Formato rubrica acompañamiento usaer

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LAS VISITAS DE SUPERVISIÓN, ASESORÍA Y SEGUIMIENTO DE USAER
EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA
´ Supervisión Escolar ____ Ciclo Escolar ________
Nombre del docente: ________________________________ C.C.T.______________________ Fecha: ___________
SEGUIMIENTO A LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Aspecto Valoración 0 Valoración 1 Valoración 2 Valoración 3 Valoración 4
Totales por
aspecto
OBSRVACIONES
0 1 2 3 4
DIAGNÓSTICO
No presenta
evidencia de haber
realizado Diagnóstico
de los alumnos
Hay evidencias aisladas de
instrumentos de evaluación pero el
diagnóstico no es preciso, señala
algunas nee de los alumnos de
manera muy vaga y generalizada
Hay evidencias de instrumentos de
evaluación y un diagnóstico definido
en la mayoría de los alumnos. Se
indica las nee de éstos de manera
más o menos clara y sintetizada y
algunas estrategias aisladas de
seguimiento
evaluación y un diagnóstico definido
en la mayoría de los alumnos. Se
indica las nee de éstos de manera
clara y sintetizada, señalando las BAP
que enfrenta y estrategias de
seguimiento con meta más o menos
precisa. En algunos casos participa
maestro de grupo y equipo.
El diagnóstico es preciso y define la situación
curricular del alumno, sus necesidades educativas
especiales y las barreras en el aprendizaje y
participación que enfrenta. Considera
antecedentes relevantes y la evaluación de
maestro de grupo y otros integrantes del equipo
interdisciplinario. El diagnóstico da origen a un
seguimiento con una meta a lograr precisa y
definida.
PLANEACIÓN
No presenta ninguna
evidencia de
planificación
didáctica
No cumple con los aspectos básicos
de una planeación didáctica
retomados del programa de estudio
vigente (elementos de la
planeación) y no hay evidencias de
colaboración con maestro regular.
Incluye la mayoría de las
características o elementos básicos
de una planificación didáctica o
secuencia de clase. Son retomados
del programa de estudio vigente y
se localiza al menos un plan por
mes de español y matemáticas, no
hay evidencias de colaboración con
maestro regular.
Incluye todas las características o
elementos básicos de una
planificación didáctica o secuencia de
clase. Son retomados del programa
de estudio vigente y la información
plasmada en cada rubro es
relativamente pertinente a los
resultados del diagnóstico de los
alumnos y se localiza al menos un
plan por mes de español y
matemáticas y hay evidencias de
colaboración con docente regular pero
no de manera sistemática.
Incluye todas las características o elementos
básicos de una planificación didáctica o secuencia
de clase. Son retomados del programa de estudio
vigente y la información plasmada en cada rubro
es pertinente a los resultados del diagnóstico de
los alumnos y se localiza al menos un plan por
mes de español y matemáticas y se evidencia la
colaboración con el maestro de grupo de manera
sistemática.
SECUENCIASDE
ACTIVIDADES
No hay una
secuencia didáctica
en la planeación
La secuencia didáctica es
incompleta, no delimita inicio,
desarrollo y cierre y la información
no es congruente con los propósitos
y aprendizajes esperados así como
las nee del alumno
La secuencia didáctica presenta un
inicio, desarrollo y cierre pero las
actividades incluidas en cada rubro
no necesariamente son acordes a lo
mismo, y no llevan una relación
estrecha con aprendizajes
esperados y nee
La secuencia didáctica tiene inicio,
desarrollo y cierre bien delimitado, hay
una relación con aprendizajes
esperados o con las nee del alumno
pero falta precisión en las
adecuaciones curriculares
metodológicas y/o estrategias
diversificadas.
La secuencia didáctica tiene inicio, desarrollo y
cierre bien delimitado, hay una relación con
aprendizajes esperados y con las nee del alumno,
quedan explícitas las adecuaciones curriculares
metodológicas y/o estrategias diversificadas.
