Este documento describe el desarrollo físico, cognitivo y del lenguaje en niños de 3 a 6 años. Físicamente, los niños se vuelven más delgados y atléticos, con huesos más fuertes y capacidad respiratoria mejorada. Cognitivamente, piensan en símbolos pero no usan lógica, y tienen limitaciones como la centración y la irreversibilidad. Su lenguaje incluye oraciones más largas y uso de plurales y pronombres. El aprendizaje se ve influenciado por factores ambientales

1. Capítulo 7 Desarrollo
Físico y
Cognoscitivo en la Niñez
Temprana

2. Desarrollo Físico en la ninez
temprana
 Altura, peso y apariencia
 Cuerpo más delgado yatlético
 La cabeza aun puede verse un poco grande, perolas
extremidades se hacen másproporcionales.
 Cambios estructurales Internos
 Huesos se solidifican
 Más fortaleza muscular
 Mejora capacidad respiratoria y circulatoria
 Mejora capacidad inmune.
 Los dientes de leche están en sulugar.
 Si chupan el pulgar después de los 5 años se afecta el
crecimiento apropiado de dienets permanentes.

3. Salud
 Se reportan enfermedades menores:
 Tos
 Resfriado
 Congestión nasal
 Dolores de estómago
 Problemas respiratorios
 Éstas ayudan a los niños a afrontar
enfermedades físicas y ampliar su sentido de
competencia.

4. Salud (Cont.)
 Accidentes
Primera causa de mortalidad.
 Ahogarse en bañeras o piscinas
 Quemarse en incendios
 Envenenados por tóxicos
 Atrapados y asfixiados en trampas inusitadas
 En cuidos los accidentes se dan con
menos frecuencia que en casas.

5. Salud (Cont)
 Factores de riesgo
Familias numerosas
Altos niveles de estrés
Pobreza

6. Patrones de Sueño
 Niños de 3-6 necesitan dormir en las noches y
una siesta en las tardes.
 A los 5 años se resisten a irse a dormir.
 Ansiedad de separación.
 Se utilizan Objetos de Transición, para superar
el paso de la dependencia infantil y la
independencia de una etapa posterior.
 Los objetos de transición pueden ser pelucheso
almohadas.

7. Perturbaciones del Sueño
 Entre 2 y 4 años los niños pueden presentar
problemas para dormir solos.
 Más común con pérdida o enfermedad en la familia,
madre depresiva o ambivalente o ausencia de alguno
de los padres durante el día.
 Se pueden observar con frecuencia:
 Pesadillas

Si persisten después de los 6 años es un indicador de
estrés.
 Terrores Nocturnos (4 a 12años)
 Sonambulismo

8. Problemas durante el sueño
 Enuresis
 Común en esta etapa.
Se considera problema si ocurre más de dos veces en un
mes después de los 5 años.
 Parece tener un componente genético.
 Puede ser indicativo de regresión.
 Tratamiento:
 No regañarlos ni avergonzarlos.
 Premiar cuando se mantengan secos.
 Despertarlo cuando se comience a orinar (por
máquinas especializadas).
 Uso de drogas (última opción).

9. Desarrollo Motor Grueso
 3 años:
 Caminar en línea recta
 Pararse en un pie (1 segundo)
 4 años
 Brincar
 Atrapar bola
 5 años
 Brincar a una distancia de 3 piesaprox.
 Patinar
 Ya están las destrezas básicas necesarias para
practicar deportes y/o bailar.

10. Desarrollo Motor Fino
 Dos a tres años: dominancia definida.
 Logran destrezas de coordinación visomotora
como:
 Utilizar cubiertos para comer
 Abotonar/desabotonar una camisa
 Ir al baño
 Lavarse las manos
 A los 5 años se puedevestir sin supervisión
 Habilidades escritas:
 3 años: líneas y círculos
 4 años: cortar con tijeras, doblar papeles
 5 años: Copiar cuadrado y escribir

11. Desarrollo Cognoscitivo
 Procesamiento de Información en la Memoria:
 Reconocimiento
 Identificar algo conocido previamente.
 Recuerdo
 Reproducir el conocimiento de la memoria.
 A mayor conocimiento general más fácil pueden
aprender.
 Cuando los objetos tienen relación entre sí.
 Cuando ellos son partícipes de la observación.

12. Interacción social en el
aprendizaje
 Investigación Tessler & Nelson (1989).
 Después de una visita a un museo, los
niños recordaron sólo lo que habían
hablado con sus madres en la visita.
Recuerdan mejor con conversación natural.
Mejor si se les habla en estilo narrativo, no
práctico.

