El documento discute cómo comienza el proceso de alfabetización en los niños. Explica que antes de que los niños entiendan que el sistema de escritura es alfabético, producen "escrituras" por su cuenta y participan en "lecturas" previas a la lectura convencional que implican pasos necesarios para desarrollar la lectura. También señala que la lectura en voz alta del maestro es fundamental para que los estudiantes construyan el significado del texto y se familiaricen con el lenguaje escrito.

1. Autor: Delia Lener
Leer y escribir en la escuela
Capítulo 1
Lo real, lo posible y lo necesario
Autor: Daniela Carolina Gil Gastelum.
INTRODUCCION
El objetivo más importante un maestro es enseñar a leer y escribir antes
que cualquier contenido, ya que esta es la base para que el alumno se
desarrolle adecuadamente dentro del ámbito educativo y así poder tener
un aprendizaje significativo, pero no solo es leer y escribir, si no que se
debe hacer de la manera correcta al escribir mediante unas normas o
reglas ortográficas y al leer generar una comprensión del texto antes
leído.
DESARROLLO
Leer y escribir son las palabras claves de un educador, los maestros
tienen como desafío enseñar a leer y escribir para que sus alumnos se
encuentren en la sociedad dentro de un grupo de cultura que sabe leer y
escribir, que sus alumnos sean practicantes de la cultura escrita, para ello
es necesario re conceptualizar el objeto de enseñanza y tomar como
referencia fundamental las prácticas sociales de la lectura y la escritura.
Es necesario que leer y escribir en la escuela se convierta en un
instrumento que permita reorganizar el pensamiento humano, es decir que
los alumnos se apropien de ella y puedan incorporarse a la comunidad
como lectores y escritores. Por ser prácticas presentan rasgos que
obstaculizan su escolaridad.
La lectura y la escritura son existentes en la escuela para ser enseñadas
y aprendidas, la organización del tiempo con la enseñanza entra en
contradicción con el tiempo del aprendizaje.
Dos de las necesidades institucionales es enseñar y controlar el
aprendizaje, como se intenta ejercer un control sobre el aprendizaje de la
lectura, solo se lee el marco de situaciones que permiten al maestro
evaluar la comprensión de la lectura en voz alta, y se plantea un conflicto
de interés entre la enseñanza y el control. Se logra un equilibrio entre la
enseñanza y el control cuando se reconoce que este es necesario pero
intentando evitar que prevalezca en ella.
CONCLUSION
En conclusión saber leer y escribir favorece al alumno de cierta manera
en que así es preparado para enfrentarse a la sociedad, y poder
involucrarse en ella con más facilidad para no ser un miembro más del
analfabetismo, es muy importante reconocer que saber leer y escribir es
una cultura que nos va a servir a cada uno como persona para que
seamos capaces de defendernos ante cualquier situación.

2. Autor: Delia Lener
Leer y escribir en la escuela
Capitulo 2
Para transformar la enseñanza de
la lectura y la escritura
Autor: Daniela Carolina Gil
Gastelum
INTRODUCCION
¿te has preguntado como fuera el mundo si todos aprendiéramos desde
pequeños a leer y escribir?
La lectura y la escritura se han vuelto desde siempre una gran necesidad
para la sociedad y un gran desafío en el contexto escolar, uno de los
grandes retos que una institución tiene es cambiar para una mejora el
habito de la lectura y la escritura en general, ya que es fundamental para
las personas y su aprendizaje.
Se tienen grandes desafíos para lograr modificar el modo de enseñanza
de la lectura y la escritura por lo que se analiza de la siguiente manera.
DESARROLLO
El desafío es formar practicantes de la lectura y la escritura y ya no solo
sujetos que pueda descifrar el sistema de escritura. Es formar personas
deseosas de adentrarse en los otros mundos posibles que la literatura nos
ofrece, también es orientar las acciones hacia la formación de escritores
de personas que sepan comunicarse por escrito con los demás y consigo
mismo.
El desafío es lograr que los alumnos lleguen a ser productores de la
lengua escrita conscientes de emitir cierto tipo de mensajes en el marco
determinado de una situación social, lograr que la escritura deje de ser en
la escuela un objeto de evaluación para constituirse realmente en un
objeto de enseñanza.
La institución escolar sufre una verdadera tensión entre dos polos
contradictorios: la rutina repetitiva y la moda.
No podemos modelar el sistema de la enseñanza a nuestra imagen y
semejanza de nuestros deseos, pero tampoco podemos renunciar a
modificar en forma decisiva el modelo de la enseñanza.
El primer aspecto que debe ser analizado es el del abismo que separa a
la práctica escolar de la práctica social de la lectura y la escritura. Al
transformarse en objeto de enseñanza el saber o la práctica de enseñar
se modifican, es necesario seleccionar algunas cuestiones en vez de
otras, la necesidad de comunicar el conocimiento lleva a modificarlo.
La innovación tiene sentido cuando retoma y supera lo anteriormente
producido, no es suficiente capacitar a los docentes ya que se necesita
estudiar cuales son las condiciones institucionales para el cambio.
Los alumnos deben comprender literalmente el texto antes de haber
hecho una interpretación propia y para poder hacer una lectura crítica. El
objetivo final de la enseñanza es que el alumno pueda hacer funcionar lo

