Este documento analiza los modelos de enseñanza de inglés en escuelas preescolares y primarias. Distingue entre escuelas bilingües con programas avalados por sistemas educativos de varios países, donde la mitad de la jornada se imparte en inglés, y escuelas que ofrecen clases de inglés como complemento. Sin embargo, la calidad varía debido a factores como la formación deficiente de los maestros y la falta de planeación en los programas de enseñanza.
Este proyecto tiene como objetivo introducir el idioma inglés a estudiantes de tercero básico en la Escuela Cooperativa Lircay en Talca, Chile. El documento explica que los estudiantes no reciben clases de inglés y carecen de una introducción básica al idioma. El proyecto consiste en tres clases donde se enseñarán saludos, estructuras básicas de diálogo y la creación de un diálogo en inglés. El documento provee el marco teórico y metodología para llevar a
Este documento presenta una entrevista realizada a Rodrigo Santos, un profesor de inglés de la Universidad Católica del Maule, sobre sus métodos de enseñanza del idioma inglés. El profesor explica que primero enseña las habilidades receptivas como la comprensión auditiva y lectora, y luego las habilidades productivas orales y escritas. Además, comenta que el gobierno busca desarrollar las habilidades de comprensión pero que los profesores no están preparados para enseñar de otra manera.
¿Por qué no quiere el MINERD contratar profesionales de inglés?José López
En este artículo se cuestionan las irregularidades académicas, administrativas y legales de la contratación de bachilleres sin titulación en el área de inglés del MINERD y su negación a contratar profesionales del área en el año 2016
El Deterioro del Area de Inglés en el MINERD. Agosto 2016José López
En esta presentación se muestra el gran retroceso que está experimentando el área de inglés en el MINERD. Precisamente en una época en que los docentes del área estamos más preparados y compremetidos que nunca, se nos trata como un relleno en el currículo y se nos desmerita.
El documento discute la importancia del aprendizaje del inglés entre los niños jóvenes en América Latina. Explica que varios países como Chile, Colombia y México han implementado programas para mejorar la enseñanza del inglés en las escuelas, incluyendo la capacitación de maestros en el extranjero y el uso de voluntarios angloparlantes. También destaca los desafíos del Perú en este tema, como la falta de horas de inglés en las escuelas y la escasez de maestros capacitados.
Este documento describe las dificultades que enfrentan los estudiantes para desarrollar su habilidad de producción oral en inglés como lengua extranjera. Identifica factores como la falta de tiempo y actividades enfocadas para practicar fuera del aula. Propone diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por tecnología que incluya estrategias para mejorar componentes orales como pronunciación y vocabulario. El objetivo general es crear situaciones que permitan desarrollar la producción oral en inglés, mientras que los objetivos especí
Este documento presenta una guía de estudio para docentes de inglés de educación secundaria que se someterán a una evaluación complementaria de su dominio del idioma inglés. Explica que la evaluación evaluará las habilidades de lectura, escucha, gramática y vocabulario en los niveles A2 a C1 del Marco Común Europeo. También proporciona consejos para la preparación y aplicación del examen, el cual será administrado por el CENEVAL y evaluará el conocimiento de la lengua requerido para enseñar inglés a n
Este documento presenta 6 propuestas para desarrollar el Plan Municipal de Inglés 2015-2025 en Cartago, Valle del Cauca, Colombia. Las propuestas incluyen: 1) Implementar un plan de estudios unificado, 2) Crear un cronograma anual de actualización docente y eventos estudiantiles, 3) Usar medios masivos de comunicación, 4) Implementar co-teaching con docentes extranjeros, 5) Crear alianzas con universidades, y 6) Hacer de Cartago un centro para formular una política regional de bilingüismo.
Este proyecto tiene como objetivo introducir el idioma inglés a estudiantes de tercero básico en la Escuela Cooperativa Lircay en Talca, Chile. El documento explica que los estudiantes no reciben clases de inglés y carecen de una introducción básica al idioma. El proyecto consiste en tres clases donde se enseñarán saludos, estructuras básicas de diálogo y la creación de un diálogo en inglés. El documento provee el marco teórico y metodología para llevar a
Este documento presenta una entrevista realizada a Rodrigo Santos, un profesor de inglés de la Universidad Católica del Maule, sobre sus métodos de enseñanza del idioma inglés. El profesor explica que primero enseña las habilidades receptivas como la comprensión auditiva y lectora, y luego las habilidades productivas orales y escritas. Además, comenta que el gobierno busca desarrollar las habilidades de comprensión pero que los profesores no están preparados para enseñar de otra manera.
¿Por qué no quiere el MINERD contratar profesionales de inglés?José López
En este artículo se cuestionan las irregularidades académicas, administrativas y legales de la contratación de bachilleres sin titulación en el área de inglés del MINERD y su negación a contratar profesionales del área en el año 2016
El Deterioro del Area de Inglés en el MINERD. Agosto 2016José López
En esta presentación se muestra el gran retroceso que está experimentando el área de inglés en el MINERD. Precisamente en una época en que los docentes del área estamos más preparados y compremetidos que nunca, se nos trata como un relleno en el currículo y se nos desmerita.
El documento discute la importancia del aprendizaje del inglés entre los niños jóvenes en América Latina. Explica que varios países como Chile, Colombia y México han implementado programas para mejorar la enseñanza del inglés en las escuelas, incluyendo la capacitación de maestros en el extranjero y el uso de voluntarios angloparlantes. También destaca los desafíos del Perú en este tema, como la falta de horas de inglés en las escuelas y la escasez de maestros capacitados.
Este documento describe las dificultades que enfrentan los estudiantes para desarrollar su habilidad de producción oral en inglés como lengua extranjera. Identifica factores como la falta de tiempo y actividades enfocadas para practicar fuera del aula. Propone diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por tecnología que incluya estrategias para mejorar componentes orales como pronunciación y vocabulario. El objetivo general es crear situaciones que permitan desarrollar la producción oral en inglés, mientras que los objetivos especí
Este documento presenta una guía de estudio para docentes de inglés de educación secundaria que se someterán a una evaluación complementaria de su dominio del idioma inglés. Explica que la evaluación evaluará las habilidades de lectura, escucha, gramática y vocabulario en los niveles A2 a C1 del Marco Común Europeo. También proporciona consejos para la preparación y aplicación del examen, el cual será administrado por el CENEVAL y evaluará el conocimiento de la lengua requerido para enseñar inglés a n
Este documento presenta 6 propuestas para desarrollar el Plan Municipal de Inglés 2015-2025 en Cartago, Valle del Cauca, Colombia. Las propuestas incluyen: 1) Implementar un plan de estudios unificado, 2) Crear un cronograma anual de actualización docente y eventos estudiantiles, 3) Usar medios masivos de comunicación, 4) Implementar co-teaching con docentes extranjeros, 5) Crear alianzas con universidades, y 6) Hacer de Cartago un centro para formular una política regional de bilingüismo.
