Este documento describe las comunidades de aprendizaje como un modelo educativo que promueve la participación de toda la comunidad y el aprendizaje dialógico para lograr el éxito académico de todos los estudiantes. Se basa en experiencias exitosas como el Programa de Desarrollo Escolar de Yale y se centra en principios como altas expectativas, aprendizaje cooperativo, y participación de padres, estudiantes y la comunidad. Las comunidades de aprendizaje utilizan estrategias como grupos interactivos heterogéneos
El documento describe las comunidades de aprendizaje como un modelo educativo basado en la participación de toda la comunidad y el aprendizaje dialógico que ha demostrado aumentar el rendimiento académico y reducir el fracaso escolar. Se basa en experiencias como el Programa de Desarrollo Escolar de Yale y Éxito para Todos de Johns Hopkins. Las comunidades de aprendizaje utilizan grupos interactivos heterogéneos, voluntariado comunitario y comisiones mixtas de participación para mejorar los resultados.
Power point experiencias innovadoras en la gestión de las ticTendenciaseducativas
Este documento describe experiencias innovadoras en la gestión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en centros escolares. Presenta proyectos como Escuela 2.0 y Mochila Digital que integran las TIC en la educación. También describe el rol del coordinador TIC y ejemplos de proyectos de innovación en centros como blogs, wikis y moodles que facilitan el aprendizaje con TIC. Finalmente, incluye una bibliografía de recursos sobre integración de TIC en educación.
El documento describe los cambios en la educación debido a la globalización y la revolución tecnológica, incluyendo la transición de medios impresos a electrónicos y el desafío que esto presenta. También discute la necesidad de transformar las escuelas tradicionales en organizaciones de aprendizaje modernas y flexibles para enfrentar los nuevos desafíos.
ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.Andrés Alagarda
Este documento describe varias actuaciones educativas para promover el éxito escolar y evitar el fracaso, incluyendo programas en la Comunidad Valenciana como PASE, programas de compensación educativa, y PROA. También discute la necesidad de cambiar a un sistema educativo menos reglamentado que enfatice la capacidad de los estudiantes de aplicar sus conocimientos de manera creativa.
El documento describe las condiciones necesarias para el desarrollo de escuelas inclusivas. Explica que se requiere una valoración positiva de la diversidad, políticas educativas inclusivas, un currículo flexible adaptado a cada estudiante, colaboración entre profesores, padres y estudiantes, y recursos de apoyo adecuados. Concluye que la inclusión enriquece a la sociedad y que requiere un esfuerzo conjunto de toda la comunidad educativa.
Un desafío para la pedagogía por Silvina Gvirtzeduc.ar
El documento describe el Programa Conectar Igualdad en Argentina, cuyos objetivos son garantizar el acceso a la tecnología y mejorar la calidad de la enseñanza en las escuelas. El programa distribuye netbooks a estudiantes y capacita a docentes para que aprovechen mejor las tecnologías en el aula y fomenten nuevas estrategias pedagógicas. El documento analiza los desafíos de implementar un modelo 1 a 1 y repensar la gestión escolar, las prácticas docentes, y el rol de las familias para
Este documento discute la organización de escuelas inclusivas. Propone que las escuelas efectivas son inclusivas al considerar que el aprendizaje, logros y bienestar de todos los estudiantes son importantes. También enfatiza la necesidad de monitorear el progreso de cada estudiante y apoyar a aquellos que necesitan ayuda adicional. Para lograr una verdadera inclusión, este enfoque debe permear todos los aspectos de la vida escolar a través del liderazgo y gestión coordinada.
Este documento define una Comunidad de Aprendizaje como una comunidad humana organizada que construye un proyecto educativo y cultural propio para educar a niños, jóvenes y adultos de manera cooperativa y solidaria. Explica que una Comunidad de Aprendizaje integra la educación escolar y no escolar, los recursos reales y virtuales de una comunidad local para satisfacer las necesidades de aprendizaje de toda la población y promover el desarrollo humano de manera integral. Finalmente, destaca que una Comunidad de Aprendizaje invol
El documento describe las comunidades de aprendizaje como un modelo educativo basado en la participación de toda la comunidad y el aprendizaje dialógico que ha demostrado aumentar el rendimiento académico y reducir el fracaso escolar. Se basa en experiencias como el Programa de Desarrollo Escolar de Yale y Éxito para Todos de Johns Hopkins. Las comunidades de aprendizaje utilizan grupos interactivos heterogéneos, voluntariado comunitario y comisiones mixtas de participación para mejorar los resultados.
Power point experiencias innovadoras en la gestión de las ticTendenciaseducativas
Este documento describe experiencias innovadoras en la gestión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en centros escolares. Presenta proyectos como Escuela 2.0 y Mochila Digital que integran las TIC en la educación. También describe el rol del coordinador TIC y ejemplos de proyectos de innovación en centros como blogs, wikis y moodles que facilitan el aprendizaje con TIC. Finalmente, incluye una bibliografía de recursos sobre integración de TIC en educación.
El documento describe los cambios en la educación debido a la globalización y la revolución tecnológica, incluyendo la transición de medios impresos a electrónicos y el desafío que esto presenta. También discute la necesidad de transformar las escuelas tradicionales en organizaciones de aprendizaje modernas y flexibles para enfrentar los nuevos desafíos.
ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.Andrés Alagarda
Este documento describe varias actuaciones educativas para promover el éxito escolar y evitar el fracaso, incluyendo programas en la Comunidad Valenciana como PASE, programas de compensación educativa, y PROA. También discute la necesidad de cambiar a un sistema educativo menos reglamentado que enfatice la capacidad de los estudiantes de aplicar sus conocimientos de manera creativa.
El documento describe las condiciones necesarias para el desarrollo de escuelas inclusivas. Explica que se requiere una valoración positiva de la diversidad, políticas educativas inclusivas, un currículo flexible adaptado a cada estudiante, colaboración entre profesores, padres y estudiantes, y recursos de apoyo adecuados. Concluye que la inclusión enriquece a la sociedad y que requiere un esfuerzo conjunto de toda la comunidad educativa.
Un desafío para la pedagogía por Silvina Gvirtzeduc.ar
El documento describe el Programa Conectar Igualdad en Argentina, cuyos objetivos son garantizar el acceso a la tecnología y mejorar la calidad de la enseñanza en las escuelas. El programa distribuye netbooks a estudiantes y capacita a docentes para que aprovechen mejor las tecnologías en el aula y fomenten nuevas estrategias pedagógicas. El documento analiza los desafíos de implementar un modelo 1 a 1 y repensar la gestión escolar, las prácticas docentes, y el rol de las familias para
Este documento discute la organización de escuelas inclusivas. Propone que las escuelas efectivas son inclusivas al considerar que el aprendizaje, logros y bienestar de todos los estudiantes son importantes. También enfatiza la necesidad de monitorear el progreso de cada estudiante y apoyar a aquellos que necesitan ayuda adicional. Para lograr una verdadera inclusión, este enfoque debe permear todos los aspectos de la vida escolar a través del liderazgo y gestión coordinada.
