Este documento presenta conceptos básicos sobre teoría e investigación en psicología del desarrollo humano. Describe los métodos cuantitativos y cualitativos de investigación, así como diseños como experimentos, estudios de caso y correlacionales. Además, resume perspectivas teóricas como las teorías psicoanalítica, del aprendizaje, cognitiva y contextual, enfocándose en autores como Freud, Piaget, Erikson y Skinner.

1. Capítulo 2 Teoría e Investigación Elizabeth Torres Millayes, Psy.D. & slides cortesía de Rafael E. Oliveras-Rentas y Psy.D.Vanessa I. Boglio, Psy.D.

2. Conceptos básicos Describir, explicar, predecir y modificar: Teoría : conjunto coherente de conceptos relacionados lógicamente que buscan organizar, explicar y predecir los datos Hipótesis : explicaciones posibles para fenómenos, se utilizan para predecir el resultado de la investigación

3. Métodos de Investigación Dos metodologías: Investigación cuantitativa: maneja datos objetivamente medibles. Investigación cualitativa: maneja datos acerca de la naturaleza o cualidad de las experiencias subjetivas, los sentimientos o las creencias de los participantes.

4. Continuación La investigación cuantitativa se basa en el método científico: Identificación del problema Formulación de hipótesis Recolección de datos Divulgación de los hallazgos La investigación cualitativa es más flexible; reúne datos y luego los examina para ver qué hipótesis o teorías pueden surgir.

5. Muestreo Muestra: grupo de participantes elegidos para representar a toda la población estudiada La muestra debe representar adecuadamente a la población objetivo, es decir, debe mostrar las características relevantes en las mismas proporciones que en la población entera. En la investigación cualitativa las muestras deben ser pequeñas y aleatorias Dos tipos de selección: Selección aleatoria Por conveniencia

6. Formas de recolección de datos Autorreportes diario, entrevistas o cuestionarios Pruebas Observación natural Observación en laboratorio

7. Continuación Experimento : procedimiento controlado en el cual el experimentador manipula variables para saber como afecta uno a la otra. Se pueden replicar. Grupo experimental : el grupo que recibe el tratamiento estudiado Grupo control: un grupo de personas similares a las del grupo experimental, que no reciben el tratamiento cuyos efectos van a medirse.

8. Continuación Variable independiente : la condición sobre la cual el experimentador tiene control directo Variable dependiente : la condición que puede cambiar o no como resultado de cambios en la variable independiente

9. Diseños de investigación básicos Estudio de caso : Estudio de un individuo; investigación profunda, no es generalizable, no se puede probar las conclusiones Estudios etnográficos : Busca describir el patrón de relaciones, costumbres, creencias, tecnología, artes y tradiciones que componen la forma de vida de una sociedad. Utiliza una combinación de métodos incluyendo la observación partícipe (observador vive con la gente o participa en la actividad que es observada).

10. Continuación Estudios correlacionales : Intento por encontrar una correlación, relación estadística, entre variables, fenómenos que cambian o varían entre las personas o que pueden ser variados para propósitos de investigación. Correlación positiva incrementan o decrementan; +1.0 Correlación negativa una incrementa y la otra disminuye; -1.0 0 = no hay relación

11. Estudios más utilizados en el Desarrollo Humano Estudios longitudinales : diseñado para evaluar los cambios en una muestra a lo largo del tiempo Estudios transversales : diseñado para evaluar a personas de diferentes edades en una ocasión Estudios secuenciales : combina técnicas transversales y longitudinales

12. Ética en la investigación Derecho al consentimiento informado Evitación del engaño Derecho a la privacidad y la confidencialidad

13. Perspectivas Teóricas del Desarrollo Humano

14. ¿Herencia o ambiente? Naturaleza: rasgos y características innatos heredados de los padres biológicos Crianza: influencias ambientales, antes y después del nacimiento, familia, escuela, vecindario, sociedad y cultura

15. John Locke John Locke: tabula rasa Modelo mecanicista: desarrollo como una respuesta pasiva y predecible a los estímulos Las personas son como máquinas que reaccionan a las informaciones ambientales Busca identificar y aislar los factores que hacen que la gente se comporte o reaccione como lo hace.

16. Jean-Jacques Rousseau Creía que los/as niños/as nacen como nobles salvajes que se desarrollarían de acuerdo con sus naturales tendencias positivas a menos que fueran corrompidos por la sociedad represiva. Modelo organísmico: considera a la gente como organismos activos y en crecimiento que ponen en movimiento su propio desarrollo. El ímpetu del cambio es interno.

