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“Estandarización vs flexibilización
del curriculum. ¿Cómo pensar el
curriculum para la educación en
entornos virtuales?".
1
Prof/ Abog Adela Perez del Viso
Noviembre 2018
“Estandarización vs flexibilización del curriculum. ¿Cómo pensar el
curriculum para la educación en entornos virtuales?".
2
• MATERIA: Currículum y planificación de la enseñanza
• PROFESOR A CARGO: Susana López
▫ Año 2018. Actividad intermedia grupal.
Especialización en Educación en entornos virtuales.
“Estandarización vs flexibilización del curriculum. ¿Cómo pensar el
curriculum para la educación en entornos virtuales?".
▫ Fecha de entrega: 29 de noviembre de 2018.
▫ Grupo 5 - Alumnos: Assaf Nora Palmira, Boggio Gabriel Amilcar,
Francisconi María Cecilia, Garcia Martin Rodrigo, Mortola Eduardo
Carlos, Perez Del Viso Adela María Del Valle
3
INDICE.
▫ Introducción.
▫ Las dos grandes acepciones de Curriculum.
▫ La concepción estructurada del Curriculum: La
“estandarización” del curriculum.
▫ La concepción que busca la flexibilización como nuevo
paradigma de diseño del curriculum.
▫ Desafíos de la flexibilización del curriculum.
▫ El curriculum en la formación en entornos virtuales.
▫ Conclusión
▫ Bibliografía.
4
DOCUMENTO ESCRITO. “PROGRAMA”
 Concepción estructurada del curriculum.
 Se relaciona con el concepto de
“Educación”, de “Institución educativa” y
de “proyecto político social”.
 Se busca estandarizar los curriculums.
 Evaluaciones externas a los sujetos de
aprendizaje.
 Idea de medición estándar de calidad.
Dos grandes acepciones de “curriculum”
DOCUMENTO CONCEBIDO COMO “todo
lo que efectivamente se enseña y
aprende en la institución educativa”.
Se trata de un campo de estudios y de
prácticas esenciales en las ciencias de
la educación.
No tanto énfasis en la teoría y
planificación previa, sino en la “vida” y
aplicación real.
5
El estándar aplicado al curriculum.
El concepto de estándar es
entendido como “norma”, “pauta”,
“tipo” o “regla”. Se ha aplicado a
instituciones, a las personas, los
conocimientos, los aprendizajes y
las competencias. En todos estos
usos, el significado del concepto
está siempre asociado a las ideas
de homogeneización; de aquello
que se estandariza.
6
Una consecuencia de la eficiencia buscada
con el “estándar” es la garantía de que la
formación de acuerdo con estándares
permite sostener la sustituibilidad de las
personas así formadas.
7
Este modelo de diseño curricular no implica por sí mismo la
adopción de una corriente didáctica determinada. El modelo se
puede adaptar a diversos enfoques:
8
Enfoque
conductista
rígido
9
Dra. Alicia de Alba
▫ Plantea la flexibilización del curriculum
▫ Propone nuevo enfoque paradigmático en el campo de
conformación estructural curricular.
▫ Un cambio que tendrán que sufrir los espacios curriculares, que hoy
constituyen materias, asignaturas, módulos.
▫ El sistema escolar y el sistema universitario tendrán que
modificarse acorde al avance de la ciencia y la tecnología
Las instituciones de educación superior se enfrentan cada vez más a
la diversidad estudiantil.
10
DIVERSIDAD EN MATERIA DE
EDAD, DOMICILIO, Y
ANTECEDENTES CULTURALES
DE LOS ALUMNOS
DIVERSIDAD EN MATERIA DE
EXPERIENCIAS PERSONALES Y
PROFESIONALES DE LOS
ALUMNOS, Y DE SU
MOTIVACION.
DIVERSIDAD EN MATERIA DE
ENFOQUES DE ESTUDIO,
ALFABETIZACION DIGITAL Y
TECNOLOGICA Y LA
EDUCACION ANTERIOR.
03
01 02
La diversidad estudiantil requiere un plan de estudios que se adapte y sea
accesible para estudiantes con diferentes necesidades y capacidades. Esto a
menudo se denomina “plan de estudios flexible”. A través de un plan de estudios
flexible, a los estudiantes se les brindan más oportunidades para controlar su
proceso de aprendizaje y el entorno de aprendizaje sostiene que "la naturaleza de
la" flexibilidad "gira en torno a los alumnos: qué opciones están disponibles y
cómo afectan su aprendizaje. En este sentido, parece mejor considerar el currículo
como un proceso en lugar de un producto predeterminado. Esta es una manera de
dar una voz explícita a los estudiantes que participan, para que consideren
verdaderamente suyos a los procesos de aprendizaje.