Este documento define una Comunidad de Aprendizaje como una comunidad humana organizada que construye un proyecto educativo y cultural propio para educar a niños, jóvenes y adultos de manera cooperativa y solidaria. Explica que una Comunidad de Aprendizaje integra la educación escolar y no escolar, los recursos reales y virtuales de una comunidad local para satisfacer las necesidades de aprendizaje de toda la población y promover el desarrollo humano de manera integral. Finalmente, destaca que una Comunidad de Aprendizaje invol
Este documento describe una experiencia de cambio educativo sustentable en escuelas de educación básica en México. El cambio se basa en la implementación de comunidades de aprendizaje donde maestros y estudiantes establecen relaciones tutoras efectivas para enseñar y aprender. Estas relaciones han mejorado la calidad educativa y promovido la autosuficiencia del cambio al involucrar directamente a los actores clave del proceso educativo. La experiencia se ha extendido de manera autónoma a más escuelas, demostrando ser una solución
Comunidades de aprendizaje: Actuaciones de Éxito.DrelmLima
Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad.
“Claves para una educación inclusiva exitosa una mirada desde la experiencia ...arianardgz5
Este documento describe varias claves para una educación inclusiva exitosa según la experiencia práctica. Las dos claves principales son mantener una actitud cuestionadora que desafíe la educación segregada, y mostrar liderazgo a favor de la inclusión. Donde existen personas con una mentalidad cuestionadora y líderes que promueven la inclusión, es más probable que los sistemas educativos progresen hacia prácticas inclusivas que benefician a todos los estudiantes.
Transformación del aprendizaje en el méxico ruralValentin Flores
Este documento describe la visita del autor a una escuela rural en México para aprender sobre el modelo de "Comunidades de Aprendizaje". En la escuela, una estudiante de 13 años llamada María Cruz le enseñó geometría al autor, cambiando los roles tradicionales de maestro y alumno. El modelo de Comunidades de Aprendizaje promueve el aprendizaje colaborativo donde cualquiera puede ser tutor o aprendiz dependiendo del tema. El objetivo es crear un conocimiento compartido entre todos los participantes.
Este documento describe las comunidades de aprendizaje como un modelo educativo basado en principios de aprendizaje dialógico que involucra a toda la comunidad educativa, incluyendo alumnos, profesores, familias y voluntarios, con el objetivo de lograr el éxito educativo de todos los estudiantes mediante la participación y colaboración. Explica los fundamentos teóricos, principios, fases y prácticas de las comunidades de aprendizaje, destacando su énfasis en el diálogo, la solidaridad, la
Uvas o cebolla. para comprender el desarrollo profesional docenteCarlos Marcelo
Este documento presenta un modelo de desarrollo profesional docente como un sistema de cinco capas interconectadas: 1) los alumnos, 2) los profesores, 3) el aula, 4) la escuela, y 5) las políticas de formación. Explica cómo cada capa afecta a las demás y analiza datos sobre las necesidades, satisfacción y desafíos de los profesores. El objetivo es mejorar la calidad de la educación mediante un enfoque sistémico del desarrollo profesional.
Este estudio cualitativo tuvo como objetivo comprender las concepciones de liderazgo en jardines infantiles desde las perspectivas de directoras y equipos pedagógicos. Se entrevistó a 5 directoras y 20 profesionales de sus equipos en 5 jardines. Los resultados mostraron que las directoras conciben el liderazgo como un trabajo colectivo enfocado en los aprendizajes de los niños. Cuando las directoras promueven una mayor apertura al contexto y trabajo en equipo, se evidencia una concepción constructivista de la enseñanza entre
Este documento define la educación inclusiva y analiza las lecciones aprendidas de la investigación internacional sobre cómo hacer que las escuelas sean más inclusivas. En primer lugar, define la educación inclusiva como un proceso que busca aumentar la participación de todos los estudiantes y reducir la exclusión, reestructurando las escuelas para responder a la diversidad. Luego, analiza dos lecciones clave: 1) es necesario definir claramente qué implica la educación inclusiva para que las políticas y prácticas escolares puedan avanzar, y 2) se
El documento presenta información sobre la educación infantil inclusiva, la pedagogía y didácticas para la inclusión. Explica los conceptos de educación infantil inclusiva, pedagogía inclusiva y didácticas para la inclusión. Además, describe la importancia de estas en la educación infantil y el papel del maestro. Finalmente, presenta los resultados de la implementación de una estrategia de aula diseñada para fortalecer la comunicación entre padres, maestros y niños en un jardín infantil.
Este documento describe la historia y principios de la educación inclusiva. Comenzó en 1990 con el Foro Internacional de la Unesco en Tailandia que promovió la educación para todos y satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todas las personas. Luego, la Declaración de Salamanca de 1994 estableció la inclusión como un principio central, impartiendo la enseñanza a todos los estudiantes, con independencia de sus necesidades, dentro de un mismo sistema educativo común. Aunque existen algunos desafíos como mantener un alto nivel
Este documento discute los desafíos y dilemas de la educación inclusiva. Argumenta que muchas escuelas aún tienen una visión de la atención a la diversidad centrada en el modelo del déficit, lo que conduce a prácticas de integración individualistas y segregacionistas. Para avanzar hacia una educación más inclusiva, se necesita un enfoque institucional que vea la atención a la diversidad como responsabilidad compartida, no como tarea separada. También se requiere una cultura de colaboración entre profesores y una visión
Este documento resume la perspectiva científica internacional sobre la educación inclusiva. Explica los orígenes del movimiento de educación inclusiva apoyado por la UNESCO y las diferentes declaraciones y leyes que lo han impulsado. Además, presenta el marco de referencia basado en cuatro dimensiones que condicionan los resultados de inclusión, y analiza las claves del éxito educativo según el proyecto europeo INCLUD-ED, incluyendo los tipos de agrupaciones que fomentan o dificultan la inclusión.
El modelo educativo actual ya no satisface las necesidades de los estudiantes diversos y complejos de hoy. Se necesita un cambio hacia una educación que desarrolle plenamente las habilidades y personalidad de cada estudiante, en lugar de enseñar de forma estandarizada. Los teóricos educativos han propuesto varios enfoques innovadores, pero el sistema educativo aún no los ha adoptado ampliamente. Se requiere mayor inversión en la formación de maestros y mejoras al sistema para hacer la escuela más atractiva.
