Este documento describe el aprendizaje basado en casos. Explica que se originó en la década de 1950 para mejorar la educación médica y se centra en problemas reales. Los casos son herramientas educativas complejas que presentan información en forma de narrativas. Los estudiantes analizan los casos en grupos pequeños para identificar problemas y opciones de solución.

1. EQUIPO 5
Integrantes:
 Ana Edna González
 Laura del Carmen Cancino
 Sarai Rodríguez Hernández
 Víctor Hugo Ramírez Daniel
 Beatriz Daniela García
El aprendizaje basado en casos

2. El análisis de casos como
herramienta instruccional
El Aprendizaje Basado en Casos es considerado una variante del ABP
(Aprendizaje Basado en Problemas) y tiene sus primeras aplicaciones y
desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western
Reserve en los Estados Unidos en 1950. La Universidad de McMaster de
Ontario, Canadá introduce el PBL en 1969, también en la enseñanza de
la medicina.
Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de
la educación médica, cambiando la orientación de un currículum que se
basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno
más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde
confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego
para dar solución al problema.

3. Los casos son instrumentos educativos complejos que aparecen en forma de
narrativas. Un caso incluye información y datos (psicológicos, sociológicos,
científicos, antropológicos, históricos, observacionales), así como material
técnico. Son por naturaleza interdisciplinarios, se construyen en torno a
problemas o aspectos significativos de una materia o asunto que garantizan
un examen serio y a profundidad.
Selma Wassermann
Intensifica
emociones
Genera Vinculado
controversi al currículo
a
Permite CASO - Promueve
identificaci pensamien
ón y PROBLE to de alto
empatía MA nivel
Permite su
Plantea encuadre en
asuntos marcos
reales y teóricos
relevantes Reto
permanentes
accesible
al nivel del
aprendiz

4. Expone al alumno para que éste desarrollo propuestas conducentes a su
análisis o solución en un formato de narrativa o historia, que contiene una
serie de atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad. Los
casos pueden tomarse de la “vida real” o bien consistir en casos simulados o
realistas.
Situación-problema
El alumno desarrolla
propuestas conducentes a su
análisis o solución
Formato de narrativa
historia (real o simulada)
Para mostrar su
multidimensionalidad

5. Trozo de realidad para Discusión centrada en
el análisis minucioso hechos que forman
alumno-profesor parte de la vida real.
Los estudiantes se
apropian del caso para La meta del grupo de
identificar sus discusión es analizar y
situaciones clave y plantear soluciones.
opciones de solución.
Demanda la capacidad
de discutir con
argumentos, tolerancia
y objetividad.

6. En el aprendizaje basado en casos
se parte del siguiente supuesto de
orden conceptual:
 El aprendizaje es Selección /
más efectivo si los construcción del caso
instruccionales básicos
estudiantes
construyen o Generación de
preguntas de estudio /
descubren el análisis
Elementos
conocimiento con
la guía o mediación Trabajo en grupos
del instructor o pequeños
agente
educativo, y si Discusión/interrogación
tienen la sobre el caso
oportunidad de
interactuar entre
sí. Seguimiento de caso

7. PREGUNTAS CRÍTICAS
 Al final de cada caso hay una lista de “preguntas
críticas”, es decir, tales que obligan a los alumnos a
examinar ideas importantes, nociones y problemas
relacionados con el caso.
 Estas preguntas, por la forma en que están
redactadas, requieren de los alumnos una reflexión
inteligente sobre los problemas, y esto las diferencia
enormemente de las preguntas que obligan a recordar una
información sobre hechos y producir respuestas específicas.
 Su objetivo es promover la comprensión

8. Sustento teórico
 Tiene particular presencia en el
Constructivismo.
De acuerdo a esta postura se siguen tres
principios básicos:
 El entendimiento con respecto a una situación
de la realidad surge a partir de la
interacciones con el medio ambiente.
 El conflicto cognitivo al enfrentar cada
situación , estimula el aprendizaje.
 El conocimiento se desarrolla mediante el
reconocimiento y aceptación de los procesos
sociales y las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno.

9.  EN ESTE PROCESO
LOS ALUMNOS
APRENDEN A TRAVÉS
DE UNA
CONTRUCCIÓN TANTO
INDIVIDUAL COMO
GRUPAL, EN DONDE
EL DOCENTE ES
CONDUCTOR DEL
PROCESO A TRAVÉS
DE UN PLAN
ORGANIZADO QUE
LOS LLEVA AL LOGRO
DE LOS OBJETIVOS.

10. APRENDIZAJE BASADO EN
APRENDIZAJE TRADICIONAL CASOS
El profesor asume un rol de El profesor es
experto o autoridad formal. facilitador, tutor, guía, co-
aprendiz.
Los alumnos toman la
Los profesores transmiten
responsabilidad de aprender
información a los alumnos.
y crear alianzas.
Los profesores organizan el Diseño del curso basado en
contenido en exposiciones. problemas abiertos.

11. APRENDIZAJE BASADO EN
APRENDIZAJE TRADICIONAL CASOS
Los alumnos son receptores Se motiva a los alumnos, se
pasivos de información. promueve su iniciativa.
Exposiciones basadas en Equipos para resolver
comunicación unidireccional. problemas.
Los alumnos interaccionan y
Aprendizaje individual y de
aprenden en un ambiente
competencia.
colaborativo.