ADECUACIONES
CURRICULARES
No hay evidencia de
informe para la
planeación de
adecuaciones
curriculares que
requieren sus
alumnos con NEE
(PCA, Informe
psicopedagógico,
Elabora el informe para la
planeación de las AC y/o
estrategias diversificadas pero sólo
a algunos alumnos y con
información aislada y generalizada,
sin la participación de maestro de
grupo y todos los integrantes del
equipo
Elabora Informe para la planeación
de las AC y/o estrategias
diversificadas a la mayoría de los
alumnos, la información es más o
menos completa pero no participa
todo el equipo y docente de grupo
en su elaboración
El informe para la planeación de las
AC y/o estrategias diversificadas se
elabora a la mayoría de los alumnos
llenando todos los rubros con
información pertinente a las nee del
alumno y participa el maestro de
grupo y la mayoría del equipo en los
casos requeridos
El informe para la planeación de las AC y
estrategias diversificadas se elabora a todos los
alumnos, llenando todos los rubros con la
orientación requerida de acuerdo a la NEE del
alumno y con la participación de maestros de
grupo y la mayoría de integrantes del equipo.
1 8-DEP-P03-F07/REV.01-A

Totales por
aspecto
OBSRVACIONES
etc).
ORIENATCIONAPADRES
YDOCENTES
No hay evidencias de
orientación a padres
ni docentes
Hay evidencia de orientación a
padres o a docentes, con
información asistemática y
generalizada
Presenta evidencia de orientación a
padres y docentes de manera
asistemática y no necesariamente
con orientación específica a las
necesidades de los alumnos.
padres y docentes de acuerdo a las
necesidades de cada alumno pero no
de manera sistemática.
Presenta evidencia de orientación y asesoría a
padres y docentes de manera sistemática y
diferenciada respecto a las necesidades de cada
alumno.
EVALUACIÓN
No hay registros ni
informes de
evaluación del
alumno
Hay evidencia de evaluación en
algunos alumnos con información
asistemática y poco pertinente (no
orienta acerca del logro de la meta)
Todos los alumnos tienen un
registro o bitácora de evaluación
pero la información es asistemática
y no siempre relevante (respecto al
logro de la meta)
Todos los alumnos tienen un registro
o bitácora de evaluación con
información sistemática y pertinente
respecto a la meta que se pretende
alcanzar en el ciclo escolar
Todos los alumnos tienen un registro o bitácora de
evaluación (hoja de evolución) información
sistemática y pertinente respecto a la meta que se
pretende alcanzar en el ciclo escolar hay
evidencias de que se ha entregado al docente de
grupo.
2 8-DEP-P03-F07/REV.01-A

´ Supervisión Escolar ____ Ciclo Escolar _______
Nombre del docente: ________________________________ C.C.T.______________________ Fecha: ___________
SEGUIMIENTO A LA PLANEACIÓN DEL ESPECIALISTA ALUMNO
Totales por
aspecto
OBSRVACIONES
0 1 2 3 4
DIAGNÓSTICO
No presenta
evidencia de haber
realizado
Diagnóstico de los
alumnos.
Hay evidencias aisladas de
instrumentos de evaluación pero el
diagnóstico no es preciso, señala
algunas nee de los alumnos de
manera muy vaga y generalizada.
evaluación y un diagnóstico
definido en la mayoría de los
alumnos. Se indica las nee de
éstos de manera más o menos
clara y sintetizada y algunas
estrategias aisladas de
seguimiento.
evaluación y un diagnóstico definido en la
mayoría de los alumnos. Se indica las nee
de éstos de manera clara y sintetizada,
señalando las BAP que enfrenta y
estrategias de seguimiento con meta más
o menos precisa. En algunos casos
participa maestro de grupo y otros
integrantes del equipo.
El diagnóstico es preciso y define la
situación específica del alumno, sus
necesidades educativas especiales y las
barreras en el aprendizaje y participación
que enfrenta. Considera antecedentes
relevantes y la evaluación de maestro de
grupo y otros integrantes del equipo
interdisciplinario. El diagnóstico da origen a
un seguimiento con una meta a lograr
precisa y definida.
