1. Clase 1: Distinciones conceptuales Pontificia Universidad Católica de Chile EDU 3682: Construcción y gestión del curriculum escolar. Profesora: Olga Espinoza Aros.

3. Respuestas del curso al “Inventario de ideologías curriculares”

4. Ideologías que favorecen o prefieren Construcción y gestión del currículum escolar EDU3682 Propósitos Enseñanza Aprendizaje Conocimiento Infancia Evaluación Académico 3 Centrado en el estudiante 1 6 6 4 3 6 Reconstrucción Social 6 1 1 1 1 1 Eficiencia Social 2

5. Ideologías menos valoradas o que no favorecen Construcción y gestión del currículum escolar EDU3682 Propósitos Enseñanza Aprendizaje Conocimiento Infancia Evaluación Académico 6 7 5 6 2 5 Centrado en el estudiante 2 Reconstrucción Social 1 1 3 1 Eficiencia Social 1 1 1

8. Construcción y gestión del currículum escolar EDU3682

9. Construcción y gestión del currículum escolar EDU3682

10. Construcción y gestión del currículum escolar EDU3682

11. Autores de las 4 ideologías Construcción y gestión del currículum escolar EDU3682 Acad é mico Eficiencia Social Centrado en el que aprende Reconstrucci ó n Social E.D. Hirsch F. Bobbit R.Tyler R.M.Gagne B.Bloom Rousseau Dewey Montessori Waldorf Kilpatrick Henry Giroux, Paulo Freire, Michael Apple, Peter McLaren Dewey

13. Construcción y gestión del currículum escolar EDU3682

14. Construcción y gestión del currículum escolar EDU3682

15. Estudio 23 países sobre creencias y prácticas de profesores (estudio TALIS, 2009)

18. Creencias de los docentes acerca de la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje (2007-08), 23 países. (OECD-TALIS, 2009) Construcción y gestión del currículum escolar EDU3682

21. Perfil de las prácticas docentes en la sala de clases (2007-08): 23 países . OECD, TALIS 2009 Construcción y gestión del currículum escolar EDU3682

23. 6.1 CONOCIMIENTO Académico Eficiencia Social Centrado en el estudiante Reconstrucción social La naturaleza del conocimiento consiste en … enunciados académicos capacidades para la acción significados personales inteligencia y una postura moral El conocimiento da la habilidad de….. entender hacer auto – actualizarse interpretar y reconstruir la sociedad La fuente del conocimiento es … la realidad objetiva, mediante la interpretación de las disciplinas académicas. la realidad objetiva y normativa interpretada socialmente. la respuesta personal creativa de los individuos frente a la experiencia la interpretación por los individuos sobre el pasado, presente y futuro de la sociedad El conocimiento deriva su autoridad de…. las disciplinas académicas su eficacia para perpetuar la sociedad a través de las habilidades trasmitidas a sus miembros el significado que tiene para su poseedor las visiones de los individuos del futuro de la sociedad ideal La verdad del conocimiento es verificada por…. determinando el grado en que refleja la esencia de una disciplina académica viendo si corresponde a la visión de la sociedad acerca de la naturaleza de la realidad empírica por medio del saber personal de su poseedor a través de las creencias del individuo en su habilidad para mejorar la sociedad

24. 6.2 APRENDIZAJE Académico Eficiencia Social Centrado en el que aprende Reconstrucción social ¿El aprendizaje es visto desde la perspectiva del receptor o del transmisor? Transmisor Transmisor Receptor Transmisor ¿El aprendizaje se ve principalmente como resultado del crecimiento natural o de la transmisión social? Transmisión Transmisión Crecimiento Transmisión ¿El aprendizaje es un proceso integrado o atomizable? Atomizable Atomizable Integrado integrado ¿El aprendizaje es un proceso de modificación mental o de comportamiento? Mente Conducta Mente Mente

25. 6.2 APRENDIZAJE Académico Eficiencia Social Centrado en el que aprende Reconstrucción social ¿El resultado esperado del aprendizaje es un cambio de mental o de comportamiento? Mente Conducta Mente Mente ¿El actor primario es el estudiante o un agente externo que actúa sobre el estudiante? Agente externo Agente/y aprendiz Aprendiz Agente/Aprendiz ¿Existe preocupación por emplear una teoría formal del aprendizaje? ¿Qué tipo? No (disciplina) Sí (Conductismo) Sí (Desarrollista y Constructivista) Sí (Constructivista social) ¿Cómo se aborda el tema del grado de preparación para el aprendizaje? Mediante la simplificación de temas difíciles Proporcionando prerrequisitos capacidades conductuales Etapas de crecimiento Gestalts de la experiencia previa ¿Cómo se maneja el asunto de la enseñanza personalizada? Se ignora. (Los niños se agrupan de acuerdo al progreso) Proporcionando una tarea estándar para todos y variando el ritmo y estilo de aprendizaje . Facilitando el desarrollo individual Utilizando los intereses individuales para llegar a consenso