11
Las tecnologías de la información
y las comunicaciones (TIC)
desempeñan un papel importante
en la realización de la flexibilidad
curricular, ya que hace que las
opciones, alternativas y variedad
en un programa sean realizables y
manejables y puedan salvar la
distancia y el tiempo
Papel preponderante
de las TIC
12
13
Educación centrada en quien
aprende.
En general, las opiniones centradas
en el estudiante sobre la educación
parecen adaptarse mejor a la
flexibilidad curricular
EXISTEN IMPORTANTES DESAFÍOS
PARA EL CURRICULUM,
EN LA EDUCACION A DISTANCIA.
14
▫ --Se requiere del
diseño de
estructuras
diferentes a los
convencionales --
Se debe resolver
una estructura
organizacional ad
hoc de carácter
flexible
EXISTEN IMPORTANTES DESAFÍOS
PARA EL CURRICULUM,
EN LA EDUCACION A DISTANCIA.
15
▫ --Planeamiento y definición
de responsabilidades.
▫ -- 3 tipos de procesos de
gestión.
▫ A) Toma de decisiones a nivel
macro.
▫ B) Procesos claves
académicos en entorno
virtual asincrónico.
▫ C) soporte de las actividades
académicas, gestión,
administración económico
financiera, tecnología.
EXISTEN IMPORTANTES DESAFÍOS
PARA EL CURRICULUM,
EN LA EDUCACION A DISTANCIA.
16
▫ --Decisiones en informática y
comunicaciones, relaciones
institucionales y marketing… -
-Estructuras planas con
equipos operativos
interrelacionados y
circulación de información en
redes de cooperación interna
y entre gestores con alta
capacidad de rotación y
adaptación.
Las “instituciones corales”
Alfredo Furlan (1998) distingue entre instituciones educativas
que trabajan en forma individualizada y otras que lo hacen en
forma coral.
Todas las instituciones tienen un sistema de seguimiento
individualizado. Sin embargo, la gestión de los estudios se
administra por generación o por grupos. Un alto grado de
individualización acompaña virtualmente a los modelos de
currículo flexible o de sistema abierto. Esto implica un giro del
rol del "profesor frente al grupo" hacia un rol de tutoría mucho
más marcado.
17
Circunstancias “posmodernas”
Las circunstancias “posmodernas” propician el crecimiento de los espacios de
aprendizaje a distancia, los cuales representan un salto cualitativo en las
formas de enseñar y aprender: autonomía y protagonismo del estudiante
sobre su proceso formativo, aprendizaje experiencial empleando los
recursos y herramientas digitales, comunicación e interacción social en los
entornos virtuales, combinación de la educación formal y del aprendizaje
informal, todos principios que condicen con una forma de construcción del
curriculum, flexible.
19
• Sólo una concepción flexible del curriculum permitirá llevar a cabo en la realidad diversos
paradigmas propios de la Educación a distancia, tales como la educación colaborativa, el
trabajo en grupo, la correlación entre la gestión, la administración económico-financiera,
la tecnología info-comunicacional y hasta el marketing.
• El curriculum será un “camino de transformación personal” (en la terminología de William
Doll), para los docentes y la comunidad educativa toda, y para la institución que dé cobijo
al proyecto de que se trate.
• Sólo así “los entornos virtuales de aprendizaje representarán una alternativa de superación
para la problemática de la educación superior no presencial y para la verdadera producción
y distribución social del conocimiento.”
CONCLUSION
20
Bibliografía
--Camilloni, A. R. W. de (2009) Estándares, evaluación y currículo. En línea. Archivos de Ciencias de la Educación (4a. época), 3(3). Disp.en:
http://www.fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4082/p r.4082.pdf
--De Alba A. (1991). El curriculum universitario de cara al nuevo milenio. 1991: UNAM.
--Doll, W. E. (1997). Currículo: uma Perspectiva Pós-moderna. Rio de Janeiro: Artes Medicas. (Capitulo: “Selección”).
-- Flores, J.A. (2002) Universidad Virtual: del estado fundacional al estadio de maduración. En: La educación superior en entornos virtuales. El caso del
programa U.V. Quilmes, Bernal: Edit. Universidad Nacional de Quilmes.
--Furlan, A. (1998). Veinte tensiones de las instituciones universitarias. 25/11/98, de Scribd.com Sitio web: https://es.scribd.com/document/256081989/Furlan-
20-Tensiones
--Juarros, F. y o, (2002) La producción social de conocimiento en la Universidad virtual: las estrategias de aprendizaje en colaboración mediadas por
tecnologías. En: La educación superior en entornos virtuales. El caso del programa U.V. Quilmes. Bernal: Edit. Universidad Nacional de Quilmes.