PLANEACIÓN
No presenta ninguna
evidencia de
planificación de su
intervención.
No cumple con los aspectos
básicos de una planeación para la
intervención (propósito,
destinatario, acciones o
estrategias, tiempos, seguimiento)
y no hay evidencias de
colaboración con maestro de
apoyo y regular.
Incluye la mayoría de las
características o elementos básicos
de una planeación para la
intervención (propósito,
destinatario, acciones o
estrategias, tiempos, seguimiento)
no hay evidencias de colaboración
con maestro de apoyo y regular.
Incluye todas las características o
elementos básicos de una planeación para
la intervención (propósito, destinatario,
acciones o estrategias, tiempos,
seguimiento) y la información plasmada
en cada rubro es relativamente pertinente
a los resultados del diagnóstico de los
alumnos y hay evidencias de colaboración
con docente de apoyo y/o regular pero no
de manera sistemática.
Incluye todas las características o elementos
básicos de una planeación para la
intervención (propósito, destinatario,
acciones o estrategias, tiempos,
seguimiento) y la información plasmada en
cada rubro es pertinente a los resultados
del diagnóstico de los alumnos y hay
evidencias de colaboración con docente de
apoyo y regular de manera sistemática.
CRONOGRMADE
ACTIVIDADES
No hay un
cronograma de
actividades.
Hay evidencia elaboración de
cronograma pero no de manera
sistemática y la información
contenida es general, vaga o
irrelevante.
Hay evidencia elaboración de
cronograma de manera
relativamente sistemática pero la
información es general sin precisar
acciones específicas dirigidas a la
atención de los alumnos con NEE
y/o a la orientación a padres y
docentes.
Hay evidencia elaboración de cronograma
de manera sistemática y la información
precisa acciones específicas dirigidas a la
atención de los alumnos con NEE y/o a la
orientación a padres y docentes, pero no
se refleja la colaboración con equipo y
docente regular en su elaboración.
Hay evidencia de elaboración de
cronograma de manera sistemática y la
información precisa acciones específicas
dirigidas a la atención de los alumnos con
NEE y/o a la orientación a padres y
docentes, y se refleja la colaboración con
equipo y docente regular en su elaboración.
ADECUACIONES
CURRICULARES
No hay evidencia de
su participación en el
informe para la
planeación de
adecuaciones
curriculares que
Colabora en el informe para la
planeación de las AC pero sólo a
algunos alumnos y con información
aislada y generalizada, sin la
participación de maestro de grupo
y todos los integrantes del equipo.
Colabora en el Informe para la
planeación de las AC a la mayoría
de los alumnos, la información es
más o menos completa aunque
pero no participa todo el equipo y
docente de grupo en su
Colabora en el informe para la planeación
de las AC de la mayoría de los alumnos,
aportando la orientación requerida
respecto a su área, con información
pertinente a la problemática del alumno y
participa el maestro de grupo y la mayoría
Colabora en el informe para la planeación de
las AC de todos los alumnos, aportando la
orientación requerida respecto a su área,
con información pertinente a la problemática
del alumno y de acuerdo a las NEE que
presenta y las BAP que enfrenta, con la
3 8-DEP-P03-F07/REV.01-A

Totales por
aspecto
OBSRVACIONES
requieren sus
alumnos con NEE
(PCA, Informe
psicopedagógico,
etc).
elaboración. del equipo en los casos requeridos. participación de maestros de grupo y la
mayoría de integrantes del equipo.
ORIENATCI
ON
APAD
RES
YDOCENT
ES
No hay evidencias
de orientación a
padres ni docentes
Hay evidencia de orientación a
padres o a docentes, con
información asistemática y
generalizada
Presenta evidencia de orientación
a padres y docentes de manera
asistemática y no necesariamente
con orientación específica a las
necesidades de los alumnos.
padres y docentes de acuerdo a las
necesidades de cada alumno pero no de
manera sistemática.