26. 6.3 NIÑOS Académico Eficiencia Social Centrado en el que aprende Reconstrucción social ¿Son los niños tratados como agentes activos o pasivos en su mundo? pasivo activo activo activo ¿Son los niños considerados como poseedores o carentes de algo valioso? carentes carentes poseedores poseedores ¿Los educadores se interesan en procesos internos de los niños o externos a ellos? Internos Externos Internos Externos ¿Los educadores se concentran en la mente o en el comportamiento de los niños? Mente Conducta Mente Conducta ¿Los niños son vistos como organismos integrados o atomizables? Atomizable Atomizable Integrado Integrado

27. 6.3 NIÑOS Académico Eficiencia Social Centrado en el que aprende Reconstrucción social ¿Los educadores apuntan sus esfuerzos a los niños mismos o a sus esfuerzos o atributos? Atributos Atributos A los niños mismos Atributos ¿Están los educadores centrados en cómo los niños son o como debieran ser? como debieran ser como debieran ser como son como debieran ser ¿Se considera que los niños existen para ellos mismos o para perseguir fines externos a ellos? Para fines externos Para fines externos Para ellos mismos Para fines externos ¿Son los niños vistos como individuos únicos o en relación a normas estandarizadas? normas normas individuos normas ¿Se considera que los niños están insertos en un contexto social (de qué tipo) o fuera de un contexto social? En el contexto de la disciplina En el contexto de la sociedad actual Fuera de contexto En el contexto de la sociedad futura

28. 6.4 ENSEÑANZA Académico Eficiencia Social Centrado en el que aprende Reconstrucción social ¿Son los profesores transmisores del conocimiento o planificadores y supervisores de salas de clases? Transmisores Planificadores y supervisores Planificadores y supervisores Planificadores y supervisores ¿Qué estándares son utilizados para medir la efectividad de un profesor? Presentación precisa de la disciplina Eficiencia del aprendizaje del alumno Facilitación del crecimiento del niño Transferencia efectiva de la visión ¿Los profesores deben estimular la diversidad ola uniformidad entre los estudiantes? Uniformidad Uniformidad Diversidad Uniformidad ¿Los profesores deben directamente implementar el currículum sin cambios o creativamente adaptar los currículos a sus situaciones? Implementar directamente Implementar directamente Adaptar (basado en las necesidades de los niños) Adaptar (basado en criterios sociales) ¿Cuál es el rol de los profesores durante la enseñanza? Transmisor Gerente Facilitador Colega

29. 6.4 ENSEÑANZA Académico Eficiencia Social Centrado en el que aprende Reconstrucción social ¿Es tarea de los profesores o de los desarrolladores curriculares planificar cómo abordar las diferencias individuales? Ninguno Profesor Ambos Profesor ¿Qué tipo de medios son usualmente utilizados en la enseñanza? Discurso didáctico Instrucción programada Interacción niño-medio ambiente Dinámica de grupos ¿Cuál es la intención de la enseñanza? Avanzar a los estudiantes en una disciplina Preparar a los niños para desempeñar habilidades Estimular el crecimiento del niño Aculturar a los estudiantes en la visión de los educadores ¿Los educadores deben ocuparse del niño en su totalidad? (Si no, ¿de cuáles? No (Cognitivos) No (Habilidades) El niño en su totalidad El niño en su totalidad ¿Se consideran cruciales las actitudes, creencias, interpretaciones y visiones de los profesores? No No Sí Sí ¿Los educadores creen que los profesores deben investigar asuntos tales como la naturaleza de los niños o la manera óptima de enseñarles? No No Sí Sí

30. 6.5 EVALUACION (de los estudiantes) Académico Eficiencia Social Centrado en el que aprende Reconstrucción social ¿Cuál es el propósito de la evaluación de los estudiantes para el evaluador? Clasificar a los evaluados para un futuro en la disciplina Certificar a un cliente que un estudiante tiene ciertas habilidades Diagnosticar aptitudes de los estudiantes para facilitar el crecimiento Medir el progreso de los estudiantes respecto de aptitudes ¿Cuál es la intención de la evaluación de los estudiantes con respecto a la persona evaluada Probar la capacidad para representar lo que se ha trasmitido Probar la capacidad para realizar una tarea específica Para reflejar al evaluado su progreso Permitir a los estudiantes demostrar sus valores a otros ¿El diseño de la evaluación forma parte del desarrollo curricular? No Sí No No ¿Cuál es la naturaleza de los instrumentos evaluativos? Normativos Basados en criterios Informal Subjetiva Diagnóstica Informal Subjetiva Diagnóstica ¿Son evaluaciones objetivas o subjetivas? Objetiva Objetiva Subjetiva Subjetiva

31. 6.5 EVALUACION (de los estudiantes) Académico Eficiencia Social Centrado en el que aprende Reconstrucción social ¿La evaluación es atomística u holística? atomística atomística Holística Holística ¿A quién beneficia el resultado de la evaluación? Academia Disciplinas (académicos, administradores) Clientes de la educación (Sociedad, familias, administradores) Niño Profesor Durante la evaluación de los estudiantes ¿se da prioridad al individuo, a las normas grupales o a un criterio fijo? Normas grupales criterio Individual Individual con respecto a criterio ¿Los estudiantes son evaluados durante o después de la enseñanza? después después Durante Durante ¿Cuándo se definen los criterios de trabajo exitoso de loa estudiantes? Después de la evaluación Antes de la evaluación NUNCA NUNCA