Este documento describe los tres tipos principales de educación: formal, no formal e informal. La educación formal se refiere al sistema educativo institucionalizado de la escuela primaria a la universidad. La educación no formal incluye cualquier actividad educativa organizada fuera del sistema escolar. La educación informal se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida a través de experiencias diarias y la interacción con el entorno.
El trabajo por proyectos en educación infantilamparo albero
Este documento discute el trabajo por proyectos como un método de enseñanza en educación infantil. Argumenta que la legislación educativa actual promueve un enfoque de aprendizaje activo donde los niños construyen su propio conocimiento. El trabajo por proyectos cumple con esta visión al ser flexible, interesante para los niños y permitir la integración de contenidos de diferentes áreas de una manera significativa. Sin embargo, se requiere formación del profesorado para implementar con éxito este método.
Este documento discute la importancia de promover el desarrollo de escuelas eficaces e inclusivas para garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes. Argumenta que las escuelas del siglo XXI deben promover una educación democrática e inclusiva basada en principios de igualdad, equidad y justicia social. También señala que los sistemas educativos deben apoyar al profesorado para que puedan innovar y mejorar continuamente a través de la colaboración. El objetivo final debe ser la creación de comunidades
Este documento discute los desafíos y dilemas de la educación inclusiva. Argumenta que el modelo tradicional de educación especial ha segregado a los estudiantes con necesidades especiales. La integración a menudo se ha centrado en el estudiante individual en lugar de transformar la escuela. La educación inclusiva busca apoyar a todos los estudiantes en la comunidad escolar. Se necesita una mayor colaboración entre maestros y una visión más amplia de la diversidad estudiantil.
Las comunidades de aprendizaje son un proyecto educativo que busca lograr la igualdad educativa y eliminar el fracaso escolar mediante un enfoque de aprendizaje dialógico y la participación conjunta de familias, asociaciones vecinales y voluntarios. Este enfoque se basa en principios como el diálogo igualitario, las altas expectativas para todo el alumnado y la educación entre iguales. Las comunidades de aprendizaje se inspiran en experiencias internacionales exitosas y en los trabajos de Paulo Freire sobre la pedag
Este documento trata sobre las comunidades de aprendizaje. Explica que una comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo para conseguir una sociedad basada en el aprendizaje dialógico. También describe algunos antecedentes como el School Development Program de la Universidad de Yale y las Escuelas Aceleradas de la Universidad de Stanford. Finalmente, ofrece algunos ejemplos de experiencias de comunidades de aprendizaje como la Escuela de Personas Adultas de La Verneda-Sant Martí en Barcelona.
Este documento describe una experiencia de cambio educativo sustentable en escuelas de educación básica en México. El cambio se basa en la implementación de comunidades de aprendizaje donde maestros y estudiantes establecen relaciones tutoras efectivas para enseñar y aprender. Estas relaciones han mejorado la calidad educativa y promovido la autosuficiencia del cambio al involucrar directamente a los actores clave del proceso educativo. La experiencia se ha extendido de manera autónoma a más escuelas, demostrando ser una solución
Comunidades de aprendizaje: Actuaciones de Éxito.DrelmLima
Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad.
“Claves para una educación inclusiva exitosa una mirada desde la experiencia ...arianardgz5
Este documento describe varias claves para una educación inclusiva exitosa según la experiencia práctica. Las dos claves principales son mantener una actitud cuestionadora que desafíe la educación segregada, y mostrar liderazgo a favor de la inclusión. Donde existen personas con una mentalidad cuestionadora y líderes que promueven la inclusión, es más probable que los sistemas educativos progresen hacia prácticas inclusivas que benefician a todos los estudiantes.
Transformación del aprendizaje en el méxico ruralValentin Flores
Este documento describe la visita del autor a una escuela rural en México para aprender sobre el modelo de "Comunidades de Aprendizaje". En la escuela, una estudiante de 13 años llamada María Cruz le enseñó geometría al autor, cambiando los roles tradicionales de maestro y alumno. El modelo de Comunidades de Aprendizaje promueve el aprendizaje colaborativo donde cualquiera puede ser tutor o aprendiz dependiendo del tema. El objetivo es crear un conocimiento compartido entre todos los participantes.
Este documento describe las comunidades de aprendizaje como un modelo educativo basado en principios de aprendizaje dialógico que involucra a toda la comunidad educativa, incluyendo alumnos, profesores, familias y voluntarios, con el objetivo de lograr el éxito educativo de todos los estudiantes mediante la participación y colaboración. Explica los fundamentos teóricos, principios, fases y prácticas de las comunidades de aprendizaje, destacando su énfasis en el diálogo, la solidaridad, la
Uvas o cebolla. para comprender el desarrollo profesional docenteCarlos Marcelo
Este documento presenta un modelo de desarrollo profesional docente como un sistema de cinco capas interconectadas: 1) los alumnos, 2) los profesores, 3) el aula, 4) la escuela, y 5) las políticas de formación. Explica cómo cada capa afecta a las demás y analiza datos sobre las necesidades, satisfacción y desafíos de los profesores. El objetivo es mejorar la calidad de la educación mediante un enfoque sistémico del desarrollo profesional.
Este estudio cualitativo tuvo como objetivo comprender las concepciones de liderazgo en jardines infantiles desde las perspectivas de directoras y equipos pedagógicos. Se entrevistó a 5 directoras y 20 profesionales de sus equipos en 5 jardines. Los resultados mostraron que las directoras conciben el liderazgo como un trabajo colectivo enfocado en los aprendizajes de los niños. Cuando las directoras promueven una mayor apertura al contexto y trabajo en equipo, se evidencia una concepción constructivista de la enseñanza entre
Este documento define la educación inclusiva y analiza las lecciones aprendidas de la investigación internacional sobre cómo hacer que las escuelas sean más inclusivas. En primer lugar, define la educación inclusiva como un proceso que busca aumentar la participación de todos los estudiantes y reducir la exclusión, reestructurando las escuelas para responder a la diversidad. Luego, analiza dos lecciones clave: 1) es necesario definir claramente qué implica la educación inclusiva para que las políticas y prácticas escolares puedan avanzar, y 2) se
El documento presenta información sobre la educación infantil inclusiva, la pedagogía y didácticas para la inclusión. Explica los conceptos de educación infantil inclusiva, pedagogía inclusiva y didácticas para la inclusión. Además, describe la importancia de estas en la educación infantil y el papel del maestro. Finalmente, presenta los resultados de la implementación de una estrategia de aula diseñada para fortalecer la comunicación entre padres, maestros y niños en un jardín infantil.