--Lundgren, U. (1992). Teoría del curriculum y escolarización (1ra ed., pp. 15-18). Madrid: Morata. Introducción y capítulo 1

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Trabajo intermedio en Seminario CURRICULUM en U.N.Quilmes

  • 1. “Estandarización vs flexibilización del curriculum. ¿Cómo pensar el curriculum para la educación en entornos virtuales?". 1 Prof/ Abog Adela Perez del Viso Noviembre 2018
  • 2. “Estandarización vs flexibilización del curriculum. ¿Cómo pensar el curriculum para la educación en entornos virtuales?". 2 • MATERIA: Currículum y planificación de la enseñanza • PROFESOR A CARGO: Susana López ▫ Año 2018. Actividad intermedia grupal. Especialización en Educación en entornos virtuales.
  • 3. “Estandarización vs flexibilización del curriculum. ¿Cómo pensar el curriculum para la educación en entornos virtuales?". ▫ Fecha de entrega: 29 de noviembre de 2018. ▫ Grupo 5 - Alumnos: Assaf Nora Palmira, Boggio Gabriel Amilcar, Francisconi María Cecilia, Garcia Martin Rodrigo, Mortola Eduardo Carlos, Perez Del Viso Adela María Del Valle 3
  • 4. INDICE. ▫ Introducción. ▫ Las dos grandes acepciones de Curriculum. ▫ La concepción estructurada del Curriculum: La “estandarización” del curriculum. ▫ La concepción que busca la flexibilización como nuevo paradigma de diseño del curriculum. ▫ Desafíos de la flexibilización del curriculum. ▫ El curriculum en la formación en entornos virtuales. ▫ Conclusión ▫ Bibliografía. 4
  • 5. DOCUMENTO ESCRITO. “PROGRAMA”  Concepción estructurada del curriculum.  Se relaciona con el concepto de “Educación”, de “Institución educativa” y de “proyecto político social”.  Se busca estandarizar los curriculums.  Evaluaciones externas a los sujetos de aprendizaje.  Idea de medición estándar de calidad. Dos grandes acepciones de “curriculum” DOCUMENTO CONCEBIDO COMO “todo lo que efectivamente se enseña y aprende en la institución educativa”. Se trata de un campo de estudios y de prácticas esenciales en las ciencias de la educación. No tanto énfasis en la teoría y planificación previa, sino en la “vida” y aplicación real. 5
  • 6. El estándar aplicado al curriculum. El concepto de estándar es entendido como “norma”, “pauta”, “tipo” o “regla”. Se ha aplicado a instituciones, a las personas, los conocimientos, los aprendizajes y las competencias. En todos estos usos, el significado del concepto está siempre asociado a las ideas de homogeneización; de aquello que se estandariza. 6
  • 7. Una consecuencia de la eficiencia buscada con el “estándar” es la garantía de que la formación de acuerdo con estándares permite sostener la sustituibilidad de las personas así formadas. 7
  • 8. Este modelo de diseño curricular no implica por sí mismo la adopción de una corriente didáctica determinada. El modelo se puede adaptar a diversos enfoques: 8 Enfoque conductista rígido
  • 9. 9 Dra. Alicia de Alba ▫ Plantea la flexibilización del curriculum ▫ Propone nuevo enfoque paradigmático en el campo de conformación estructural curricular. ▫ Un cambio que tendrán que sufrir los espacios curriculares, que hoy constituyen materias, asignaturas, módulos. ▫ El sistema escolar y el sistema universitario tendrán que modificarse acorde al avance de la ciencia y la tecnología
  • 10. Las instituciones de educación superior se enfrentan cada vez más a la diversidad estudiantil. 10 DIVERSIDAD EN MATERIA DE EDAD, DOMICILIO, Y ANTECEDENTES CULTURALES DE LOS ALUMNOS DIVERSIDAD EN MATERIA DE EXPERIENCIAS PERSONALES Y PROFESIONALES DE LOS ALUMNOS, Y DE SU MOTIVACION. DIVERSIDAD EN MATERIA DE ENFOQUES DE ESTUDIO, ALFABETIZACION DIGITAL Y TECNOLOGICA Y LA EDUCACION ANTERIOR. 03 01 02
  • 11. La diversidad estudiantil requiere un plan de estudios que se adapte y sea accesible para estudiantes con diferentes necesidades y capacidades. Esto a menudo se denomina “plan de estudios flexible”. A través de un plan de estudios flexible, a los estudiantes se les brindan más oportunidades para controlar su proceso de aprendizaje y el entorno de aprendizaje sostiene que "la naturaleza de la" flexibilidad "gira en torno a los alumnos: qué opciones están disponibles y cómo afectan su aprendizaje. En este sentido, parece mejor considerar el currículo como un proceso en lugar de un producto predeterminado. Esta es una manera de dar una voz explícita a los estudiantes que participan, para que consideren verdaderamente suyos a los procesos de aprendizaje. 11
  • 12. Las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) desempeñan un papel importante en la realización de la flexibilidad curricular, ya que hace que las opciones, alternativas y variedad en un programa sean realizables y manejables y puedan salvar la distancia y el tiempo Papel preponderante de las TIC 12
  • 13. 13 Educación centrada en quien aprende. En general, las opiniones centradas en el estudiante sobre la educación parecen adaptarse mejor a la flexibilidad curricular
  • 14. EXISTEN IMPORTANTES DESAFÍOS PARA EL CURRICULUM, EN LA EDUCACION A DISTANCIA. 14 ▫ --Se requiere del diseño de estructuras diferentes a los convencionales -- Se debe resolver una estructura organizacional ad hoc de carácter flexible
  • 15. EXISTEN IMPORTANTES DESAFÍOS PARA EL CURRICULUM, EN LA EDUCACION A DISTANCIA. 15 ▫ --Planeamiento y definición de responsabilidades. ▫ -- 3 tipos de procesos de gestión. ▫ A) Toma de decisiones a nivel macro. ▫ B) Procesos claves académicos en entorno virtual asincrónico. ▫ C) soporte de las actividades académicas, gestión, administración económico financiera, tecnología.