Presenta evidencia de orientación y asesoría
a padres y docentes de manera sistemática
y diferenciada respecto a las necesidades
de cada alumno.
EVALUACIÓ
N
No hay registros ni
informes de
evaluación de su
área.
Hay evidencia de evaluación de su
área en algunos alumnos con
información asistemática y poco
pertinente (no orienta acerca del
logro de la meta).
Todos los alumnos tienen un
registro o bitácora de evaluación de
su área pero la información es
asistemática y no siempre
relevante (respecto al logro de la
meta).
Todos los alumnos tienen un registro o
bitácora de evaluación de su área con
respecto a la meta que se pretende
alcanzar en el ciclo escolar.
Todos los alumnos tienen un registro o
bitácora de evaluación de su área
respecto a la meta que se pretende alcanzar
en el ciclo escolar hay evidencias de que se
ha entregado al docente de grupo.
4 8-DEP-P03-F07/REV.01-A

SEGUIMIENTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y A LA EVALUACIÓN QUE PROMUEVE EL APRENDIZAJE.
Aspecto Valoración 0 Valoración 1 Valoración 2 Valoración 3 Valoración 4 Totales por
Aspecto
OBSERVACIONES
0 1 2 3 4
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Su práctica no tiene
como referencia los
aprendizajes esperados
del plan y programas
vigentes
En su práctica retoma
algunos aprendizajes
esperados del plan y
programas vigente sin
vinculación con el
docente regular y no
necesariamente con
base en las nee del
alumno
En su práctica retoma los
del plan y programas de
vigente sin vinculación
con el docente regular,
retomando algunas
adecuaciones requeridas
con base en las nee del
alumno
del plan y programas
vigente con evidencia de
vinculación con el docente
regular pero no de manera
sistemática, retomando
las adecuaciones
requeridas con base en
las nee del alumno
aprendizajes esperados del
plan y programas vigente con
evidencia de vinculación
sistemática con el docente
regular, retomando las
adecuaciones requeridas con
base en las nee del alumno.
REGISTRODE
EVALUACIONES
No presenta registro de
evaluación del alumno
Presenta registro de la
evaluación de algunos
alumnos con
información imprecisa
respecto a sus logros de
aprendizaje, sin la
vinculación con el
docente regular.
evaluación de algunos
alumnos con información
pertinente respecto a sus
logros de aprendizaje y
áreas de oportunidad
(NEE) evidenciando
algunas adecuaciones en
la evaluación sugeridas al
docente regular aunque
no necesariamente en
vinculación con éste para
su implementación.
evaluación de la mayoría
de los alumnos con
información pertinente
respecto a sus logros de
aprendizaje y áreas de
oportunidad (NEE)
evidenciando
adecuaciones en la
evaluación sugeridas al
docente regular aunque
no necesariamente en
vinculación con éste para
su implementación.
evaluación de todos los
alumnos con información
pertinente respecto a sus
logros de aprendizaje y áreas
de oportunidad (NEE)
evidenciando adecuaciones en
la evaluación implementadas
en colaboración con el
docente regular.
5 8-DEP-P03-F07/REV.01-A

Aspecto
OBSERVACIONES
RETROALIMENTACIÓNDESCRIPTIVA
No presenta evidencias
de la retroalimentación
descriptiva a los
docentes regulares y
padres de familia
respecto al proceso de
aprendizaje de sus
alumnos
Se ha observado una
retroalimentación
descriptiva a los
docentes regulares y/o
padres de familia
aprendizaje de algunos
alumnos pero no
presenta evidencias
(siempre orales). La
retroalimentación no
siempre es pertinente a
las nee de los alumnos.
Hay evidencias de una
retroalimentación
descriptiva a los docentes
regulares y/o padres de
familia respecto al
proceso de aprendizaje de
algunos alumnos. La
retroalimentación es
asistemática no siempre
es pertinente a las nee de
los alumnos.