13. Piaget: Etapa Preoperacional
 Al recordar hechos y objetos, pueden
formar conceptos.
 En esta etapa, se piensa en símbolos
pero no emplean la lógica.
Símbolo: representación mental de lo que se
ha logrado percibir.
 El símbolo más común es la palabra.

14. Indicadores de símbolos
 Imitación diferida
Imitación de un acción observada después de
pasado el tiempo.
Por ejemplo: imitar a un pez en la bañera.
 Juego simbólico
Se usa un objeto para simbolizar algo más.
Por ejemplo: quererse comer los juguetes
como si fuesen comida.

15. Logros del pensamiento preoper
 Conocimiento básico de identidades y
funciones.
Cosas son iguales aunque cambien de forma,
tamaño o apariencia.

16. Logros del pensamiento
preoperacional
 Cinco principios del conteo:
1 a 1
Orden estable
Irrelevancia del orden (comienza el conteo en
cualquier objeto, aunque no sea el primero)
Cardinalidad (el ultimo # mencionado será
siempre el total de objetos)
Abstracción (aplica a cualquier clase de
objeto)

17. Limitaciones del pensamiento
preoperacional
 Todavía no diferencian realidad de
fantasía.
 Centración y no descentración
Centración
 Pensar en sólo un aspecto de la realidad.
Descentración
 Pensar simultáneamente en varios aspectos de la
realidad
 Principio de Conservación

18. Principio de Conservación
15ml
15ml
15ml
15ml

19. Limitaciones del pensamiento
preoperacional (Cont)
 Irreversibilidad
 No entender que una operación se realice de
dos maneras.
 Transducción
 Llegar a conclusiones de dos niveles particulares
sin tomar en cuenta espectosgenerales.

Por ejemplo: Ayer le hablé mal a mi hermana y se enfermó.
Yo hice que mi hermana se enfermara.
 No hay pensamiento inductivo / deductivo
 Egocentrismo
 Incapacidad de ver las cosas desde el puntode vista
de los demás.

20. Revisión Piaget
 Los niños comprenden relación causa y efecto.
 Animismo
 Atribución de vida a objetos que no la tienen.
 Piaget pensaba que se debía al egocentrismo.
 “Yo estoy vivo, todo lo está”.
 Se han realizado estudios que muestran que los niños
no son tan animistas.
 Quizás sólo con objetos que se mueven, como nubes.

21. Desarrollo Lenguaje
 Niños aprenden de 2-4 palabras nuevas por día.
 Se usan plurales, tiempos pasados y
pronombres “tu, yo, nosotros”.
 “Mañana” y “ayer” se usan para cualquier eventofuturo
o pasado, respectivamente.
 4-5 años:
 Oraciones de 4-5 palabras
 Uso de preposiciones (encima, debajo, dentro,sobre,
atrás)
 Nombran colores
 Cuentan 1-10.

22. Desarrollo Lenguaje (Cont)
 Aun hay errores gramaticales.
 Errores en interpretación por cómo se ofrecen
las preguntas.
 Lenguaje privado:
 Hablar consigo mismo.
 Es normal.
 Según Vigotsky, integra el lenguaje con el
pensamiento.
 Se desvanece cuando establecen control interno.

23. Desarrollo Inteligencia
 Se pueden evaluar con algunas pruebas.
Stanford Binet
Escala de Inteligencia Preescolar y Primaria
de Wechsler (WPPSI)
 En PR ninguna escala se ha normalizado
con población puertorriqueña de 3 a 6
años

24. Ambiente de aprendizaje
 Influye el temperamento, genes, equilibrio
entre estilo cognoscitivo y tareas
asignadas, madurez social y emocional,
tranquilidad e intranquilidad durante la
prueba.
 Padres de niños con puntajes altos son
amorosos, cálidos y sensibles.
 Se le provee andamiaje para su Zona
Proximal de desarrollo (ZPD) (Vigotsky).

25. Ampliando el entorno
 Niños entre 3 y 6 años asisten a guarderías,
preescolares y jardines infantiles
 Se preparan para educación formal.
 Sistema Montessori
 Centrado en habilidades naturales del niño.
 Educación motora, sensorial y lenguaje.
 Ambiente preparado con materiales que avanzanal
ritmo del niño.
 Fortalece desarrollo moral, orden, paciencia,
autocontrol, responsabilidad y cooperación.

26. Ampliando el entorno (Cont)
 Head Start
 Programa compensatorio preescolar.
 Se ha encontrado resultados positivos a largo plazo: al
niño y la familia
 Mejor cuando se involucran los padres.
 Jardín de infantes
 Transición entre hogar y escuela.
 Medios días vs. días completos.
 Se debe evitar la presión académica de los niños.