Importancia de las lenguas modernas en el nivel básicoAnalaura Bautista
El documento discute la importancia de enseñar lenguas modernas como inglés y francés desde el nivel básico de educación. Explica que el aprendizaje de idiomas abre oportunidades y permite interactuar en diferentes entornos. También señala algunos desafíos comunes en el aprendizaje de idiomas como la falta de motivación y la dificultad de mantener la atención. Finalmente, analiza brevemente el contexto lingüístico complejo de México y las lenguas que se enseñan más comúnmente
Este documento presenta un proyecto de intervención en el aula realizado por estudiantes de pedagogía en inglés de la Universidad Católica del Maule. El proyecto se llevó a cabo en un séptimo básico de la Escuela Viña Purísima y tuvo como objetivo entender la importancia del inglés en un mundo globalizado. El proyecto incluyó la preparación de una clase de inglés, con una metodología que promueva la participación de los estudiantes. Finalmente, el proyecto fue evaluado por
proyecto de ambientes educativos y medios
con el fin de diseñar ambientes virtuales de aprendizajes enfocados en las actuales dificultades que tiene los aprendices para adquirir el idioma Inglés facilitando el aprendizaje a través de las AVA (ambientes virtuales de aprendizaje.
Este documento propone diseñar un ambiente virtual de aprendizaje para simular contextos de inmersión que potencien el aprendizaje del inglés entre estudiantes de primer semestre de licenciatura en inglés. La estrategia consiste en usar herramientas TIC para que los estudiantes interactúen dinámicamente con una plataforma y se expongan al idioma de manera flexible y a bajo costo, reemplazando la necesidad de viajar a un país de habla inglesa. El objetivo es ayudar a los estudiantes a adqu
proyecto de ambientes educativos y medios
con el fin de diseñar ambientes virtuales de aprendizajes enfocados en las actuales dificultades que tiene los aprendices para adquirir el idioma Inglés facilitando el aprendizaje a través de las AVA (ambientes virtuales de aprendizaje.
El documento argumenta que el aprendizaje del inglés es fundamental en la educación actual debido a la globalización e importancia del idioma. Aprender inglés brinda oportunidades educativas y laborales como becas y puestos bilingües. También permite acceder a información, culturas diferentes y destinos turísticos. Aunque cualquier persona puede aprender inglés, es más fácil y beneficioso para los niños pequeños, ya que su cerebro lo adquiere de manera natural.
El documento describe un proyecto diseñado para implementar métodos interactivos en la enseñanza del inglés en una escuela secundaria en Veracruz, México. El proyecto busca desarrollar la comprensión lectora y el interés de los estudiantes en el inglés mediante el uso de herramientas digitales e interactivas. El proyecto se enfocará inicialmente en enseñar el alfabeto inglés de manera práctica y significativa a través de programas en línea y actividades de pronunciación y es
Este documento presenta el modelo educativo de Aceleración del Aprendizaje implementado en Colombia. El modelo busca ayudar a niños, niñas y jóvenes cuyas edades superan los rangos establecidos para cursar la primaria. El modelo se basa en un programa implementado con éxito en Brasil desde los años 90. El Ministerio de Educación Nacional ha actualizado los materiales del modelo en 1999, 2003 y 2009 para adaptarlo al contexto colombiano. Más de 113.000 estudiantes se han beneficiado del modelo entre 2000 y 2009, log
Este documento presenta el diseño de una estrategia metodológica basada en métodos interactivos para la enseñanza del inglés en primer grado de secundaria. El proyecto propone actividades como aprender el abecedario, días de la semana, colores y números en inglés a través de programas interactivos y juegos. El objetivo es motivar a los estudiantes para que aprendan inglés de manera significativa.
Este documento describe el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar el aprendizaje del inglés en estudiantes de séptimo grado en Colombia. Se observó que los estudiantes tenían deficiencias en la gramática básica del inglés. Se implementó una webquest con actividades interactivas sobre los verbos "to be" y el tiempo presente simple. Los estudiantes completaron con éxito las actividades y mejoraron su comprensión de los temas gramaticales. El uso de las TIC resultó ser una estrategia efectiva
El documento discute la importancia de enseñar inglés a los niños desde una edad temprana. Argumenta que el aprendizaje del inglés básico en la escuela prepara a los estudiantes para oportunidades futuras y una sociedad globalizada donde el inglés es fundamental. También señala que los padres deben apoyar la enseñanza del inglés en la escuela y en casa para que los niños se sientan cómodos usando el idioma.
El documento describe los bajos resultados de los estudiantes de la Escuela Normal Superior Cartagena de Indias en inglés. Las causas incluyen la falta de continuidad en los docentes de inglés, la ausencia de un programa único y la falta de materiales didácticos. Los objetivos son crear e implementar un programa de inglés único con estrategias adecuadas para alcanzar el nivel B1 y capacitar a los docentes.
Este documento presenta el proyecto institucional "It's English Time" del Colegio Jorge N. Abello, cuyo objetivo general es desarrollar las competencias comunicativas del inglés integradas al uso de las TIC y áreas básicas. El proyecto busca mejorar la baja producción de comunicación real en inglés en la institución mediante el crecimiento profesional de docentes y el aprendizaje de inglés y TIC en estudiantes. El marco teórico se basa en el enfoque comunicativo del lengu
Proyecto de aula CER San Luis Sede Quebrada Azulmariatecarrillo
Este documento describe un proyecto pedagógico para enseñar colores y figuras geométricas en inglés a estudiantes de primaria utilizando las TIC. El proyecto busca motivar a los estudiantes a aprender inglés de manera divertida y práctica mediante actividades que involucren imágenes, videos y juegos educativos en las TIC. El objetivo es que los estudiantes aprendan vocabulario básico como los nombres de los colores y las figuras geométricas en inglés y que puedan
El documento presenta un mapa conceptual sobre la gerencia de proyectos. La gerencia de proyectos es una disciplina que administra y organiza eficientemente los recursos para la ejecución exitosa de un proyecto a través de fases iniciales de diseño, fases intermedias de ejecución, y fases finales de entrega del producto terminado. La gerencia de proyectos también involucra la identificación del entorno cultural, social, internacional, político y físico del proyecto.