Este documento describe la historia y principios de la educación inclusiva. Comenzó en 1990 con el Foro Internacional de la Unesco en Tailandia que promovió la educación para todos y satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todas las personas. Luego, la Declaración de Salamanca de 1994 estableció la inclusión como un principio central, impartiendo la enseñanza a todos los estudiantes, con independencia de sus necesidades, dentro de un mismo sistema educativo común. Aunque existen algunos desafíos como mantener un alto nivel
Este documento discute los desafíos y dilemas de la educación inclusiva. Argumenta que muchas escuelas aún tienen una visión de la atención a la diversidad centrada en el modelo del déficit, lo que conduce a prácticas de integración individualistas y segregacionistas. Para avanzar hacia una educación más inclusiva, se necesita un enfoque institucional que vea la atención a la diversidad como responsabilidad compartida, no como tarea separada. También se requiere una cultura de colaboración entre profesores y una visión
Este documento resume la perspectiva científica internacional sobre la educación inclusiva. Explica los orígenes del movimiento de educación inclusiva apoyado por la UNESCO y las diferentes declaraciones y leyes que lo han impulsado. Además, presenta el marco de referencia basado en cuatro dimensiones que condicionan los resultados de inclusión, y analiza las claves del éxito educativo según el proyecto europeo INCLUD-ED, incluyendo los tipos de agrupaciones que fomentan o dificultan la inclusión.
El modelo educativo actual ya no satisface las necesidades de los estudiantes diversos y complejos de hoy. Se necesita un cambio hacia una educación que desarrolle plenamente las habilidades y personalidad de cada estudiante, en lugar de enseñar de forma estandarizada. Los teóricos educativos han propuesto varios enfoques innovadores, pero el sistema educativo aún no los ha adoptado ampliamente. Se requiere mayor inversión en la formación de maestros y mejoras al sistema para hacer la escuela más atractiva.
Este documento describe los tres tipos principales de educación: formal, no formal e informal. La educación formal se refiere al sistema educativo institucionalizado de la escuela primaria a la universidad. La educación no formal incluye cualquier actividad educativa organizada fuera del sistema escolar. La educación informal se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida a través de experiencias diarias y la interacción con el entorno.
El trabajo por proyectos en educación infantilamparo albero
Este documento discute el trabajo por proyectos como un método de enseñanza en educación infantil. Argumenta que la legislación educativa actual promueve un enfoque de aprendizaje activo donde los niños construyen su propio conocimiento. El trabajo por proyectos cumple con esta visión al ser flexible, interesante para los niños y permitir la integración de contenidos de diferentes áreas de una manera significativa. Sin embargo, se requiere formación del profesorado para implementar con éxito este método.
Este documento discute la importancia de promover el desarrollo de escuelas eficaces e inclusivas para garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes. Argumenta que las escuelas del siglo XXI deben promover una educación democrática e inclusiva basada en principios de igualdad, equidad y justicia social. También señala que los sistemas educativos deben apoyar al profesorado para que puedan innovar y mejorar continuamente a través de la colaboración. El objetivo final debe ser la creación de comunidades
Este documento discute los desafíos y dilemas de la educación inclusiva. Argumenta que el modelo tradicional de educación especial ha segregado a los estudiantes con necesidades especiales. La integración a menudo se ha centrado en el estudiante individual en lugar de transformar la escuela. La educación inclusiva busca apoyar a todos los estudiantes en la comunidad escolar. Se necesita una mayor colaboración entre maestros y una visión más amplia de la diversidad estudiantil.
Las comunidades de aprendizaje son un proyecto educativo que busca lograr la igualdad educativa y eliminar el fracaso escolar mediante un enfoque de aprendizaje dialógico y la participación conjunta de familias, asociaciones vecinales y voluntarios. Este enfoque se basa en principios como el diálogo igualitario, las altas expectativas para todo el alumnado y la educación entre iguales. Las comunidades de aprendizaje se inspiran en experiencias internacionales exitosas y en los trabajos de Paulo Freire sobre la pedag
Este documento trata sobre las comunidades de aprendizaje. Explica que una comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo para conseguir una sociedad basada en el aprendizaje dialógico. También describe algunos antecedentes como el School Development Program de la Universidad de Yale y las Escuelas Aceleradas de la Universidad de Stanford. Finalmente, ofrece algunos ejemplos de experiencias de comunidades de aprendizaje como la Escuela de Personas Adultas de La Verneda-Sant Martí en Barcelona.
Comunidades de Aprendizaje es un proyecto de transformación de centros educativos dirigido a la superación del fracaso escolar y la eliminación de conflictos. Este proyecto se distingue por una apuesta por el aprendizaje dialógico mediante los grupos interactivos, donde el diálogo igualitario se convierte en un esfuerzo común para lograr la igualdad educativa de todas las alumnas y alumnos.
Una comunidad de aprendizaje es un proyecto educativo que busca lograr la igualdad educativa a través de la participación de toda la comunidad, incluyendo familias, asociaciones vecinales y voluntarios. Se basa en principios como altas expectativas para todos los estudiantes, aprendizaje dialógico en grupos, y liderazgo compartido. Su objetivo es transformar las escuelas para que ningún estudiante quede marginado por su clase social, etnia u otros factores.
Este documento describe las comunidades de aprendizaje, incluyendo su origen, principios y beneficios. Las comunidades de aprendizaje son espacios constituidos por personas con fines comunes que se agrupan para trabajar en objetivos mutuos a través del aprendizaje cooperativo. Surgen como proyectos colectivos para elevar la calidad educativa. Se basan en principios como el trabajo colaborativo, la flexibilidad y el diálogo. Ofrecen beneficios como mejorar la convivencia y promover el respeto entre los miembros de la com
Este documento discute la importancia de la inclusión educativa como un derecho humano. Actualmente, 72 millones de niños no asisten a la escuela primaria. La educación inclusiva busca transformar los sistemas educativos para mejorar la calidad de la enseñanza y responder a la diversidad de estudiantes. Factores clave que potencian la inclusión educativa a nivel de políticas incluyen el enfoque en la presencia, participación y éxito de todos los estudiantes.
El documento habla sobre las comunidades de aprendizaje. Explica que una comunidad de aprendizaje es un grupo de personas que se unen para aprender juntos de manera colaborativa. También describe los diferentes tipos de comunidades de aprendizaje, como las comunidades en línea y las comunidades presenciales. Además, destaca algunos principios clave de las comunidades de aprendizaje, como que aprender es más importante que enseñar y que todos los miembros de la comunidad pueden aprender y enseñar.