17. ¿Continuo u ocurre en etapas? Teóricos mecanicistas: consideran al desarrollo como continuo; siempre esta regido por los mismos procesos; cambios cuantitativos Teóricos organísmicos: cambio cualitativo; desarrollo ocurre en etapas

18. Continuación Enfoques organísmicos: Freud Piaget Erikson Mecanicista: Watson Skinner

19. Teorías sobre el desarrollo humano Psicoanalítica: emociones y pulsiones inconscientes Aprendizaje: conducta observable Cognoscitiva: analiza los procesos del pensamiento Evolutiva/sociobiológica: fundamentos evolutivos y biológicos de la conducta Contextual: impacto del contexto histórico, social y cultural

20. Psicoanalítica El desarrollo es moldeado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana. Sigmund Freud La personalidad se forma en la niñez mientras los/as niños/as se enfrentan a conflictos inconscientes entre esos impulsos innatos y las exigencias de la vida. Desarrollo psicosexual: placer sexual cambia de una zona del cuerpo a otra Niños/as que reciben poca o mucha gratificación están en riesgo de una fijación (una detención en el desarrollo que puede mostrarse en la personalidad adulta).

21. Psicoanalítica Etapa oral: (0-1.5 años) alimentación es la fuente principal de placer sensual; deriva placer de llevar cosas a su boca Oral incorporativo: disfruta introduciendo objetos en su boca, succionando, chupando; beber, fumar Oral sádico: muerde, tritura y destruye; mentir, romper cosas o meter en problemas a otras personas

22. Psicoanalítica Etapa anal: (1.5 a 3 años) La fuente principal de placer es la evacuación intestinal. Retentivo: retener los desechos fecales; tacaño y posesivo; personalidad estreñida, obsesiva en cuanto a la limpieza y pulcritud Expulsivo: descargar o expulsar; regala más de lo que debería y difícilmente guarda secretos Etapa fálica: (3-6 años) descubrimiento erótico; complejo de Edipo o Electra

23. Psicoanalítica Etapa de latencia: (6-12 años) un periodo de calma sexual; socializan, desarrollan habilidades y aprenden acerca de sí mismos y de la sociedad Etapa genital: (12 años en adelante) donde se recibe gratificación; madurez psicosexual donde la persona es capaz de amar y trabajar

24. Ello, Yo y Superyó Ello (Id): principio del placer; la pulsión para buscar satisfacción inmediata de sus necesidades y deseos Yo (Ego): representa la razón, principio de la realidad; busca maneras realistas de gratificar el ello Superyó (Superego): conciencia e incorpora los “debes” y “no debes” El yo actúa como un mediador entre los impulsos del ello y las demandas del superyó. Tabla 2-2 pg. 34 IMPORTANTE

25. Erik Erikson: Desarrollo Psicosocial Ocho etapas a lo largo de la vida Cada etapa involucra una crisis la cual deberá resolverse para tener un desarrollo saludable del yo. Balance entre tendencia positiva vs. negativa

26. Integridad del yo frente a desesperación: adultez tardía; Virtud: sabiduría Generatividad frente a estancamiento: adultez intermedia; Virtud: el interés Intimidad frente a aislamiento: 20-30 años; Virtud: el amor Identidad frente a confusión de roles: 10-20 años; Virtud: la fidelidad Laboriosidad frente a inferioridad: 6-10 años; Virtud: destreza Iniciativa frente a la culpa: 3-6 años; Virtud: propósito Autonomía vs. vergüenza y duda: 12-18 meses a 3 años; Virtud: voluntad Confianza vs. desconfianza: nacimiento – 12-18 meses; Virtud: esperanza

27. Aprendizaje Se interesan en conductas observables. Aprendizaje: un cambio duradero en la conducta basado en la experiencia o adaptación al ambiente Aprendizaje es continuo y no en etapas. Conductismo Teoría del Aprendizaje Social

28. Conductismo Teoría mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta predecible a partir de la experiencia. Condicionamiento clásico (Pavlov) Condicionamiento operante (Skinner)

29. Condicionamiento Clásico y Condicionamiento Operante John Watson Aprendizaje basado en la asociación de un estímulo que por lo común no provoca una respuesta con otro estímulo que sí la provoca; B.F.Skinner (Condicionamiento operante) Aprendizaje basado en el reforzamiento o el castigo.

30. Reforzamiento y Castigo Reforzamiento : estímulo que alienta la repetición de una conducta deseable Positivo: entregar una recompensa Negativo: retirar algo que al individuo no le gusta (aversivo) Castigo : Desanima la repetición de una conducta; suprime conducta presentando un evento aversivo o retirando un evento positivo Modificación de conducta : es el uso del condicionamiento para cambiar gradualmente la conducta.