Este documento presenta un resumen de un trabajo de módulo sobre la gerencia de proyectos de tecnología educativa. El documento describe una actividad en la que se pide elaborar un mapa conceptual que responda preguntas sobre el rol del profesional en el desarrollo de proyectos, los elementos necesarios para garantizar el ciclo de vida de un proyecto, y quiénes son los responsables de establecer adecuadamente el ciclo de vida de un proyecto. El mapa conceptual tiene el objetivo de dar a conocer los componentes y características
Mapa conceptual: Gerencia de proyectos - Lizeth Johanna Vargas G. - UDES 2015LIZ8106
Este documento describe el rol de un docente en el desarrollo de proyectos educativos. Un docente que gestiona proyectos se encarga de organizar y administrar el tiempo, costo, recursos y calidad para lograr los resultados esperados a través de una planificación estratégica. El ciclo de vida de los proyectos educativos se organiza en fases inicial, intermedia y final, y define aspectos como el alcance, costo, calidad y tiempo. Los procesos de dirección de proyectos incluyen fases de iniciación, planificación,
El rol principal de un profesional en el desarrollo de proyectos basados en una excelente gestión de proyectos es planear, organizar, administrar recursos y ejecutar el proyecto. Los elementos necesarios para garantizar un ciclo de vida completo de un proyecto son tener fases bien diferenciadas que generan un entregable completo y exacto alcanzando los objetivos inicialmente planteados. Los principales responsables de establecer adecuadamente el ciclo de vida de un proyecto son el director del proyecto, el patrocinador, el equip
Este documento describe el proceso de identificación de interesados en un proyecto informático. Explica que es importante identificar a todas las partes afectadas por el proyecto desde el inicio, como patrocinadores, clientes, miembros del equipo y otros grupos. Detalla métodos como el análisis de interesados y el juicio de expertos para identificarlos, evaluar su nivel de interés e influencia, y clasificarlos. Las salidas clave son un registro de interesados y una estrategia para gestionarlos y maximizar su apoyo a lo larg
Pmo informatica plantilla acta de proyectoLourdes Garcia
Este documento presenta un borrador de acta de constitución de un proyecto de informática. Incluye secciones para detallar la información del proyecto, los patrocinadores, el propósito, la descripción y los entregables, los requerimientos, objetivos, premisas, riesgos, hitos, presupuesto, interesados, requisitos de aprobación, asignación del gerente de proyecto y su autoridad, recursos asignados y aprobaciones requeridas.
Importancia de las lenguas modernas en el nivel básicoAnalaura Bautista
El documento discute la importancia de enseñar lenguas modernas como inglés y francés desde el nivel básico de educación. Explica que el aprendizaje de idiomas abre oportunidades y permite interactuar en diferentes entornos. También señala algunos desafíos comunes en el aprendizaje de idiomas como la falta de motivación y la dificultad de mantener la atención. Finalmente, analiza brevemente el contexto lingüístico complejo de México y las lenguas que se enseñan más comúnmente
Este documento presenta un proyecto de intervención en el aula realizado por estudiantes de pedagogía en inglés de la Universidad Católica del Maule. El proyecto se llevó a cabo en un séptimo básico de la Escuela Viña Purísima y tuvo como objetivo entender la importancia del inglés en un mundo globalizado. El proyecto incluyó la preparación de una clase de inglés, con una metodología que promueva la participación de los estudiantes. Finalmente, el proyecto fue evaluado por
proyecto de ambientes educativos y medios
con el fin de diseñar ambientes virtuales de aprendizajes enfocados en las actuales dificultades que tiene los aprendices para adquirir el idioma Inglés facilitando el aprendizaje a través de las AVA (ambientes virtuales de aprendizaje.
Este documento propone diseñar un ambiente virtual de aprendizaje para simular contextos de inmersión que potencien el aprendizaje del inglés entre estudiantes de primer semestre de licenciatura en inglés. La estrategia consiste en usar herramientas TIC para que los estudiantes interactúen dinámicamente con una plataforma y se expongan al idioma de manera flexible y a bajo costo, reemplazando la necesidad de viajar a un país de habla inglesa. El objetivo es ayudar a los estudiantes a adqu
proyecto de ambientes educativos y medios
con el fin de diseñar ambientes virtuales de aprendizajes enfocados en las actuales dificultades que tiene los aprendices para adquirir el idioma Inglés facilitando el aprendizaje a través de las AVA (ambientes virtuales de aprendizaje.
El documento argumenta que el aprendizaje del inglés es fundamental en la educación actual debido a la globalización e importancia del idioma. Aprender inglés brinda oportunidades educativas y laborales como becas y puestos bilingües. También permite acceder a información, culturas diferentes y destinos turísticos. Aunque cualquier persona puede aprender inglés, es más fácil y beneficioso para los niños pequeños, ya que su cerebro lo adquiere de manera natural.
El documento describe un proyecto diseñado para implementar métodos interactivos en la enseñanza del inglés en una escuela secundaria en Veracruz, México. El proyecto busca desarrollar la comprensión lectora y el interés de los estudiantes en el inglés mediante el uso de herramientas digitales e interactivas. El proyecto se enfocará inicialmente en enseñar el alfabeto inglés de manera práctica y significativa a través de programas en línea y actividades de pronunciación y es
Este documento presenta el modelo educativo de Aceleración del Aprendizaje implementado en Colombia. El modelo busca ayudar a niños, niñas y jóvenes cuyas edades superan los rangos establecidos para cursar la primaria. El modelo se basa en un programa implementado con éxito en Brasil desde los años 90. El Ministerio de Educación Nacional ha actualizado los materiales del modelo en 1999, 2003 y 2009 para adaptarlo al contexto colombiano. Más de 113.000 estudiantes se han beneficiado del modelo entre 2000 y 2009, log
Este documento presenta el diseño de una estrategia metodológica basada en métodos interactivos para la enseñanza del inglés en primer grado de secundaria. El proyecto propone actividades como aprender el abecedario, días de la semana, colores y números en inglés a través de programas interactivos y juegos. El objetivo es motivar a los estudiantes para que aprendan inglés de manera significativa.
Este documento describe el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar el aprendizaje del inglés en estudiantes de séptimo grado en Colombia. Se observó que los estudiantes tenían deficiencias en la gramática básica del inglés. Se implementó una webquest con actividades interactivas sobre los verbos "to be" y el tiempo presente simple. Los estudiantes completaron con éxito las actividades y mejoraron su comprensión de los temas gramaticales. El uso de las TIC resultó ser una estrategia efectiva
El documento discute la importancia de enseñar inglés a los niños desde una edad temprana. Argumenta que el aprendizaje del inglés básico en la escuela prepara a los estudiantes para oportunidades futuras y una sociedad globalizada donde el inglés es fundamental. También señala que los padres deben apoyar la enseñanza del inglés en la escuela y en casa para que los niños se sientan cómodos usando el idioma.
El documento describe los bajos resultados de los estudiantes de la Escuela Normal Superior Cartagena de Indias en inglés. Las causas incluyen la falta de continuidad en los docentes de inglés, la ausencia de un programa único y la falta de materiales didácticos. Los objetivos son crear e implementar un programa de inglés único con estrategias adecuadas para alcanzar el nivel B1 y capacitar a los docentes.
Este documento presenta el proyecto institucional "It's English Time" del Colegio Jorge N. Abello, cuyo objetivo general es desarrollar las competencias comunicativas del inglés integradas al uso de las TIC y áreas básicas. El proyecto busca mejorar la baja producción de comunicación real en inglés en la institución mediante el crecimiento profesional de docentes y el aprendizaje de inglés y TIC en estudiantes. El marco teórico se basa en el enfoque comunicativo del lengu
Proyecto de aula CER San Luis Sede Quebrada Azulmariatecarrillo
Este documento describe un proyecto pedagógico para enseñar colores y figuras geométricas en inglés a estudiantes de primaria utilizando las TIC. El proyecto busca motivar a los estudiantes a aprender inglés de manera divertida y práctica mediante actividades que involucren imágenes, videos y juegos educativos en las TIC. El objetivo es que los estudiantes aprendan vocabulario básico como los nombres de los colores y las figuras geométricas en inglés y que puedan
El documento presenta un mapa conceptual sobre la gerencia de proyectos. La gerencia de proyectos es una disciplina que administra y organiza eficientemente los recursos para la ejecución exitosa de un proyecto a través de fases iniciales de diseño, fases intermedias de ejecución, y fases finales de entrega del producto terminado. La gerencia de proyectos también involucra la identificación del entorno cultural, social, internacional, político y físico del proyecto.