Este documento discute los retos organizacionales que enfrentan las instituciones que ofrecen programas de educación abierta. Presenta varios ejemplos de iniciativas de educación abierta como la Universidad Peer 2 Peer, Knowmads, Khan Academy y cursos abiertos de Stanford y la Universidad Abierta del Reino Unido. Argumenta que los modelos de educación abierta deben articularse más con la universidad tradicional para formar la universidad del siglo XXI. Insta a reflexionar sobre la vigencia de los modelos originales de educación abierta
Este documento presenta los proyectos de aprendizaje como un marco metodológico clave para la innovación educativa. Explica que los proyectos de aprendizaje ponen al alumno en el centro del proceso de aprendizaje y fomentan el desarrollo de competencias para la vida a través de la investigación y el trabajo en equipo. Además, describe las diferentes fases de los proyectos de aprendizaje, desde la identificación de intereses de los alumnos hasta la evaluación del proyecto, y ofrece ejemplos de
Hola buenas tardes, os dejo este power point sobre la educación integradora hasta la educación inclusiva. Espero que con este pequeño trabajo os pueda ayudar a entender mejor la integración y la inclusión, además aporto en él, unos modelos educativos inspirados en la educación inclusiva. Espero que entre todos podamos llegar a lograr UNA ESCUELA INCLUSIVA PARA TODOS.
Este documento presenta el proyecto "Educar en la diversidad y para la diversidad" de la Escuela Urbana N°6. El proyecto busca dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado teniendo en cuenta la diversidad y promoviendo la inclusión. Se basa en principios como la integración escolar, la colaboración docente y la cooperación con las familias. El objetivo es brindar opciones educativas a los alumnos en situaciones de vulnerabilidad y prevenir la repetición de trayectorias sociales.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en El Salvador. La propuesta busca orientar a los docentes y comunidades educativas en la configuración autónoma de su visión pedagógica con enfoque inclusivo, generar lecciones aprendidas sobre la construcción del modelo, y favorecer la articulación entre los niveles del sistema educativo y las escuelas. La propuesta se fundamenta en investigaciones, corrientes pedagógicas contemporáneas y
1) Se proponen nuevos enfoques educativos basados en las fortalezas de los estudiantes en lugar de sus debilidades, como las Escuelas Aceleradas. 2) Estos enfoques promueven la participación de toda la comunidad educativa, el desarrollo de las capacidades de cada estudiante y altas expectativas. 3) Se abandona el modelo remedial para diagnosticar las fortalezas de cada estudiante y establecer aprendizajes basados en ellas.
Comunidades de aprendizaje trabajo realizado por elisabeth,paloma,noelia y a...RAMON84
Este documento describe las comunidades de aprendizaje, incluyendo su definición, orígenes, y varias actuaciones de éxito como los grupos interactivos, tertulias dialógicas, y formación del profesorado. El objetivo principal de las comunidades de aprendizaje es mejorar los resultados educativos a través de mayor participación de la comunidad y aprendizaje basado en diálogos.
Documento de información de apoyo para el concurso de ascenso sobre inclusión,
Semánticamente, incluir e integrar tienen significados muy parecidos, lo que hace que muchas personas utilicen estos verbos indistintamente. Sin embargo, en los movimientos sociales, inclusión e integración representan filosofías totalmente diferentes, aun cuando tengan objetivos aparentemente iguales, o sea, la inserción de las personas con discapacidad en la sociedad.
Este documento presenta las bases teóricas del aprendizaje dialógico. Explica que el aprendizaje dialógico se basa en la interacción y el diálogo entre personas, y que requiere relaciones de igualdad donde todos aportan conocimiento. También describe las claves del aprendizaje dialógico en las comunidades de aprendizaje, incluyendo la transformación, la inteligencia cultural, la dimensión instrumental, la solidaridad y el diálogo igualitario. Finalmente, analiza conceptos como la transformación sociocultural y la prom
Este documento describe el Programa Escuela Nueva de Colombia, una alternativa educativa dentro del sistema formal de educación pública del país. El programa comenzó a pequeña escala en los años 1960 y, tras décadas de desarrollo y expansión, se convirtió en la política educativa nacional para las zonas rurales en 1985. Escuela Nueva es un sistema integral que combina un enfoque curricular basado en guías de aprendizaje, capacitación docente, descentralización administrativa y vínculos con la comunidad.
Este documento describe el proyecto de Comunidades de Aprendizaje, cuyo objetivo es transformar la escuela para responder a los retos de la sociedad actual y reducir las desigualdades. El proyecto promueve la participación de toda la comunidad educativa, compartir objetivos de aprendizaje, y crear un clima que valore las capacidades de todos los estudiantes.
El documento resume la vida y obra del poeta español Antonio Machado. Narra su matrimonio con la joven Leonor Izquierdo y su prematura muerte por tuberculosis a los 18 años. Esto sumió a Machado en una profunda tristeza que expresó en su libro "Campos de Castilla". Más tarde, Machado se mudó a Baeza para alejarse de los recuerdos y enseñó francés en el instituto local. A lo largo de su vida, continuó honrando la memoria de Leonor a través de su poesía.
La Generación del 27 fue un grupo de poetas españoles que destacaron en la década de 1920. Surgen en un contexto de dictadura y vanguardismo estético europeo. Comparten formación intelectual, afinidades estéticas e ideológicas, y lazos de amistad. Renovaron la poesía española combinando tradición y vanguardia. Muchos sufrieron el exilio tras la Guerra Civil. Su obra refleja temas como el amor, la política y la pérdida de la patria.
La Generación del 98 surgió tras la crisis de 1898 en la que España perdió sus últimas colonias. Escritores como Unamuno, Azorín, Baroja y Machado se preocuparon por los problemas de España e intentaron regenerarla a través de sus obras. Abordaron temas como la identidad española, los conflictos existenciales y la religión. Cultivaron géneros como el ensayo y la novela con un estilo sobrio y directo.
El documento describe un proyecto sobre figuras retóricas en el Carnaval dividido en 5 fases: 1) presentar el proyecto, 2) investigar sobre el Carnaval de Cádiz, 3) desarrollar tareas individuales y grupales sobre figuras retóricas, 4) crear una canción carnavalesca demostrando el uso de figuras, y 5) evaluar los resultados con un concurso y debate.
Este poema describe la primavera tardía en los campos de Soria, una tierra árida y fría donde la nieve permanece hasta abril. Se mencionan paisajes como colinas desnudas, prados verdes y olmos centenarios junto al río, así como la melancolía de la ciudad de Soria y su gente sencilla que trabaja la tierra.
Este documento presenta las tareas de lengua castellana para dos grupos de 4o ESO durante la semana del 8 al 17 de marzo. Incluye crucigramas sobre el modernismo, poesía de Rubén Darío, ejercicios de sintaxis en línea y trabajos en grupo sobre Federico García Lorca y la Alhambra de Granada, a realizarse en las aulas y horas indicadas.
Este documento proporciona consejos para completar una plantilla webquest sobre La Alhambra. Recomienda seguir la plantilla para lograr homogeneidad. Cada grupo debe insertar imágenes apropiadas y localizar su espacio en el plano de La Alhambra entre las páginas 5 y 6. También recuerda incluir los nombres de los miembros del grupo en la página 6 y que el trabajo final debe ser un tríptico.
