educacion

3. El concepto de Disgrafía se mueve dentro de dos
contextos:
»Contexto Neurológico
»Enfoque Funcional

4. ContextoNeurológico
En este caso la causa de la Disgrafía se debe a un déficit
neurológico. En este apartado se incluyen las agrafias, que son
una manifestación de las afasias e implican anomalías severas
del grafismo.
Contexto Funcional
Trastorno de la escritura que surge en los niños, y
que no responde a lesiones cerebrales o a
problemas sensoriales, sino a trastornos
funcionales.

5. La Digrafía es una dificultad para coordinar los
músculos de la mano y del brazo, en niños que
son normales desde el punto de vista intelectual
y que no sufren deficiencias neurológicas
severas.
Esta dificultad impide dominar y dirigir el lapiz
para escribir de forma legible y ordenada

6. Entre las causas que ocasionan la Disgrafía tenemos:
»Causas de tipo madurativo
»Causas caracteriales
»Causas pedagógicas
»Causas mixtas

7. »Letras no reconocibles:
Nos encontramos con grafemas que no podemos identificar.
»Grafismos que permiten la confusión de letras:
A veces los grafismos son tan ambiguos que se confunden unos con
otros.
»Confusiones originadas por la cantidad:
Las letras se confunden porque se añaden o se quitan elementos
(confusiones n/m, por ejemplo)

8. »Grafemas trazados en una dirección inadecuada:
Cuando se sigue una dirección errónea al trazar una letra, en las uniones de
letras se pueden producir sobreimpresiones de trazos.
»Letras Sobreimpresas:
Cuando se sigue una dirección inadecuada al escribir la ”a” o la “o”, hay que
repasar lo escrito para hacer el enlace
»Letras en varios trazos:
Cuando para completar una letra se añaden dos o mas trazos, estos pueden
superponerse o separarse, afectando a la legibilidad.
»Omisión de bucles:
Sobre todo en las letras “b”, “v” y “o”
»Bucles excesivos:
También en las letras “b”, “v” y “o”.

9. Se distinguen en ella dos tipos:
»DisgrafíaAdquiridas
ÖAfasia dinámica central
ÖAgramatismo:
ÖDisgrafía centrales
ÖDisgrafía periféricas
»Disgrafía Evolutivas

10. DISGRAFÍAS ADQUIRIDAS
Son consecuencia de una lesión cerebral. Antes de la lesión la persona podía
escribir correctamente. Además, no todos los aspectos de la escritura tienen
que estar dañados por lo que se pueden aprovechar los que estén intactos
para el tratamiento.
Los síntomas que pueden aparecer son muy variados según la zona
dañada. Hay diferentes tipos según donde se localice la lesión.
»Afasia dinámica central o disgrafía semántica
Está dañada la planificación del mensaje. Hay
dificultad en producir un lenguaje espontáneo
creativo.

11. Agramatismo
Dificultades en la estructura sintáctica.
Disgrafíacentrales
Falla el procesamiento léxico (las rutas). Hay
distintas alteraciones, dependiendo de los
almacenes que estén dañados.
Digrafías periféricas
Están afectados los procesos motores

12. DISGRAFIAEVOLUTIVA
Tienen disgrafía evolutiva aquellos sujetos que sin razón aparente tienen
dificultades para aprender a escribir. La persona tiene todo lo necesario
para aprender a escribir pero no lo consigue.
Se diferencia del retraso escritor en que
en el retraso están afectados también los demás
aspectos, no solo los relacionados con el
lenguaje.
La principal característica de la disgrafía
evolutiva es que los sujetos tienen dificultades a
nivel léxico ( en la recuperación de la forma
ortográfica de las palabras).

13. Discalculia

14. ¿Quéesla Discalculia?
• Es un término que hace referencia a un amplio rango de
problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades
matemáticas.
• Se presenta de manera diferente en cada persona
• Afectan de modo diferente en cada momento del ciclo vital de
las personas.
• No guarda relación con el nivel intelectual ni con el método de
enseñanza utilizado, pero sí con otro tipo de alteraciones. Se
considera una variación de la dislexia.
• En algunos niños, pueden presentarse además, problemas
sociales, emocionales y/o comportamentales, siendo
relativamente frecuentes las dificultades en las relaciones
interpersonales.

15. Como señalan algunos autores, podemos delimitar cuatro áreas de deficiencias
dentro del trastorno del cálculo:
a) Destrezas lingüísticas.
Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos y la
conversión de problemas matemáticos en símbolos matemáticos.
b) Destrezas de percepción.
Dificutad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos. También para
ordenar grupos de números.
c) Destreza matemática.
Se incluye la dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma, resta,
multiplicación y división).
d) Destreza de atención.
Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los símbolos operacionales
correctamente.

16. ”
CARACTERISTICAS
El niño con trastornos de aprendizaje puede tener:
P“rimera Infancia
- Dificultades en cuanto al significado de los
números.
- Problemas en tareas como agrupar objetos por
forma, color o tamaño.
- Reconocer grupos y patrones.
- Comparar opuestos utilizando conceptos como
grande/chico alto/bajo.
- Aprender a contar, reconocer números y emparejar
números con determinadas cantidades también
puede ser difícil para estos niños.
- No logra una correcta escritura de los números
(Invierte, rota o transpone los números,)

17. Niños en edad Escolar .
Dificultades en resolver problemas matemáticos básicos
usando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y
división.
Dificultades para recordar hechos matemáticos básicos
(las tablas, las unidades de medida), y problema
aplicando su conocimiento y sus habilidades para
resolver problemas matemáticos.
matemáticas continúa, los niños en
A medida que el aprendizaje de las
edad
escolar con dificultades en el procesamiento
verbal pueden presentar:

18.  Las dificultades también pueden surgir
por fallas en las habilidades viso-
espaciales, donde la persona puede
entender los hechos matemáticos pero
tener dificultades poniéndolos y
organizándolos en el papel.
 Las dificultades viso espaciales pueden
también ocasionar dificultades en
comprender lo que está escrito en el
pizarrón o el libro de matemática

19. Adolescentes y adultos
Si las habilidades matemáticas básicas no son dominadas, muchos adolescentes y
adultos con discalculia pueden tener:
Dificultades avanzando hacia aplicaciones más
avanzadas de las matemáticas.
Las dificultades en el procesamiento verbal puede
hacer difícil para una persona comprender el
vocabulario matemático y sin ese vocabulario es
difícil construir un conocimiento matemático.

20. Origen:
• No se conoce la causa exacta. La opinión actual es que se trata de un
problema de origen multifactorial en el que influyen factores madurativos,
cognitivos, emocionales y educativos en distintos grados y combinaciones,
vinculados a trastornos verbales y espaciales.

21. Tipos de Discalculia

22. Discalculia
verbal.
• Dificultad para
comprender
conceptos
matemáticos y
relaciones
presentadas
verbalmente
Discalculia
pratognóstica
• Dificultad para
manipular
objetos para
hacer
comparaciones
de tamaño,
cantidad, etc.
Discalculia
léxica.
• Dificultad para
comprender
símbolos
matemáticos o
números.
Discalculia grafica .
• Dificultad para
manipular
símbolos
matemáticos
mediante la
escritura (escribir
números.
Discalculia
ideognóstica
• Dificultad para
entender
conceptos
matemáticos y
relaciones entre
ellos y para
realizar cálculos
mentales
Discalculias
Operacionales.
• Dificultad para
realizar
operaciones
aritmétricas
básicas (verbales o
escritas).