Hay evidencias de una
retroalimentación
descriptiva a los docentes
regulares y/o padres de
familia respecto al
proceso de aprendizaje de
la mayoría de los
alumnos. La
retroalimentación es poco
sistemática pero
relativamente pertinente a
las nee de los alumnos.
Presenta evidencias de
retroalimentaciones
descriptivas a los docentes
regulares y/o padres de familia
aprendizaje de todos los
alumnos. La retroalimentación
es sistemática y pertinente a
las nee de los alumnos y las
BAP que enfrentan,
contemplando la colaboración
de otros miembros del equipo
interdisciplinario.
REGISTT
RO
DEASISTEN
CIA
No lleva registro formal
de las asistencias e
inasistencias de los
alumnos.
Lleva el registro de
asistencias e
inasistencias de manera
parcial e incompleta y
no actualizada.
asistencias e
inasistencias actualizado.
Sin detectar y reportar a
los alumnos con
problemas de
inasistencias
asistencias e
inasistencias actualizado.
Tiene detectado a los
alumnos con problemas
de inasistencia pero no
plantea estrategias ni
seguimiento a los mismos.
Lleva el registro de asistencias
e inasistencias actualizado.
Plantea estrategias y
seguimiento de los alumnos
que no asisten en vinculación
con docente regular y equipo
interdisciplinario.
AMBIENTEAULICO
No cuenta con espacio
para aula de apoyo.
Existe un espacio para
aula de apoyo pero éste
es inadecuado, no
presenta evidencia de
organización, orden, ni
material didáctico
adecuado a las nee del
alumno
aula de apoyo pero éste
es inadecuado aunque
con evidencia de cierta
organización, orden y/o
materiales no
necesariamente acorde a
las nee del alumno.
aula de apoyo con
adecuaciones y evidencia
de organización, orden y/o
materiales relativamente
acorde a las nee del
alumno.
Existe un espacio para aula de
apoyo con adecuaciones y
evidencia de organización,
orden y materiales acorde a las
nee del alumno.
6 8-DEP-P03-F07/REV.01-A

Aspecto
OBSERVACIONES
TRABAJOCOLABORATIVOCON
DOCENTEREGULAR
No hay evidencia de
trabajo colaborativo con
docente regular. Su
práctica la realiza
exclusivamente en aula
de apoyo.
Su práctica la realiza
exclusivamente en aula
de apoyo aunque
muestra algunas
evidencias de
comunicación con
docente regular.
La mayor parte de su
práctica la realiza en aula
de apoyo con algunas
visitas a aulas regulares,
con evidencia de
comunicación con
docente regular pero sin
trabajo colaborativo para
la atención diversificada
de sus alumnos con NEE
Combina la práctica en
aula de apoyo y aula
regular, hay evidencia de
comunicación con docente
regular y ocasionalmente
colaboración para la
atención diversificada de
alumnos con NEE
La mayor parte de su práctica
la realiza en el aula regular,
con evidencia de colaboración
sistemática con el docente
regular para la atención
diversificada y pertinente de los
alumnos con NEE
PRODUCCIONESDE
LOSALUMNOS
No hay evidencias de
trabajos significativos
con los alumnos con
NEE
Presenta alguna
evidencia de trabajos y
productos de algunos de
sus alumnos pero que
no reflejan significado ni
pertinencia con respecto
a la evolución de las
NEE y los logros de
aprendizaje.
Presenta evidencia de
trabajos y productos de la
mayoría de sus alumnos
que pueden ser
significativos pero no
presentan anotaciones
que den cuenta de la
evolución de las NEE y
logros de aprendizaje.
Presenta evidencia de
trabajos y productos
relativamente
significativos de la
mayoría de sus alumnos
con algunas anotaciones
que no siempre dan
cuenta de la evolución de
las NEE y logros de
aprendizaje.
Presenta evidencia de trabajos
y productos significativos de
todos sus alumnos con
anotaciones que dan cuenta de
la evolución de las NEE y
logros de aprendizaje.