Este documento presenta un breve índice y extractos de poemas de cinco poetas modernistas hispanoamericanos: Rubén Darío, José Martí, Juan Ramón Jiménez, Antonio Machado y Salvador Rueda. Incluye poemas como "Sonatina" y "Ite, Missa Est" de Darío, "Versos Sencillos" de Martí, "Adolescencia" de Jiménez, "Recuerdo Infantil" de Machado, y "El 'Copo'" y "La Bacanal" de Rueda. El documento ofrece una muestra representativa de
A partir de un trabajo de Ivonne Umiña, presentación sobre nociones de poesía, métrica, figuras literarias (en literatura, publicidad y lengua coloquial) con ejercicios.
Este documento describe diferentes figuras literarias clasificadas en varias categorías. Incluye figuras basadas en el orden, repetición, supresión o cambio de significado de palabras. Algunas figuras mencionadas son la metáfora, metonimia, hipérbole, aliteración y anáfora.
La Generación del 27 fue un grupo de poetas españoles que destacaron en la década de 1920. Compartían rasgos como haber estudiado en la Residencia de Estudiantes de Madrid, tener edades similares, y afinidades estéticas e ideológicas. Publicaron obras influenciadas por el neopopularismo, la poesía pura, y las vanguardias como el ultraísmo y el surrealismo. Muchos sufrieron el exilio tras la Guerra Civil española de 1936-1939. El grupo marcó una renovación de la poesía
Este documento contiene 29 preguntas sobre autores y obras de la Generación del 98. Algunas de las preguntas identifican obras literarias clave de autores como Juan Ramón Jiménez, Antonio Machado, Miguel de Unamuno, Pío Baroja y Ramón María del Valle-Inclán. Otras cuestiones tratan sobre los géneros, temáticas y corrientes estéticas que influyeron en estos autores a finales del siglo XIX y principios del siglo XX en España.
Este documento describe los diferentes tipos y mecanismos de formación de palabras en español, incluyendo palabras simples, derivadas, compuestas, parasintéticas y acrónimos. Explica que las palabras simples no derivan de otras y pueden tener uno o dos morfemas, mientras que las palabras derivadas contienen prefijos, sufijos o ambos. Las palabras compuestas combinan dos o más palabras ya existentes. Las palabras parasintéticas combinan composición y derivación. Los acrónimos se forman a partir de las iniciales de varias palabras. El documento
Este documento lista poetas andaluces de diferentes provincias andaluzas junto con enlaces a sus biografías y obras en Wikipedia y otros sitios web. Entre los poetas se encuentran Umm al-Quiram de Almería, Carlos Edmundo de Ory de Cádiz, Pablo García Baena de Córdoba, Luis García Montero de Granada, Juan Drago de Huelva, Domingo F. Faílde García de Jaén, Vicente Aleixandre de Málaga y Antonio Machado de Sevilla.
Este documento presenta varios poemas modernistas de autores latinoamericanos como Rubén Darío, José Martí y Gabriela Mistral. El primer poema, "Sonatina" de Darío, describe la tristeza de una princesa en su palacio dorado. El segundo poema, "Ite, Missa Est" de Darío también, describe el amor apasionado del poeta por una mujer. El tercer poema, "Caupolicán" de Darío, rinde homenaje a un líder mapuche.
Este texto presenta a Dimoni, un músico itinerante conocido en toda la región valenciana por su habilidad para tocar la dulzaina. Dimoni deambula de pueblo en pueblo deleitando a la gente con sus interpretaciones, tanto serias como burlescas, aunque su pasión es la bebida. Se describe a Dimoni como un alma bohemia y un borracho empedernido que vive al margen de la sociedad pero es muy admirado por la gente sencilla que aprecia su arte.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Cc.a familias curso
1. ¿Qué pasa
si la solución depende también de
NOSOTROS?
“Ora na azu NWA”
“Para educar a un niño hace
falta una tribu entera”
(Proverbio africano, lema de la Movilización educativa, de José A. Marina
2. ¿De dónde partimos?
De la heterogeneidad:
Social
Económica y
Cultural
O sea, la procedencia de nuestro alumnado es diversa, sus entornos no son únicos y sus
ansias, plurales.
3. ¿De dónde partimos?
Y de la insatisfacción:
Porque queremos mejores resultados académicos
Porque hay situaciones que dificultan la convivencia
Porque, en ocasiones, nuestra tarea es poco
gratificante.
4. ¿Hay soluciones?“[...] haberlas, haylas”
Hemos puesto en práctica en los últimos
tiempos todas las “ocurrencias” nuestras y
de la Administración:
Grupos flexibles, diversificación, apoyo curricular fuera del aula,
itinerarios flexibles, horarios flexibles, adaptaciones poco
significativas, ...
5. Pero...
Los resultados se repiten
Y lo que es peor:
– ¡SE MANTIENE LA TASA DE ABANDONO
ESCOLAR!
– ¡Alrededor de un 30% del alumnado que comienza
1º de ESO abandona en 2º, 3º o no titula!
– Cifras que se repiten a nivel nacional y aquí.
6. Decíamos [...] “haberlas haylas”
Entre los centros que consiguen éxito en cualquier parte del mundo, es decir, que logran
aumentar el aprendizaje y superar el fracaso escolar a través de una mayor participación
y solidaridad, están las COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.
“Una comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno
para conseguir una Sociedad de la Información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una
educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula.” (CREA, 2006)
7. Las Comunidades de Aprendizaje
Las Comunidades de
aprendizaje parten de
una base:
Todas las niñas y todos los
niños tienen derecho a una
educación que no les condene
desde su infancia a no
completar el bachillerato y no
acceder a un puesto de trabajo.
8. Las Comunidades de Aprendizaje:
Éxito escolar para todos
Transformando las escuelas que hemos heredado de la
sociedad industrial en las comunidades de aprendizaje
que exige un modelo igualitario de sociedad de la
información.
Esta propuesta parte de experiencias similares, que ya
estaban dando resultados de éxito y muestran su
validez en el sistema escolar. Entre estas experiencias
destacan:
School Development Program (Programa de
Desarrollo Escolar), de la Yale University.
Success for All (Éxito para Todos), de la Johns
Hophins University.
Accelerated Schools (Escuelas Aceleradas), de la
Stanford University.
9. Es decir, ...
Las Comunidades de Aprendizaje toman como
referente las teorías y prácticas inclusoras,
igualitarias y dialógicas que han mostrado su
UTILIDAD al incrementar el aprendizaje
instrumental y dialógico, la competencia y la
solidaridad.
Avaladas por la comunidad científica
internacional.
10. En concreto, esas “prácticas” son:
La precursora: Escuela de Personas Adultas “La Verneda-
Sant Martí”.