Este documento presenta un resumen de un trabajo de módulo sobre la gerencia de proyectos de tecnología educativa. El documento describe una actividad en la que se pide elaborar un mapa conceptual que responda preguntas sobre el rol del profesional en el desarrollo de proyectos, los elementos necesarios para garantizar el ciclo de vida de un proyecto, y quiénes son los responsables de establecer adecuadamente el ciclo de vida de un proyecto. El mapa conceptual tiene el objetivo de dar a conocer los componentes y características
Mapa conceptual: Gerencia de proyectos - Lizeth Johanna Vargas G. - UDES 2015LIZ8106
Este documento describe el rol de un docente en el desarrollo de proyectos educativos. Un docente que gestiona proyectos se encarga de organizar y administrar el tiempo, costo, recursos y calidad para lograr los resultados esperados a través de una planificación estratégica. El ciclo de vida de los proyectos educativos se organiza en fases inicial, intermedia y final, y define aspectos como el alcance, costo, calidad y tiempo. Los procesos de dirección de proyectos incluyen fases de iniciación, planificación,
El rol principal de un profesional en el desarrollo de proyectos basados en una excelente gestión de proyectos es planear, organizar, administrar recursos y ejecutar el proyecto. Los elementos necesarios para garantizar un ciclo de vida completo de un proyecto son tener fases bien diferenciadas que generan un entregable completo y exacto alcanzando los objetivos inicialmente planteados. Los principales responsables de establecer adecuadamente el ciclo de vida de un proyecto son el director del proyecto, el patrocinador, el equip
Este documento describe el proceso de identificación de interesados en un proyecto informático. Explica que es importante identificar a todas las partes afectadas por el proyecto desde el inicio, como patrocinadores, clientes, miembros del equipo y otros grupos. Detalla métodos como el análisis de interesados y el juicio de expertos para identificarlos, evaluar su nivel de interés e influencia, y clasificarlos. Las salidas clave son un registro de interesados y una estrategia para gestionarlos y maximizar su apoyo a lo larg
Pmo informatica plantilla acta de proyectoLourdes Garcia
Este documento presenta un borrador de acta de constitución de un proyecto de informática. Incluye secciones para detallar la información del proyecto, los patrocinadores, el propósito, la descripción y los entregables, los requerimientos, objetivos, premisas, riesgos, hitos, presupuesto, interesados, requisitos de aprobación, asignación del gerente de proyecto y su autoridad, recursos asignados y aprobaciones requeridas.
Este documento presenta la guía para el módulo IV del grado II de la maestría en gerencia y liderazgo educacional. El módulo se enfoca en el diseño curricular basado en competencias y en el desarrollo de una propuesta de diseño curricular individual. La guía describe el cronograma, contenidos, requisitos y orientaciones para la tesis, incluyendo la estructura, marcos de referencia, método, resultados y conclusiones esperados.
El documento describe los conceptos clave de la gerencia de proyectos y el ciclo de vida de un proyecto. La gerencia de proyectos se define como la disciplina de organizar y administrar recursos para completar un proyecto a tiempo y dentro del presupuesto. Un proyecto es una secuencia de eventos para alcanzar un objetivo claro. El ciclo de vida de un proyecto se divide en fases iniciales, intermedias y finales, y conecta el inicio de un proyecto con su conclusión.
Este documento trata sobre la gerencia de proyectos de tecnología educativa. Explica que la gerencia de proyectos es la disciplina de organizar y administrar los recursos, actividades, tiempo, dinero, recursos humanos y materiales de un proyecto para asegurar que sea completado a tiempo y dentro del presupuesto, logrando los objetivos planteados. También describe las características de un proyecto, el ciclo de vida de un proyecto, los interesados en un proyecto y las diferentes estructuras organizacionales para la gestión de proyect
El cronograma de actividades describe 4 actividades del módulo de Gerencia de Proyectos de Tecnología Educativa que se llevarán a cabo durante 10 semanas. La primera actividad se centrará en la gerencia y ciclo de vida de los proyectos. Las actividades 2 y 3 cubrirán elementos de la planificación y gestión de proyectos de TIC. La cuarta actividad determinará el tiempo, costo, recursos, comunicaciones y riesgos de un proyecto de TIC usando herramientas de gestión.
Este documento presenta la constitución del proyecto Vector Gráfico, un micro negocio de diseño. Detalla la información general del proyecto, sus objetivos que incluyen ofrecer un servicio de calidad y precios accesibles, y un alcance de dos meses. También describe los requerimientos, entregables, restricciones, supuestos y factores clave para el éxito del proyecto.
El documento resume los conceptos clave de la gerencia de proyectos. Explica que la gerencia de proyectos es la disciplina de organizar y administrar los recursos para ejecutar una serie de actividades. Luego describe las nueve áreas funcionales de la gerencia de proyectos como la integración, el alcance, el tiempo, el costo y la calidad. También resume las cinco fases típicas de un proyecto y menciona algunas ventajas y desventajas de la gerencia de proyectos.
El documento describe los fundamentos de la gerencia de proyectos según el PMBoK. Explica que la gerencia de proyectos se compone de nueve áreas de conocimiento y cinco grupos de procesos. Los grupos de procesos son iniciación, planeación, ejecución, seguimiento y control, y cierre. La gerencia de proyectos se logra mediante la ejecución secuencial e interrelacionada de estos procesos.
Acta de constitución del proyecto (project charter)Milena Giraldo
Este documento presenta el proyecto "Multimedia Inducción al SIGC" que busca crear una aplicación multimedia e interactiva y medios audiovisuales para mostrar información sobre el Sistema Integrado de Gestión de Calidad del SENA. El proyecto será desarrollado por aprendices del SENA y contará con herramientas tecnológicas de última generación. El objetivo es permitir a funcionarios y aprendices interactuar con la aplicación para conocer los procesos del SIGC de una manera didáctica y entretenida. El proyecto
El documento proporciona una introducción al análisis FODA, describiendo que es una herramienta para analizar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de una organización. Explica que el análisis FODA considera factores internos y externos para generar un diagnóstico preciso que permita tomar decisiones estratégicas. Además, describe los objetivos del análisis FODA y cómo se utiliza la matriz FODA para definir estrategias.
Los Principios de Gerencia de Proyectos según el PMIHector Javier
Este documento resume los principales procesos de integración de proyectos según el PMBOK. Explica los siete procesos clave de integración: desarrollo del acta de constitución, desarrollo preliminar del enunciado del alcance, desarrollo del plan de gestión, dirección y gestión de la ejecución, supervisión y control del trabajo, control integrado de cambios y cierre del proyecto. Describe cada proceso, sus entradas, técnicas, herramientas y salidas. El objetivo general de
Este documento presenta el proyecto de automatización del área de evaporación y clarificación de jarabe en una fábrica de azúcar. El proyecto consiste en implementar un sistema de control distribuido para mejorar el control y rendimiento del proceso. El documento describe los objetivos, alcance y planes para la gestión del proyecto.
