El documento describe el método de aprendizaje por descubrimiento, el cual enfatiza la participación activa de los estudiantes y la aplicación de procesos científicos. Sin embargo, también señala varios peligros de este método, como que no necesariamente genera un aprendizaje conceptual de las ciencias o que asume erróneamente que los estudiantes pueden construir conocimiento científico por sí mismos sin guía. Finalmente, critica un ejemplo de guía de laboratorio sobre extracción de ADN, indicando que se asemeja más a un

1. 4/11/2015 CD 21 ­ Colección educ.ar
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/mt/aprendizajedescubre.html 1/3
Colección educ.ar
La revisión de los métodos tradicionales de enseñanza trajo como consecuencia el desarrollo de métodos nuevos. Uno de los ellos fue

2. 4/11/2015 CD 21 ­ Colección educ.ar
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/mt/aprendizajedescubre.html 2/3
el aprendizaje por descubrimiento, que hace énfasis en: la participación activa de los alumnos y la aplicación de los procesos de la
ciencia.
Mientras que la pedagogía tradicional disocia el contendido de la enseñanza del método de producción de conocimiento, el aprendizaje por
descubrimiento se basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y supone una construcción activa de conocimiento por
parte del alumno. Como se aprecia, esto significa un cambio radical en la concepción tanto del sujeto que aprende como de la disciplina.
El aprendizaje por descubrimiento fomenta principalmente la actividad autónoma de los alumnos, hasta el punto que, en algunos casos,
implica rechazar cualquier tipo de guía o dirección del aprendizaje. El proceso de construcción de conocimiento adquiere una importancia
casi mayor que la de los contenidos. Este enfoque supone que los alumnos construyen conocimiento por sus interacciones con el mundo
material o con los seres vivos. La función del docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a este objetivo.
Si bien el aprendizaje por descubrimiento representa un paso adelante con respecto a la enseñanza tradicional, ya que la idea de que los
alumnos construyen conocimiento representa un cambio fundamental en la educación, la aplicación de la idea implica la necesidad de
enfrentar varios peligros.
El aprendizaje por descubrimiento no genera un aprendizaje conceptual de las ciencias. Uno de los mayores obstáculos radica en el hecho de
que se basa en el supuesto de que el conocimiento existe de manera independiente del conocedor, porque este puede acceder por medio de
los sentidos a una realidad independiente de su persona. Esta concepción realista no tiene en cuenta la variable social de la educación, ni
considera que el conocimiento pueda estar influido por la manera como las personas que lo crean acceden a la realidad. Es decir, esta
concepción supone que los alumnos pueden construir por sí solos conocimientos científicos.
El aprendizaje por descubrimiento se basa en un modelo empírico­inductivista de las ciencias. Muchas guías de laboratorio usadas en las
escuelas secundarias se basan en este modelo, que parte del supuesto de que los estudiantes deberían "redescubrir" la ciencia. La siguiente
guía de trabajo práctico es ejemplo de este tipo de pedagogía. Al leerla por primera vez, quizás nos asombre y conmueva la
posibilidad de que nuestros estudiantes observen ADN. Sin embargo, con una lectura más profunda podremos entrever las
concepciones subyacentes acerca de cómo enseñar ciencia. (Cabe aclarar que la intención no es criticar la actividad de extracción de
ADN, sino la manera en que se presenta a los alumnos.)
OBSERVACIÓN DEL ADN
OBJETIVO
El objetivo principal de este experimento es el de poder observar sin ayuda de ningún instrumento óptico (microscopio) el ADN, utilizando
únicamente materiales caseros cuyo costo no sea alto.
MATERIALES

3. 4/11/2015 CD 21 ­ Colección educ.ar
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21/mt/aprendizajedescubre.html 3/3
Hígado de pollo
Detergente líquido
Enzimas (suavizador de carne en polvo o jugo de papaya)
Alcohol blanco
Licuadora
Recipiente de vidrio o plástico
Vaso de precipitados o cualquier vaso con graduaciones (para bebés)
PROCEDIMIENTO
Debemos cortar en pequeños trozos el hígado de pollo, luego lo colocamos en la licuadora y vertemos suficiente agua como para que,
al cabo de 10 segundos de licuar, tengamos la consistencia de una crema. Luego vertemos el licuado en un recipiente que tenga
graduaciones (vaso de precipitados) por medio de un colador para separar algunas partes que no se hayan licuado lo suficiente.
Medimos el licuado en el recipiente y añadimos ¼ de detergente líquido del total del licuado. Revolvemos suavemente con ayuda de
una cuchara.
Añadimos 1 cuchara de enzimas y revolvemos con cuidado y lentamente por unos 5 minutos. Si mezclamos con demasiada rapidez o
con mucha fuerza se corre el peligro de romper el ADN, con lo que no podríamos observarlo.
Vertemos la mezcla en un recipiente alto y delgado hasta la mitad. Ladeamos el recipiente y vertemos alcohol con mucho cuidado,
evitando que se mezcle con el líquido de abajo. Luego de unos minutos se podrá observar unos filamentos blancos dentro del alcohol
y que se elevan de la mezcla de hígado, detergente y enzimas. Estamos observando el ADN.
OBSERVACIONES Se ha usado una licuadora para separar las células unas de otras, en esto ayuda también el detergente. Las enzimas
destruyen a las células y hacen posible que se pueda ver el ADN que contienen.
Bibliografía Vargas Palomeque, Miguel; Gonzales Mendoza, Rossemary; Suplemento Técnico Científico, editado por El Diario, La Paz,
Bolivia, 1993. Bolívar S, Rubén Darío; Gómez R., Miguel A., Biología Integrada, Editorial Voluntad S.A., Bogotá, Colombia, 1989
El modelo de aprendizaje por descubrimiento sostiene que los conocimientos son el resultado de la inferencia a partir de datos observables.
Uno de los problemas que presenta es presumir que todas las personas "ven" las mismas cosas y los mismos hechos cuando observan el
mundo. Según este modelo, la objetividad es la única manera de producir conocimiento científico fiable. El modelo didáctico actual, en
cambio, acepta que nuestras observaciones están teñidas de nuestras experiencias personales, emociones y conocimientos previos. Es
bastante difícil pretender que del extracto elaborado mediante los procedimientos de la guía, los estudiantes vean otra cosa más que
un manojo de hebras blancuzcas. Por otro lado, la manera en que está escrito el trabajo práctico se asemeja más a un truco de
magia que a un procedimiento científico, ya que no queda claro para qué sirve cada elemento ni cómo puede salir el ADN de las
células.