“Programa de Desarrollo escolar” de la Universidad de Yale. Es la
respuesta a la llamada en 1968 de dos escuelas de New Haven para
superar los bajos rendimientos. El programa cuenta en la actualidad
con más de 800 centros de distintos niveles. Durante los últimos
veinte años, investigadores del Programa de Desarrollo Escolar han
realizado numerosos estudios que muestran los resultados del
alumnado en las escuelas que siguen el programa, con una mejorÍa
clara en las materias instrumentales.
11. En concreto, esas “prácticas” son:
El programa “Éxito para Todos”, desarrollado por el
profesor Robert Slavin y su equipo de colaboradores
del Center for Research on the Education of
students Placed at Risk (CRESPAR) de la
Universidad Johns Hopkins, de Baltimore,
Maryland. Ya son más de 2.000 los centros
educativos que han demostrado que el programa
Éxito para Todos reduce los índices de fracaso
Robert Slavin, director of the
Center for Research and Reform in Education
escolar. Los destinatarios no son niños y niñas
at Johns Hopkins University’s School of
Education concretos, los menos aventajados, sino TODOS LOS
NIÑOS Y TODAS LAS NIÑAS.
12. En concreto, esas “prácticas” son:
El proyecto “Escuelas Aceleradas” (Accelerated Schools)
es un programa desarrollado desde 1986 y concebido por
Henry Levin, profesor de la Universidad de Stanford y
director del Centro de Investigación Educativa CERAS, de
la Facultad de Educación. En la actualidad, el centro de
investigación que asesora el proyecto se encuentra en la
Universidad de Connecticut y trabaja asociado con el
Centro Nacional de Investigación en Superdotación y
Talento. Son más de 1.500 las escuelas e institutos que se
han transformado en “escuelas aceleradas”.
13. ¿Qué tienen en común?
Una serie de principios como:
El diálogo igualitario, que se concreta en la participación y la responsabilidad compartida
del profesorado, los familiares y toda la comunidad.
Fomento de las expectativas positivas respecto del alumnado.
La igualdad de diferencias, principio dirigido a superar el fracaso escolar sin discriminación de
sexo, etnia o ingresos.
Entienden que la escuela debe ser un medio educativo eficaz para todos y que los familiares
son un eje imprescindible para una educación de calidad.
Se basan en prácticas cooperativas y solidarias, en lugar de basarse en la segregación.
El modelo segregador no parte de ninguna teoría científica demostrable. Gracias a los
recursos disponibles en la Red conocemos que no existe ningún centro educativo en el
mundo que con esas prácticas haya conseguido éxito escolar para todo su alumnado.
14. Resultados
INCLUD-ED es el único Proyecto Integrado de los Programas Marco de la Comisión
Europea en socio-economía dirigido desde España.
Es el único proyecto centrado en la educación obligatoria que se seleccionó en la
última convocatoria de propuestas del VI Programa Marco.
El proyecto INCLUD-ED ha analizado las estrategias educativas que contribuyen a
superar las desigualdades y que fomentan la cohesión social, así como las
estrategias educativas que generan exclusión social.
Sus resultados se han presentado el pasado 6/12/2011 en el Parlamento Europeo.
Una de sus conclusiones principales es esta:
Los centros inclusivos que potencien la participación de
todos los agentes sociales de la comunidad garantizarán
el éxito académico de su alumnado.
15. C.R.E.A.
C.R.E.A. (Centro de Investigación en Teoría
y Prácticas Superadoras de Desigualdades),
de la Universidad de Barcelona, presencia,
estudia y analiza esas experiencias y
propone las COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
16. Los pilares
Fomento de altas expectativas para todos .
La creación de una organización y un ambiente de aprendizaje que abra más
posibilidades al aprendizaje.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje son el centro de la institución.
El desarrollo de la autoestima: el trabajo riguroso y el apoyo y reconocimiento de
este genera mayor autoestima.
La participación del alumnado, la familia y la comunidad, dando voz de forma
igualitaria.
Liderazgo escolar compartido: funcionamiento mediante comisiones de trabajo.
La educación entre iguales: igualdad de derechos para acceder a todos los procesos
formativos.
17. BASE:
El aprendizaje dialógico
Las comunidades de aprendizaje se basan en la
transformación social y cultural de un centro
educativo y su entorno, basada en el aprendizaje
dialógico.
Esto supone reorganizar todo, desde el aula hasta la
organización del propio centro y su relación con la
comunidad en base al diálogo.
El diálogo se extiende horizontal y verticalmente.
18. Grupos Interactivos
La organización del aula también es un
elemento innovador.
Frente a los “agrupamientos flexibles”,
GRUPOS INTERACTIVOS.
Frente a los refuerzos fuera del aula, una
organización inclusiva del aula.
El profesor mantiene su rol , pero,
sobre todo es el gestor y organizador.
Visita a Cúllar, octubre-2011
El VOLUNTARIADO es el animador del
proceso dialógico del grupo.
19. Grupos Interactivos
Los GRUPOS INTERACTIVOS son
agrupamientos heterogéneos.
Es una organización para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje
mediante la interacción entre iguales.
El papel del voluntario no es el de suplir al
profesor, sino el de animar la interacción
solidaria entre los miembros del grupo.
Demostrado: se logra un importante
incremento del aprendizaje instrumental y
dialógico, de la competencia y la
solidaridad.
Visita a Cúllar, octubre-2011
20. Grupos Interactivos
Los logros se han demostrado por:
Evaluaciones propias.
Evaluaciones diseñadas desde
diferentes enfoques.
Evaluaciones institucionales.
Las comunidades de aprendizaje son
utopías posibles en sociedades realmente
existentes y no islas que se
autojustifican a ellas mismas.
Visita a Cúllar, octubre-2011
21. Grupos Interactivos: Resultados
“Se aceleran y refuerzan sobre todo aquellos aprendizajes que nos van a permitir
seguir aprendiendo, y facilitan la autonomía y el autoaprendizaje del alumnado,
principalmente referidos a las materias instrumentales (Matemáticas, Lengua
castellana e idiomas) y al uso de procedimientos y formas de trabajo
imprescindibles en la sociedad de la información”. ( Aretxaga y Landaluce, Prácticas inclusivas de éxito
escolar; Barcelona, 2005).
Octubre-2011. José Luis Sánchez Gómez, director del I.E.S. “Gregorio Salvador” de
Cúllar (Granada):
“En más de 300 grupos interactivos realizados en los 4 años del IES Gregorio Salvador como Comunidad
de Aprendizaje, no hemos puesto ni un solo parte de convivencia”.
“Los resultados académicos no son espectaculares, pero sí estamos ya por encima de la media andaluza
y de Granada”.
22. El voluntariado
Para mejorar el aprendizaje se debe aumentar tanto la
cantidad como la calidad de las interacciones en un plano
Voluntarias en Comisión Mixta
de diálogo igualitario.