La Unidad Académica Cavagnaro es una institución educativa privada moderna en Necochea que ofrece educación desde el nivel inicial hasta el superior. Cuenta con instalaciones como salas de clase vidriadas, biblioteca, cancha de fútbol y pileta de natación. La comunidad estudiantil proviene de familias de clase socioeconómica media y alta. Una fortaleza es la armonía entre el equipo directivo y docentes. Un desafío es contar con más profesores de inglés recibidos debido a la rec
Este documento presenta un informe sobre la Unidad Académica Cavagnaro. Describe la infraestructura y oferta educativa de la institución, la cual cuenta con educación inicial, primaria y secundaria, además de carreras terciarias. Detalla las características del equipo docente y alumnado, resaltando que proviene de familias de clase socioeconómica media. Identifica como fortaleza la armonía entre directivos y docentes. Finalmente, la autora reflexiona sobre sus experiencias como docente de inglés en la instit
La Unidad Académica Cavagnaro es una institución educativa privada moderna en Necochea que ofrece educación desde el nivel inicial hasta el superior. Cuenta con instalaciones como salas de clase vidriadas, biblioteca, cancha de fútbol y más. La comunidad estudiantil proviene de familias de clase socioeconómica media con buen nivel educativo. El equipo docente trabaja de forma armoniosa. Una fortaleza es el buen clima laboral entre directivos y docentes.
Carta abierta al ministro wert sobre los programas bilingües desoypublica
Este documento resume las críticas a los programas bilingües de inglés implementados en la Comunidad de Madrid. Argumenta que (1) los profesores no tienen el nivel de inglés necesario para enseñar de manera efectiva, (2) los niños no pueden aprender inglés de manera natural debido a la mala pronunciación de los profesores, y (3) el enfoque en el texto escrito en lugar de la comunicación oral dificulta el aprendizaje del idioma. Concluye que el programa tiene fallos pedagógicos
El documento identifica estrategias para usar recursos educativos abiertos (REA) para aprender inglés de manera autodidacta o como complemento a clases. Examina plataformas como Duolingo, Busuu y BBC Learning English, concluyendo que los REA son una gran fuente de información que permite aprendizaje autodidacta e ilimitado.
Propuesta de validación programa inglés vidal trasviña y velazquez carrillovirivitra
La formación permanente de docentes en Estados Unidos incluye la inducción, tutoría y mentoría de nuevos profesores, así como pagos diferenciales y premios por desempeño. El documento también describe el proceso de certificación y licenciatura de profesores en Estados Unidos y propone un modelo de evaluación para la formación permanente de docentes de inglés en México utilizando el examen TOEFL.
Análisis sobre la tendencia pedagógica que ha logrado permear mi quehacer ped...Claudia Brunal
El documento analiza la tendencia pedagógica que ha permeado el trabajo de la autora como profesora. El currículo de la institución donde trabaja se ha adaptado a la globalización y políticas de bilingüismo, enfocándose en enseñar inglés. Aunque al principio no tenían una base curricular formal, ahora usan la malla curricular de inglés. El tiempo de enseñanza de inglés ha aumentado, beneficiando el aprendizaje de los estudiantes. La autora usa diferentes actividades y recursos como videos y documentos en
Paso 5. planteamiento del problema o idea del proyectomayrahernandezt95
Este documento trata sobre la importancia de integrar el aprendizaje del inglés utilizando la lengua de señas colombiana (CSL) para estudiantes sordos de sexto a undécimo grado en un colegio en Cali. Plantea que a pesar de los esfuerzos del gobierno colombiano por implementar programas bilingües, se necesitan considerar factores académicos y de proceso. También justifica que el CSL puede servir como puente para que los estudiantes aprendan inglés de manera más efectiva
El documento describe la experiencia del autor como profesor de inglés en un colegio en Pereira, Colombia. Explica que los estudiantes de sexto grado no están acostumbrados a recibir clases completamente en inglés, mientras que los de noveno grado sí disfrutan de este enfoque. El autor utiliza principalmente el modelo de aprendizaje basado en proyectos, asignando tareas como crear recetas saludables o folletos promocionales para desarrollar habilidades lingüísticas y de trabajo en equipo
Stand up!
(Se para)
nombre, edad y familia.
Reconoce y utiliza expresiones básicas de
saludo y despedida.
5
Responde preguntas sencillas sobre su familia
inmediata, como en el siguiente ejemplo:
Teacher: What's your name?
Student: My name is Juan.
Teacher: How old are you?
Student: I am 7 years old.
Teacher: Do you have brothers and sisters?
Student: Yes, I have a brother. His name is Pedro.
Reconoce y utiliza expresiones básicas de
cortes
Derechos básicos de aprendizaje / Inglés transición y primariaJaneth Castillo
Este documento presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje de Inglés para grados de Transición a Quinto de Primaria. Explica que estos derechos describen las habilidades y conocimientos que los estudiantes deben adquirir en inglés en cada grado para desarrollar su competencia comunicativa. Además, provee lineamientos para la planificación curricular y el diseño de actividades de aula. Finalmente, señala que esta herramienta está dirigida a toda la comunidad educativa, incluyendo entidades territorial
Derechos baicos de aprendizaje tr y primariaEsther Gómez
Stand up!
(Se para)
nombre, edad y familia.
Reconoce y utiliza saludos y despedidas
básicas.
Reconoce y utiliza palabras y expresiones
relacionadas con su entorno inmediato (casa y
salón de clase).
Responde a instrucciones sencillas relacionadas
con su entorno inmediato.
5. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE - TRANSICIÓN A QUINTO DE PRIMARIA
A continuación se presentan los Derechos Básicos de
Stand up!
(Se para)
nombre, edad y familia.
Reconoce y utiliza expresiones para saludar y
despedirse.
5
Reconoce y utiliza expresiones para saludar y
despedirse; como en el siguiente ejemplo:
Hola, ¿cómo estás?
Adiós.
6
Responde preguntas sencillas sobre su familia
inmediata y compañeros de clase; como en el
siguiente ejemplo:
Teacher: What's your sister's name?
Student: My sister's name is Elena.
7
Paso 5. planteamiento del problema o idea del proyectomayrahernandezt95
Este documento trata sobre la enseñanza del bilingüismo en la educación a distancia mediada por tecnologías para población con discapacidad auditiva. Presenta el planteamiento del problema, la pregunta de investigación, los objetivos y la justificación del proyecto. La pregunta de investigación busca mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés para esta población a través de la lengua de señas colombiana entre grados 6o y 11o. Los objetivos incluyen describir el contexto, diseñar una
La Sociedad Educacional La Araucana se encuentra en construcción en Concepción y atiende a 245 estudiantes entre 17-19 años en programas de 2 años en 1. Carece de recursos tecnológicos y materiales. Los estudiantes tienen bajos niveles de motivación e inglés y alta variabilidad en habilidades. El currículo se basa en material del Ministerio de Educación pero requiere adaptación. El contexto requiere enfoque en producción oral y temas relevantes para los estudiantes para mejorar la motivación y participación.