7 8-DEP-P03-F07/REV.01-A

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
aspecto
OBSERVACIONES
0 1 2 3 4
DIAGNÓSTICO
No realizó
diagnóstico.
El diagnóstico se realizó solo
a través de la observación de
las conductas y madurez de
los alumnos, pero no toma en
cuenta las etapas de
alfabetización inicial con o sin
interpretación.
Realizó el diagnóstico por medio
de una valoración del dictado
ubicando a los alumnos en una
etapa de alfabetización
escribiendo una interpretación
de resultados que indique la
presencia de las NEE respecto
a este proceso.
Realizó el diagnóstico de manera
colaborativa con el docente
regular, conjugando la
información de diferentes
fuentes, ubicando a los alumnos
en su etapa de alfabetización
realizando la interpretación
correspondiente a la presencia
de las NEE en este proceso.
Realizó el diagnóstico de manera
colaborativa con el docente regular,
conjugando la información de diferentes
fuentes, ubicando a los alumnos en su
etapa de alfabetización realizando la
interpretación correspondiente a la
presencia de las NEE en este proceso.
Existe evidencia de que socializó los
resultados del diagnóstico con los
padres de familia y brindó estrategias
para el apoyo en casa
AMBIENTEALFABETIZADOR
No existe evidencia
de que se cuente
con ambiente
alfabetizador en el
aula de apoyo, ni de
orientaciones al
docente regular para
lograr un ambiente
alfabetizador en el
aula ordinaria.
En el aula de apoyo cuenta
con referentes de grafías
como elemento de un
ambiente alfabetizador sin
evidencias de su uso. No hay
evidencias de orientaciones
al docente regular para lograr
un ambiente alfabetizador en
el aula ordinaria
En aula de apoyo cuenta con
evidencias de elementos de un
ambiente alfabetizador
(referentes de grafías, nombre
de objetos dentro aula, gafetes,
portadores de textos) con
evidencias aisladas de su uso.
En aula de apoyo cuenta con
evidencias de elementos de un
ambiente alfabetizador
(referentes de grafías, nombre
de objetos dentro aula, gafetes,
portadores de textos) con
evidencias de su uso regular,
asimismo, hay evidencias de
orientaciones al docente regular
para lograr un ambiente
alfabetizador en el aula ordinaria
de manera general.
En aula de apoyo cuenta con evidencias
de elementos de un ambiente
alfabetizador (referentes de grafías,
nombre de objetos dentro aula, gafetes,
portadores de textos) con evidencias
de su uso sistemático. Hay evidencias
de orientaciones al docente regular para
lograr un ambiente alfabetizador en el
ordinaria de manera detallada y con un
uso dirigido a los alumnos con NEE.
INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA
No hay evidencias
de una intervención
pedagógica dirigida a
lograr la
alfabetización de los
alumnos.
Hay evidencias asistemáticas
de una intervención
pedagógica encaminada a la
alfabetización de los alumnos
pero ésta no siempre es
pertinente y no se da de
manera colaborativa con el
docente regular.
Hay evidencias regularmente
sistemáticas de una
intervención pedagógica
encaminada a la alfabetización
de los alumnos acorde a las
NEE que presentan pero sin un
trabajo colaborativo con el
docente regular.
Hay evidencias sistemáticas de
una intervención pedagógica
encaminada a la alfabetización
de los alumnos, acorde a las
NEE que presentan y con
evidencias de orientación al
docente regular sobre el diseño
de actividades diferenciadas
para favorecer el proceso de
alfabetización.
Hay evidencias sistemáticas de una
intervención pedagógica encaminada a
la alfabetización de los alumnos, acorde
a las NEE que presentan y en
colaboración con el docente regular
diseña y aplica estrategias
diversificadas y específicas para
favorecer el proceso de alfabetización.
8 8-DEP-P03-F07/REV.01-A

9 8-DEP-P03-F07/REV.01-A

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