El voluntariado está compuesto por personas de la
comunidad que, con su participación y compromiso en el
quehacer diario del centro, tanto por su participación en
diferentes actividades del centro y la comunidad como por
su incorporación en el aula para realizar grupos
interactivos, aumentan el número y la calidad de las
interacciones que viven los alumnos.
La reflexión y la vivencia del alumnado en estas
situaciones es del estilo de:
Si mi padre o mi madre están en clase
participando de grupos interactivos será
porque esto debe ser importante.
Visita a Cúllar, octubre-2011
23. El voluntariado. (Premisas)
El profesorado no pierde su rol
en el aula: la gestiona y
Voluntaria
organiza.
El voluntario viene a ayudar,
a potenciar las interacciones.
En ningún caso el voluntario
está solo en el aula, ni
sustituye las funciones propias
del profesorado.
Visita a Cúllar, octubre-2011
24. El voluntariado. (Consecuencias)
Una de las transformaciones más importantes
es el cambio de sentido que toman las prácticas
que se dan en el IES cuando la persona
voluntaria participa de esas dinámicas.
Se incrementa el valor de lo que es la “escuela”.
Aumentan las expectativas en torno al
aprendizaje de los chicos y chicas.
Aparecen dinámicas de aprendizaje mutuo, se
promueve la solidaridad...
Por otro lado, el voluntariado exige compromiso
hacia el proyecto, seriedad y responsabilidad.
25. El voluntariado. (Una tarea organizada)
El voluntariado está conformado por personas de la comunidad
(familiares ex-alumnos, personas del barrio, miembros de
asociaciones locales, estudiantes en prácticas, otros profesionales
vinculados a la zona y a la comunidad,...).
A menudo, se crea una Comisión de voluntariado encargada de
gestionar la incorporación de personas voluntarias en las
diferentes actividades del centro y del aula. La comisión de
voluntarios se reúne también para tratar temas vinculados a su
participación en la comunidad de aprendizaje y participan
igualmente en la fase de sueño.
En el IES “Gregorio Salvador” han creado la figura de la
‘Coordinadora de Voluntariado’, encargada de facilitar al Eugenia, coordinadora de voluntarios
profesorado los voluntarios que necesita para el día y la hora en
que ha decidido trabajar en Grupos Interactivos.
En otros casos “la extensión del tiempo de aprendizaje” se hace a
base del trabajo de los voluntarios.
Incluso en la fase de sensibilización, mientras el profesorado está
en tareas de formación intensiva, pueden colaborar.
26. Comisiones mixtas
Son una de las formas más habituales
de participación en las CC. de AA. Una
forma de llevar a cabo una auténtica
participación de los distintos sectores de
la comunidad educativa.
Formadas, al menos, por profesorado,
alumnado y familias a partes iguales y
con igual poder de participación y
decisión. Lo importante es la
argumentación y el consenso.
Abiertas: al voluntariado, a la
comunidad, etc.
27. Comisiones mixtas
Se ponen en funcionamiento,
normalmente, tras la fase de selección de
prioridades.
Pueden organizarse las Comisiones
Mixtas que decida el Consejo Escolar.
Cada comisión se encargará de realizar,
coordinar, supervisar y evaluar de
manera constante algún aspecto o
actividad concreta.
La escuela debe introducirnos en la forma
de vida democrática, y este tipo de saber
sólo se aprende con la experiencia.
28. Comisiones mixtas
Com. de
organización
Com. de
infraestructuras
Visita a Cúllar, octubre-2011
Com. Mixta sobre normat iva
Com. de
convivencia
Com. de
Com. de
biblioteca etcétera
Visita a Cúllar, octubre-2011
Com. Mixt a sobre “sueño”
29. Transformaciones
Acción conjunta entre profesorado, familiares y
organizaciones en la creación de condiciones de
aprendizaje de todo el alumnado.
Formación de todos los agentes de aprendizaje.
Desaparición de todo aquello de la organización escolar
que implique exclusión.
30. Transformaciones. (Fases)
El proceso de transformación en “Comunidad de
aprendizaje” tiene dos actuaciones previas:
SENSIBILIZACIÓN
TOMA DE DECISIÓN
Y dos posteriores:
Fase de “sueño”
Selección de prioridades
31. SENSIBILIZACIÓN TOMA DE DECISIÓN
TOMA de DECISIÓN.
Sesiones de
Requisitos:
FORMACIÓN
CONTINUA de 30 Acuerdo del Equipo Directivo.
horas: Acuerdo de una amplia mayoría del
Claustro.
Situación de partida
(sociedad de la información. Aprobación del Consejo Escolar.
contexto social en que se
enmarcan los procesos Aprobación mayoritaria de la
formativos, etc). Asamblea de Madres y Padres.
Reflexión del claustro y, a ser Apoyo por parte de la
posible de la comunidad. Administración educativa.
32. Fase de sueño
“I have a dream”
Objetivo, soñar el IES que queremos:
Sueña cada alumno los cambios o las novedades que desee. Sueños que se
organizan, se debaten y desde los que se consensúan los sueños de todos.
Sueñan los familiares.
Sueña la comunidad.
Sueña el profesorado. (Soñar, por ejemplo, con el aprendizaje que desearíamos
para nuestros hijos).
Es una fase fundamental pues no sólo se sueña el IES y el entorno que
queremos, sino que se enfatizan tres aspectos:
Paulo Freire: “No podemos concebir las Ciencias Sociales sin ilusión
Las altas expectativas ni la esperanza sin Ciencia”
La ilusión
La sensación de poder transformar la realidad
33. Selección de prioridades
Hemos soñado. Ahora seleccionamos las prioridades
para los próximos años. Es la utopía alcanzable a
medio plazo.
El consenso ha de ser fácil, pues seguimos basándonos
en conseguir pata todas las personas el IES que
queremos para nuestros hijos e hijas.
Ejemplos:
Trabajar en Grupos Interactivos en, al menos, el 50% de las clases en
cada asignatura.
Extensión del tiempo educativo.
Funcionamiento de una tertulia literaria para familias.
35. Todo esto para proponeros ...
... que nos ayudéis a iniciar la FASE DE
SENSIBILIZACIÓN. Es decir, el curso de FORMACIÓN
INTENSIVA con el grupo CREA...
(Sería después del mismo cuando decidiríamos la conversión o no de “Santa
Engracia” en Comunidad de Aprendizaje).
Ahora os necesitamos
como VOLUNTARIAS y VOLUNTARIOS
en la semana del 26 al 30 de marzo
para que atendáis las aulas
con el trabajo que el profesorado prepare.
35
36. Cada cual según sus
posibilidades Unas horas
Un día
Varios días
...
¡Sin temor!
No hace falta ser ingeniero,
ni bachiller,...
SÓLO,
TENER BUENA VOLUNTAD
36