3. aprendido fuera de la escuela en situaciones que ya no sean didácticas.
Es necesario introducir modificaciones en el curriculum, en la organización
institucional, crear conciencia a nivel de la opinión pública y desarrollar
investigación en el campo de la didáctica de la lectura y la escritura.
CONCLUSION
Si se lograra hacer un cambio para la enseñanza de la lectura y la
escritura se comenzaría con una innovación para el estudio y es aquí
donde nos señala lo que es necesario hacer para transformar la
enseñanza de la lectura y la escritura, primero que nada es cambiar el
pensamiento que se tiene de la lectura (aburrida) y escritura (escribir sin
sentido), y como lograrlo, pues mediante una serie de desafíos con los
cuales se pretende crear a un alumno critico si que se atreva a cuestionar
a los autores, un alumno lector en cualquier lugar del mundo no solo en la
escuela, alumnos que escriban porque a ellos les gusta, no que
transcriban escritos, que expresen sus sentimientos y emociones a través
de la escritura, pero sobre todo que comprendan la importancia de tales
actos. Este capítulo también nos menciona algo muy importante que es la
capacitación de los docentes en cuanto a la forma de la enseñanza de la
lectura y escritura por lo cual es necesario crear talleres en donde los
docentes comenten su práctica y así mismo con la cooperación de sus
pares se pueda dar la transformación de dicha práctica y por lo tanto
mejores resultados en cuanto ala enseñanza-aprendizaje de la lectura y
escritura.

4. Autor: Ana María Kaufman
Leer y escribir
El dia a dia en las aulas
Capitulo 1
Que enseñamos
Autor: Daniela Carolina Gil Gastelum.
INTRODUCCION
Los docentes estamos diseñados para ser un guía del alumno, para
enseñarles los conocimientos que poseemos, por lo que es importante
señalar que debemos tener en claro que el saber no es saber enseñar,
debemos enseñar a nuestros alumnos de manera en que ellos se sientan
seguros de sí mismos y de lo que van aprendiendo día a día en las aulas,
para que así ellos puedan salir ante la sociedad con muchos conocimientos
pudiéndose enfrentar a miles de situaciones.
DESARROLLO
Para enseñar bien es necesario tener claro lo que vamos a enseñar, durante
muchos años se consideró que el contenido que se ha de enseñar para que
un niño aprenda a leer y escribir son las primeras letras. Más adelante se
consideró que la coherencia en la escritura era fundamental, un elemento
básico para que los niños aprendieran a leer y escribir.
Es importante aclarar que el objeto de enseñanza no es un tema abstracto
alejado de la vida en la escuela.
El aprendizaje de estas prácticas se da a lo largo de un prolongado proceso
de construcción de saberes y estrategias por parte de los alumnos, el papel
del lector es muy activo ya que es quien pone en juego toda su competencia
lingüística y cognitiva a fin de participar en este proceso de transacción del
texto.
Se espera que los alumnos participen las prácticas de lectura y escritura de
diferentes tipos de texto de circulación social, con propósitos determinados,
con destinatarios reales, tal como se lee y se escribe fuera de ámbito
escolar. Se propondrán situaciones para que los niños se vayan apropiando
progresivamente de nuestro sistema de escritura, es importante que los
maestros cambien el rumbo de sus intervenciones cuando los niños ya han
comprendido que nuestro sistema de escritura es alfabético.
El lenguaje ortográfico se desarrolla a lo largo de toda la escolaridad.
CONCLUSION
En conclusión los alumnos aprenden a leer y escribir de manera en que van
creciendo y se va n enfrentando a diferentes situaciones en la vida cotidiana,
el que los niños aprendan desde pequeños a leer y escribir les ofrece un
elemento fundamental para vivir, el autor nos trata de aclarar el panorama de
cómo se debe enseñar pues nos dice que debemos tener un objetivo bien
planteado para poder impartir nuestras clases de manera que nos
enfoquemos en el aprendizaje de los alumnos y así estos a partir de
situaciones didácticas previamente creadas por el maestro puedan obtener
un aprendizaje de manera que lo sepan usar en su vida diaria.

5. Autor: Ana María Koufman
Leer y escribir
El día a día en las aulas
Capítulo 2
Como comienza la alfabetización
Autor: Daniela Carolina Gil Gastelum.
INTRODUCCION
DESARROLLO
Aquí nos centraremos en las "escrituras" que producen los niños por sí mismos
en primer año, antes de entender que nuestro sistema de escritura es alfabético,
y en las "lecturas" que preceden a la lectura convencional y que implican pasos
previos y necesarios para llegar a ella. Cuando el maestro lee a los niños en voz
alta, ellos no sólo están escuchando: están participando activamente en la
construcción del significado del texto que escuchan. La lectura en voz alta del
maestro es fundamental, porque el docente no sólo les está brindando la
oportunidad de construir el significado de un texto al cual no hubiesen podido
acceder por sus propios medios, sino que también está poniendo a sus
alumnos, en contacto directo con el lenguaje escrito, que incluye las
características generales de los cuentos, las noticias, las notas de enciclopedia,
las recetas de cocina, etcétera (es decir, de los diferentes géneros). Asimismo,
ese lenguaje escrito incorpora la manera particular que, en cada caso, eligió el
autor para narrar ese cuento destinado a un público infantil o adulto, para
redactar esa noticia o esa nota de enciclopedia, dar las instrucciones en esa
receta de cocina tomando en consideración al lector (es decir, los recursos
discursivos puestos en juego). La lectura del adulto no suele ser considerada
como una verdadera lectura del niño. Por lo general, los docentes consideran
que el alumno está leyendo sólo cuando lo hace por sí mismo. Si así fuera,
como en esta situación los niños pequeños tienen muchas más posibilidades de
explorar cuestiones vinculadas con el sistema de escritura que aspectos
centrales del lenguaje escrito, este contacto se vería muy postergado. Los
alumnos pueden planificar un texto determinado, dictarlo al maestro y luego, a
partir de la lectura del docente hacer evisiones y correcciones.