  • 16. EXISTEN IMPORTANTES DESAFÍOS PARA EL CURRICULUM, EN LA EDUCACION A DISTANCIA. 16 ▫ --Decisiones en informática y comunicaciones, relaciones institucionales y marketing… - -Estructuras planas con equipos operativos interrelacionados y circulación de información en redes de cooperación interna y entre gestores con alta capacidad de rotación y adaptación.
  • 17. Las “instituciones corales” Alfredo Furlan (1998) distingue entre instituciones educativas que trabajan en forma individualizada y otras que lo hacen en forma coral. Todas las instituciones tienen un sistema de seguimiento individualizado. Sin embargo, la gestión de los estudios se administra por generación o por grupos. Un alto grado de individualización acompaña virtualmente a los modelos de currículo flexible o de sistema abierto. Esto implica un giro del rol del "profesor frente al grupo" hacia un rol de tutoría mucho más marcado. 17
  • 18. Circunstancias “posmodernas” Las circunstancias “posmodernas” propician el crecimiento de los espacios de aprendizaje a distancia, los cuales representan un salto cualitativo en las formas de enseñar y aprender: autonomía y protagonismo del estudiante sobre su proceso formativo, aprendizaje experiencial empleando los recursos y herramientas digitales, comunicación e interacción social en los entornos virtuales, combinación de la educación formal y del aprendizaje informal, todos principios que condicen con una forma de construcción del curriculum, flexible.
  • 19. 19 • Sólo una concepción flexible del curriculum permitirá llevar a cabo en la realidad diversos paradigmas propios de la Educación a distancia, tales como la educación colaborativa, el trabajo en grupo, la correlación entre la gestión, la administración económico-financiera, la tecnología info-comunicacional y hasta el marketing. • El curriculum será un “camino de transformación personal” (en la terminología de William Doll), para los docentes y la comunidad educativa toda, y para la institución que dé cobijo al proyecto de que se trate. • Sólo así “los entornos virtuales de aprendizaje representarán una alternativa de superación para la problemática de la educación superior no presencial y para la verdadera producción y distribución social del conocimiento.” CONCLUSION
  • 20. 20 Bibliografía --Camilloni, A. R. W. de (2009) Estándares, evaluación y currículo. En línea. Archivos de Ciencias de la Educación (4a. época), 3(3). Disp.en: http://www.fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4082/p r.4082.pdf --De Alba A. (1991). El curriculum universitario de cara al nuevo milenio. 1991: UNAM. --Doll, W. E. (1997). Currículo: uma Perspectiva Pós-moderna. Rio de Janeiro: Artes Medicas. (Capitulo: “Selección”). -- Flores, J.A. (2002) Universidad Virtual: del estado fundacional al estadio de maduración. En: La educación superior en entornos virtuales. El caso del programa U.V. Quilmes, Bernal: Edit. Universidad Nacional de Quilmes. --Furlan, A. (1998). Veinte tensiones de las instituciones universitarias. 25/11/98, de Scribd.com Sitio web: https://es.scribd.com/document/256081989/Furlan- 20-Tensiones --Juarros, F. y o, (2002) La producción social de conocimiento en la Universidad virtual: las estrategias de aprendizaje en colaboración mediadas por tecnologías. En: La educación superior en entornos virtuales. El caso del programa U.V. Quilmes. Bernal: Edit. Universidad Nacional de Quilmes. --Lundgren, U. (1992). Teoría del curriculum y escolarización (1ra ed., pp. 15-18). Madrid: Morata. Introducción y capítulo 1