Este documento resume el Programa Nacional de Bilingüismo de Colombia para el período 2015-2025. El programa busca que los colombianos desarrollen competencias en inglés para ampliar oportunidades académicas y laborales, con la meta de que para 2025 los estudiantes alcancen el nivel B1 e docentes el B2. Sin embargo, el programa enfrenta dificultades como pocas horas de enseñanza de inglés semanalmente, cursos de capacitación docente cortos, y escasez de materiales en algunas escuelas
Hello, my name is John. I am the assistant principal.
Student: Hi, my name is Maria. I am new here.
Assistant: Welcome to our school Maria. Do you need help finding your classroom?
Student: Yes, please. I have English class now in room 105.
Assistant: Okay, let me walk with you. Your English classroom is down this hall, it's the third door on the left.
Student: Thank you!
Assistant: You're welcome. Have a good day!
Student: You too!
6
Describe en forma oral y escrita las características
básicas de su escuela, como el nombre, ubicación,
númer
Este documento describe la transición de un programa de enseñanza bilingüe a un enfoque de aprendizaje integrado de contenido y lengua (CLIL) en una escuela secundaria en España. Explica que los primeros años se centraron en enseñar una o dos materias en inglés o francés, pero que el objetivo final es integrar sistemáticamente el idioma y los contenidos. También destaca la importancia de la organización, formación del profesorado, coordinación entre departamentos y desarrollo de materiales para el éxito
Este documento discute la importancia de enseñar inglés a niños pequeños. Explica que aprender un segundo idioma beneficia el desarrollo del cerebro y la mente de los niños. También argumenta que es más fácil para los niños aprender un idioma nuevo que para los adultos. El documento concluye que la enseñanza de inglés en edades tempranas mejora las oportunidades académicas y laborales de los niños en el futuro.
Este documento presenta un proyecto de intervención en el aula realizado por estudiantes de pedagogía en inglés de la Universidad Católica del Maule. El proyecto tuvo lugar en la Escuela Viña Purísima y buscó entender la importancia del inglés como segunda lengua para la inserción en un mundo globalizado a través de objetivos como preparar y desarrollar una clase, conocer la realidad de la escuela rural y acercar los contenidos a los estudiantes. La metodología incluyó etapas como acercarse
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1. Introducción:
La tendencia actual es iniciar a los niños en el aprendizaje
de inglés en el nivel preescolar o en la primaria. Se dice
comúnmente que cuanto antes, mejor. Sin embargo, es
importante analizar en qué caso el aprendizaje temprano
de una lengua extranjera es algo ventajoso. En este artículo
vamos a analizar el panorama actual de la enseñanza escolar
de inglés en el nivel preescolar y en la primaria con la inten-
ción de mostrar que solo la calidad de la enseñanza podría
garantizar que se cumpla el que “cuanto antes empiecen
los niños será mejor”.
Mucho se dice para justificar la “necesidad” de que los
niños bien alimentados y vestidos del planeta azul aprendan
inglés desde una edad cada vez más temprana en la escuela.
Se nos presenta al mundo como una aldea global en la que el
inglés es la lengua franca de los negocios y de las universida-
des, al inglés como una llave que abre el mercado laboral, al
inglés como un pasaporte al éxito. Sin embargo, cuando se
miran de cerca los cursos de inglés que ofrecen las escuelas
se comprende que difícilmente los alumnos alcanzarán de
manera masiva el dominio prometido de la lengua extranjera
(le). La situación es compleja. (Mercau, 2007)
2. Dos modelos: educación bilingüe
y clases de inglés escolares
Cuando pensamos en la frase “educación bilingüe” o cuan-
do los padres de familia buscan una escuela para sus hijos en
la que se enseñe inglés se abre una gama de opciones sobre
la que es preciso detenerse. El término “escuela bilingüe”
puede indicar una gran cantidad de situaciones educativas.
Por ejemplo, cuando una escuela anuncia en un cartel entre
las bondades que ofrece, “educación bilingüe”, ¿qué quiere
decir? Cuando una mamá dice que inscribió a sus hijos en
una escuela bilingüe ¿qué quiere decir? Es imposible saberlo
a menos que nos acerquemos a esas escuelas a preguntar,
y luego de escuchar lo que ofrecen nos demos la tarea de
reflexionar sobre el significado particular de “bilingüe” en
cada caso.
Para empezar vale la pena distinguir a grandes rasgos
entre dos sistemas de escuelas “bilingües”. Por una parte,
existen instituciones que adoptan un sistema de enseñanza
avalado tanto por la sep de México como por el Ministerio
de Educación de algún país angloparlante. Es decir, que en
estas escuelas los alumnos cubren tanto el programa de la
sep como el de algún país angloparlante por lo que al con-
cluir sus estudios el título que obtienen es válido en, por lo
menos, dos países. Algunas escuelas bilingües actualmente
ofrecen programas de estudio de validez internacional.
Un ejemplo de estos es la organización “The International
Baccalaureate”, la cual actualmente tiene adscritas 2,600 es-
cuelas en 134 países,1 entre los que se encuentra México.
Otras características de este tipo de instituciones son:
• Un porcentaje considerable de sus docentes son
originarios de algún país angloparlante.
• Diariamente alrededor de la mitad de la jornada
escolar se desarrolla en inglés.
• Aspiran a ofrecer un programa bicultural además de
bilingüe.
• Varias materias se enseñan únicamente en inglés.
• (Algunas) ofrecen programas de inmersión en los
que en la etapa preescolar solo reciben instrucción
en la lengua meta.
• Los estudiantes que permanecen en ellas suelen egre-
sar del nivel de preparatoria con un nivel de inglés
avanzado. Por ejemplo, muchos de sus estudiantes
aprueban los exámenes Certificate in Advanced
English (cae) o Certificate of Proficiency in English
de Cambridge, los cuales tienen también validez
internacional.
La enseñanza escolar
temprana del inglés
María Virginia Mercau
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Por otra parte, están las escuelas que ofrecen clases de inglés
para complementar la formación del alumnado. Existen una
gran variedad de ellas en el sentido de que algunas ofrecen
una o dos horas de inglés a la semana mientras que otras
ofrecen alrededor de una o dos horas diarias. La calidad
educativa que ofrecen, al igual que la de las escuelas que
describimos en el párrafo anterior, varía de una institución
a otra y hasta de un año a otro porque depende de muchos
factores, los cuales se analizarán a continuación.
3. Las decisiones institucionales
Para ofrecer un programa de enseñanza de inglés es preciso
contar con una planeación rigurosa. En un extremo estará el
perfil de egreso del alumno, es decir, la consideración de las
habilidades y contenidos que un alumno debería manejar al
final de cada año escolar y al final de cada nivel escolar (en
este caso, preescolar y primaria). En el otro extremo está la
consideración de la metodología de enseñanza con la que
se piensa propiciar el proceso de enseñanza/aprendizaje de
la lengua extranjera.
Tomadas estas dos decisiones iniciales, se consideran en-
tonces: el perfil del coordinador de inglés y de los maestros
que se necesita contratar y los materiales de enseñanza que
se van a usar, el número de horas semanales que se piensa
ofrecer el tipo de programa de enseñanza que van a usar, el
cupo de alumnos que aceptará por grado, las expectativas
que generarán en los padres de familia respecto al nivel de
inglés que alcanzarán los niños, entre otras cosas. La inte-
rrelación de todos estos factores hace que existan programas
de inglés exitosos2 y otros que no lo son.