31. Teoría del Aprendizaje Social Albert Bandura Conductas son aprendidas mediante la observación e imitación de modelos. Modelamiento o aprendizaje por observación

32. Cognoscitiva Se concentra en los procesos del pensamiento y en la conducta que refleja esos procesos. Jean Piaget: Desarrollo Cognoscitivo: El crecimiento cognoscitivo ocurre por medio de tres procesos interrelacionados, Organización: Adaptación: Equilibrio:

33. Cognoscitiva Organización: integración del conocimiento en sistemas. Ejemplo Ojo y Mano. Esquemas Adaptación: ajuste a la nueva información acerca del ambiente a través de: asimilación (tomar nueva información y adaptarla a esquemas ya existentes) acomodación (cambiar las estructuras cognitivas en base a la información). Ejemplo: biberón. Equilibrio : Búsqueda del balance del mundo y de las estructuras cognoscitivas (de la asimilación a la acomodación).

34. Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget Sensoriomotora (nacimiento a 2 años) Permanencia de objetos (18 a 24 meses) Representaciones mentales: imágenes o símbolos mentales que se utilizan para pensar o recordar un objeto, una persona o un acontecimiento. Autorreconocimiento (21 a 24 meses) Preoperacional (2-7 años) Juegos de fantasías y gestos simbólicos Egocentrismo

35. Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget Operaciones concretas (7-11 años) Principio de conservación: concepto de que la cantidad de una sustancia no se altera por los cambios reversibles en su apariencia Pensamiento en el “aquí y ahora” Operaciones formales (11-15 años) Comprensión de ideas abstractas: formular hipótesis, probarlas mentalmente y aceptarlas o rechazarlas de acuerdo con los R de esos experimentos mentales

36. Enfoque del Procesamiento de información Aproximación al estudio del desarrollo cognoscitivo mediante la observación y análisis de los procesos mentales involucrados en la percepción y manejo de la información.

37. Teorías Neopiagetanas Ayuda a explicar las diferencias individuales en la capacidad cognoscitiva y el desarrollo desigual en varias áreas. Combina conceptos de Piaget con el proceso de informacion. Estrategias y habilidades específicas

38. Enfoque de la neurociencia cognoscitiva Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: Aproximación al estudio del desarrollo cognoscitivo que vincula los procesos cerebrales con los cognoscitivos. Puede ayudar a entender por qué algunas personas no se desarrollan normalmente y por qué envejecen las personas. Neurociencia cognoscitiva social: Se inspira en la neurociencia cognoscitiva, el procesamiento de la información y la psicología social.

39. Evolutiva/sociobiológica Tiene una fuerte influencia de la teoría de la evolución de Darwin. Darwin: supervivencia del más apto y la selección natural Etología: Es el estudio de las conductas distintivas de especies animales que tienen valor adaptativo o de sobrevivencia; conductas innatas para poder sobrevivir.

40. Continuación Konrad Lorenz: “ Impronta”, investigación con gansos. John Bowlby Teoría del apego de niños Psicología evolutiva: El individuo se esfuerza por su supervivencia y por perpetuar su legado genético. Perspectiva contextual: Visión del desarrollo que considera que el individuo es inseparable del contexto social. Entendido en su contexto Teoría bioecológica de Urie Bronfenbrenner

41. Teoría bioecológica de Urie Bronfenbrenner Describe el rango de influencias interactuantes que afectan a una persona en desarrollo. Se debe entender la ecología del ambiente humano si se desea comprender cómo se desarrolla la gente. Cinco sistemas contextuales interrelacionados: Microsistema: Patrón de actividades, roles y relaciones dentro de un escenario como el hogar, la escuela, el lugar de trabajo o el vecindario.

42. Continuación 2. Mesosistema: Es la interacción de dos o más microsistemas que contienen a la persona en desarrollo. Hogar y escuela o entre la familia y el grupo de compañeros 3. Exosistema: Consta de vínculos entre dos o más escenarios, pero al menos uno de esos escenarios no contiene a la persona en desarrollo y por tanto, sólo afecta de manera indirecta (Por ej. lugares de trabajo y las redes sociales de los padres).

43. Continuación 4. Macrosistema: Consiste en patrones culturales globales, valores dominantes, creencias, costumbres y sistemas económicos y sociales de una cultura o subcultura los cuales penetran de maneras incontables en la vida diaria de los individuos. 5. Cronosistema: Dimensión del tiempo; estabilidad o cambio en el mundo

44. Teoría sociocultural de Lev Vygotsky Complejo social, cultural e histórico del cual es parte el niño Enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente. Proceso colaborativo Niños aprenden a través de la interacción social. Zona de desarrollo proximal (ZDP): la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que aún no pueden lograr por sí mismos Andamiaje: apoyo temporal para ayudar a un niño a dominar una tarea