4. El panorama3 actual de la enseñanza de inglés
en los niveles preescolar y primaria
4.1 La actividad docente
Conviene empezar por los docentes ya que suelen ser los
que articulan los demás elementos mencionados. En primer
lugar, me parece importante considerar las muchas tareas
de las que se ocupan los maestros. Mucha gente piensa que
ser maestro es un oficio muy conveniente porque “solo”
se trabaja medio día y porque se goza de varios períodos
vacacionales. Sin embargo, se suele soslayar el hecho de que
el maestro hace su trabajo cotidiano atento a innumerables
cuestiones. Mencionaremos solo algunas de ellas. Por una
parte, necesita ver cómo enseñar a cada grupo particular
que está conociendo. Por otra, necesita avanzar a buen paso
con las unidades del libro o los materiales que le asignan
para lograr cubrir el programa a tiempo. En tercer lugar,
necesita preparar al grupo para los exámenes ya que sería
problemático tener un alto índice de reprobados. En cuarto
lugar, existen otros muchos aspectos de los que se ocupa
el docente que es importante mencionar: conocer a cada
niño, el manejo del grupo, la disciplina, la corrección de las
tareas, la elaboración de exámenes y ejercicios, la prepara-
ción de festivales escolares y la planeación anual, mensual,
semanal o diaria que le exija la institución, todo lo cual
convierten a su oficio en uno de mucha carga de trabajo y
de estrés. Por último, y por encima de todos estos factores
aislados, el maestro se ocupa o debería ocuparse de educar
a los niños, a esta pequeña comunidad en pleno desarrollo
que es un salón de clases.
4.2 La formación docente
Actualmente existen en México opciones muy limitadas
para que los docentes interesados en enseñar inglés a niños
o en coordinar el área de inglés de una escuela se preparen
profesionalmente. Es por eso que la formación académica
y pedagógica de los maestros suele ser muy heterogénea y
en muchos casos, deficiente.
En la plantilla docente de una institución educativa
podemos encontrar, por ejemplo:
a. Personal cuya única formación “profesional” es el
certificado denominado comúnmente “teacher’s”, el
cual suele ser un curso trimestral, semestral o anual
dado por alguna institución privada. Asimismo,
cabe aclarar que pocos de estos “teacher’s diploma”
ofrecen una formación específica para la enseñanza
a niños.
b. Personal con conocimientos rudimentarios, in-
termedios o avanzados de inglés y que carecen de
formación pedagógica.
c. Personal con una licenciatura en enseñanza de idio-
mas (aunque no en todas ellas hay una formación
especial para la enseñanza a niños).
d. Personal bilingüe (inglés-español) con una for-
mación muy heterogénea desde pobre o nula en
enseñanza de idiomas a niños hasta una formación
en el área de enseñanza de idiomas.
e. Alguna combinación de las anteriores
(Mercau, 2007)
Respecto al perfil que el coordinador de inglés y los docentes
encargados de planear y de dictar los cursos, necesitarían
tener para poder desempeñarse con la autonomía, eficiencia
y flexibilidad que se requiere, se recomienda una formación
sólida en al menos tres áreas:
a) Formación pedagógica: conocer las características de
desarrollo y psicológicas (cognoscitivas, afectivas),
sociales, etc. propias de los niños de diferentes edades.
b) Formación en lingüística (lengua, psicolingüística,
sintaxis, pragmática, sociolingüística, etc.)
c) Dominio del inglés
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Una herramienta adicional muy valiosa es el estudio del
español.
Existen países en los que para enseñar un idioma es
indispensable contar con una licenciatura en enseñanza de
dicho idioma. Esta medida resuelve al menos los puntos
“b” y “c”.
4.3 El programa de enseñanza
Muchas instituciones a la hora de tomar las decisiones pe-
dagógicas para el diseño de un programa de enseñanza de
inglés para niños lo hacen de manera arbitraria, sin tomar
en serio el tema. Se da el caso de que se contrate como
coordinadora de inglés de una escuela de nivel básico y
medio a una persona que carece de formación docente pero
que era bilingüe (inglés-español). El coordinador académico
de esta escuela consideraba evidentemente que basta con
saber hablar una lengua para ser capaz de enseñarla o de
dirigir la coordinación de inglés. En una ocasión, conocí
un kinder en el que se anunciaba que se enseñaba una hora
de inglés diariamente. La maestra a cargo de esta tarea solo
tenía conocimientos básicos de inglés. Para la directora de
este kinder enseñar inglés a los niños bien podía reducirse
a que colorearan un libro y a enseñar unas pocas palabras
en inglés. Un tercer y último ejemplo: en una escuela
prestigiada enseñaban en el primer grado de primaria con
libros que habían sido diseñados para niños inmigrantes
que viven en los Estados Unidos. Las niñas apenas esta-
ban adquiriendo la lecto-escritura en español pero tenían
que leer también en inglés y hacer ejercicios de ortografía
(“spelling”) diseñados para niños que viven inmersos en la
lengua inglesa. El programa era un fracaso.
Los cursos escolares de inglés suelen carecer de un
programa de enseñanza diseñado ex profeso. Lo que hace
las veces de programa es el índice del libro del curso que
ha seleccionado la escuela. El coordinador o el maestro a
cargo de un grupo suelen desarrollar el programa de ense-
ñanza a partir del libro, intentando cubrir en sus clases la
totalidad del material. Es usual que en las escuelas en las
que se exige al maestro presentar una planificación diaria,
semanal, mensual y/o anual muchas veces éste simplemente
segmente la tabla de contenidos del libro en el número de
clases que dará.
Este procedimiento es inadecuado porque no toma en
consideración el resto de los factores que se mencionaron
anteriormente. No es operativo ni eficaz que el material de
enseñanza “defina” el curso.
De las muchas consecuencias que puede tener este tipo
de decisiones institucionales interesa aquí retomar algunas,
a manera de ejemplo. Una consecuencia es la linealidad del
programa. El hecho de que el programa sea el índice de un
libro hace que sea desarrollado unidad por unidad y que no
se retomen los temas vistos. Pedagógicamente, para que los
niños se familiaricen con la LE, para que fijen e interioricen
los temas vistos es condición imprescindible que se alternen
los temas nuevos con los ya vistos. Otra consecuencia es que
si el material de enseñanza no es adecuado no motivará a
los niños y no será una herramienta idónea para propiciar
la enseñanza/aprendizaje de la lengua.
Existen programas tipos de enseñanza y temas que han
mostrado ser adecuados para la enseñanza de idiomas a
niños. Tomando en consideración los factores antes men-
cionados (el perfil de los alumnos, el número de horas de
que se dispone para las clases de inglés, el perfil docente,
la articulación entre lo que se ve en cada grado escolar, el
material de enseñanza disponible, etc.) se puede diseñar un
programa de enseñanza, el cual deberá concebirse como una
herramienta flexible que propicie la enseñanza/aprendizaje
de la lengua meta y no como “escritura sagrada” que deba
seguirse al pie de la letra.
4.3. Los materiales del curso
Las más de las veces los libros son diseñados por editoriales
de países angloparlantes para que se vendan en distintas
partes del mundo. Este hecho hace que no sean particular-
mente adecuados para los niños de cada rincón de Latino-
américa. En muchas ocasiones se contratan para el diseño
a angloparlantes que han dado clases de inglés a niños
exitosamente en algún país del globo (países árabes, Brasil
o Hong Kong) pero que carecen de formación lingüística
y/o pedagógica. En algunos casos afortunados, el material
es diseñado por un experto y resulta una herramienta útil
para los maestros y atractiva para los alumnos.
Los materiales suelen ser seleccionados en las escuelas
porque parecen visualmente atractivos o porque presentan
un listado de temas que parecen relevantes a quienes los
eligen. En muchas ocasiones no se tiene un criterio explícito
para analizar los materiales. Por ejemplo, es importante
considerar una serie de factores:
a) ¿El material es atractivo visualmente para niños de
la edad a la que está dirigido?
b) ¿Contiene un temario adecuado para los niños de
preescolar o de primaria?
c) ¿Con que criterio fue diseñado? (Enseñanza de
cuatro habilidades, enfoque comunicativo, enfoque
gramatical, presentación inductiva o deductiva de
los contenidos lingüísticos, etc.)
d) ¿Es adecuado para el perfil del alumno de mi escuela?
e) ¿Se retoman los diferentes temas que se van desarro-
llando?
4.4 Los alumnos
El rango de edad de los niños de preescolar y primaria va
de los 2 a los 13 años. Dada su corta edad, la sentencia
que dice que aprendemos desde adentro y que nadie pue-
4. tiempo 46 LABERINTO
de aprender por otro se aplican no sólo en el sentido de
que esa es la única manera de aprender sino en el sentido
de que los niños no serían capaces de fingir motivación o
interés por la LE, como sí pueden hacer los adultos si se
lo proponen.
Los niños enfrentan el aprendizaje de las matemáticas,
la lecto-escritura, la historia y las demás materias con su
lengua materna. Iniciar el estudio de una lengua extranjera
suele resultar algo nuevo y ajeno para lo que necesitamos
desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje. En términos
del conocimiento de mundo y de la motivación, los niños
de preescolar y de los primeros grados de primaria no
alcanzan a comprender qué es una LE ni por qué podría
ser interesante o importante aprenderla. Por esta razón es
imprescindible que el curso sea atractivo e interesante para
que ellos sientan deseos de participar en las actividades.
Para muchos niños la clase de LE es su primer contacto
con ésta. Los efectos de este primer contacto pueden ser
duraderos. Un curso adecuado y atractivo les puede inculcar
el gusto por la LE, tener un impacto positivo en su capa-
cidad de aprendizaje, en su desarrollo y en su autoestima.
Por el contrario, un curso poco adecuado para niños puede
generar, aburrimiento, frustración, rechazo de la LE y otros
sentimientos negativos.
5. Conclusión y comentarios finales
Regresemos al título del texto. Ante la pregunta de si es
conveniente que los niños empiecen a aprender una lengua
extranjera desde el nivel preescolar o desde los primeros
años de primaria, la respuesta es que sí, siempre y cuando
los cursos estén bien diseñados. Resumiendo los apartados
anteriores diremos que un programa adecuado contaría al
menos con las siguientes características:
• Un programa de enseñanza flexible diseñado espe-
cialmente para niños
• Material didáctico que sirva para apoyar el desarrollo
del programa de enseñanza
• Personal docente capacitado para la enseñanza de
inglés a niños y con dominio del inglés
• Instalaciones adecuadas para el desarrollo del curso
• Grupos no muy numerosos de niños
Independientemente de si los cursos escolares son de muchas
o pocas horas semanales pueden ser exitosos si dejan en los
niños un buen sabor de boca. Es decir, si crean en los niños
una buena predisposición al aprendizaje del idioma.
También, es preciso tener en cuenta que así como los
niños pueden absorber conocimientos y adquirir nuevas
habilidades rápidamente, también olvidan fácilmente. Por
esta razón, es conveniente que si decidimos iniciarlos en una
lengua extranjera, tengan continuidad en ella para que las
habilidades y conocimientos que adquieran permanezcan
en ellos y se incrementen año a año. De lo contrario, pode-
mos esperar unos años y que los niños empiecen a estudiar
la LE en la adolescencia el cual es también un excelente
momento para hacerlo.
Por último, se recomienda monitorear periódicamente
el aprendizaje infantil de la LE. Aunque no seamos exper-
tos en el tema, podemos observar diferentes aspectos. En
primer lugar, podemos observar si las clases de inglés les
resultan amenas o interesantes o si por el contrario, despier-
tan emociones negativas como por ejemplo, de ansiedad
o rechazo. En caso de que fueran negativas es importante
estar atentos para ver qué podríamos hacer al respecto. En
segundo lugar, es conveniente que los invitemos periódi-
camente a que nos muestren lo que trabajan en las clases
de inglés. La intención aquí es notar si entienden lo que
leen en la LE, si comprenden las tareas que les asignan, si
recuerdan algo del vocabulario que van aprendiendo o si por
el contrario, el niño está reducido a “hacer de cuenta” que
sabe y entiende. Cuando nuestros niños están aprendiendo
otros temas escolares es fácil para nosotros saber cómo van.
Por ejemplo, podemos ver si logran resolver operaciones o
problemas de matemáticas o si recuerdan lo que han visto
en geografía o historia. En el caso de la lengua extranjera
el proceso de aprendizaje es largo y progresivo por lo que
nos resulta muy difícil saber qué tanto están aprendiendo.
Sin embargo, si vemos que no entienden las lecturas que
han visto, si desconocen la pronunciación correcta de las
frases, si no reconocen con facilidad o con cierta soltura
los temas que han estado viendo en la escuela, son signos
de que algo no va bien.•
Notas
1 Información tomada del sitio http://www.ibo.org/ el 18 de abril
de 2009.
2 “Exitosos” en términos de que el aprendizaje prometido de la lengua
meta se logra sin perjuicio de los aprendientes.
3 Cabe aclarar que si bien el panorama que se describe a continuación
puede y suele presentarse en diversos países de las Américas, en este
texto nos referiremos principalmente a México.
Referencias
Brewster, J., Ellis, G. y Girard, D. (1992) The Primary English
Teacher’s Guide. Inglaterra: Penguin English.
Cameron, L. (2001) Teaching Languages to Young Learners. Reino
Unido: cup.
Mercau, M. (2007) La enseñanza de inglés en las escuelas primarias:
propósito o despropósito. Memorias del xxi Foro de Especialistas
Universitarios en Lenguas Extranjeras. buap.
Moon, J. (2005) Children Learning English. Tailandia: Macmillan.
Vale, D. y Feunteun, A. (2006) Teaching Children English. Reino
Unido: cup.
María Virginia Mercau. Es profesora investigadora titular adscrita
al Departamento de Filosofía en la Unidad Iztapalapa de la uam.
Correo electrónico: mav@xanum.uam.mx