El documento presenta un seminario sobre diseño instruccional ampliado y desarrollo de e-learning. Cubre temas como el proceso de diseño instruccional ampliado, desarrollo de proyectos de e-learning, y los webinarios. El seminario dura 90 minutos y proporciona una perspectiva amplia sobre el diseño instruccional, integrando elementos comunicacionales y de valores.

1. SEMINARIO
DISEÑO INSTRUCCIONAL AMPLIADO
Y MIX DE DESARROLLO E-LEARNING
18.07.15

2. Temario
 Diseño Instruccional Ampliado
 Proceso para desarrollar tu proyecto E-Learning
 Los Webinarios
Duración: 90 min

3. Diseño Instruccional Ampliado

4. Vamos a considerar los diversos modelos de diseño
instruccional desde una perspectiva más amplia. También es
conveniente concretar los elementos relacionados con la
comunicación educativa e integrar elementos comunicacionales
y, también, lo relacionado con los valores.
El Diseño Instruccional Ampliado

5. FASES DEL DIA (Diseño Instruccional Ampliado)

6. Definiremos a los valores como los principios normativos que
presiden y regulan el comportamiento de las personas en
cualquier momento y situación.
La problemática valoral siempre esta presente, pues los
responsables directos o las instituciones siempre tienen una
orientación axiológica y nos piden expresar cuáles son esos
valores.
Eje axiológico

7.  Responsabilidad.
 Compromiso.
 Solidaridad.
 Interacción social.
 Autonomía.
 Respeto.
 De identidad nacional.
En el contexto de la educación a distancia superior, algunos
valores que podemos señalar son:

8. Kaufman (1973) define a una necesidad como”…la discrepancia
mensurable (o la distancia) entre los resultados actuales y los
deseables o convenientes…”. De este modo, una determinación
de necesidades es un análisis de discrepancia entre dos polos:
dónde se está y dónde se debería estar. Bradshaw (citado en
Zabalza, 1991) distingue cinco tipos de necesidades:
Necesidades

9. Se busca, entonces identificar y plantear el tipo de necesidades
que se esperan cubrir.
Hay tres tipos de procedimientos para evaluar las necesidades.
La elección del modelo dependerá de las metas institucionales e
hipótesis previas, estos modelos tambien se pueden combinar.
Necesidades
 Normativa
 Sentida.
 Por demanda.
 Comparativa
 Prospectiva

10. Donde las metas, expectativas y resultados se obtienen a partir
de los sujetos-objetos del proyecto o programa de acción.
El modelo inductivo es una estrategia directa pero efectiva,
diseñada para ayudar a los alumnos a desarrollar el
pensamiento crítico y el pensamiento de nivel superior mientras
que se enseñan temas con contenidos específicos.
Modelo inductivo

11. Que parte de la identificación y selección de metas existentes,
para de ello derivar un programa.
Modelo deductivo

12. Que parte de declaraciones generales de metas, para después
pasar al desarrollo de cursos de acción.
Modelo clásico

13. Aquí se especifican las características de la población a la que
va dirigida el programa educativo. Puede bastar con señalar el
nivel de estudios, la edad o el sexo. Estos son los puntos
básicos; sin embargo, en ocasiones puede necesitarse más
información sobre la audiencia.
Perfil de la población

14. McEntee (1988, p.38) menciona el siguiente esquema para el
análisis del público:
También puede interesar indicar el tipo de receptor que se desea
formar, en el sentido de si es competitivo, individualista o
colaborativo.
En este factor la sugerencia es apuntar a un receptor
colaborativo, es decir, que construya el conocimiento
socialmente, con sus compañeros y/o tutores o maestros.

15. En la conformación de proyectos educativos, en el nivel más
amplio y general de propósitos se expresan los objetivos
generales del proyecto. Estos se relacionan con las metas
institucionales más amplias, como, por ejemplo, el de “implantar
un programa de educación permanente”, o la “ampliación de la
cobertura de intercambio académico con otras instituciones
educativas”.
Los objetivos generales de proyecto dirigen las fases
posteriores. Para lo cual se deben desglosar en objetivos de
menor generalidad, los cuales corresponden a secciones cuyo
nombre variará según las secciones en las que se organice el
proyecto.
Objetivos

16. De esta manera, tenemos los objetivos de programas,
módulos o unidades. En el caso del ámbito educativo, el
desglose continúa hasta llegar a los objetivos de aprendizaje,
nivel donde se da la mayor especificidad o concreción, por lo
que también se les conoce como objetivos específicos.

17. En el contexto educativo podemos considerar los elementos de
contenido a incluir dos tipos generales de conocimiento:
Estructuración de contenido
 Conocimiento declarativo, cuando la referencia es a conceptos,
principios o teorías.
 Conocimiento de procedimientos implica aplicaciones expresadas
en etapas o pasos a desarrollar.

18. Otro tipo importante de conocimiento es el actitudinal, donde
también se incluyen los valores.
Al manejar la estructuración del contenido de acuerdo a sus
apartados, por temas y subtemas, se trata de un contenido
indicado, que al ser ya elaborado se denominará contenido
desarrollado.

19. Dado el alcance y complejidad de un proyecto de educación a
distancia, intervienen muchas instancias que deben
coordinarse. La coordinación del personal asignado requiere de
integrar esta fase de organización académico administrativa,
donde se plantearía un cronograma, y el señalamiento tanto de
recursos humanos como físicos.
Organización académico administrativa

20. Algunas de las acciones que conviene contemplar son:
 Identificación de las instituciones participantes.
 Definir recursos humanos.
 Establecer la infraestructura de equipo e instalaciones.
 Establecer las adquisiciones de equipo o materiales
 Planear documentaciones relacionadas con permisos.
 Establecer de manera general el manejo presupuestal.
 Definir las salidas o productos.
 El cronograma general de actividades.

21. Se planean los diversos tipos de evaluación paralelamente al
diseño del programa, y de acuerdo a las necesidades y
objetivos de las fases anteriores. En general, conviene realizar
no sólo una evaluación cuantitativa, sino también cualitativa,
con la consideración de cambios de actitudes, valores e
impactos sociales.
Según su objeto, se consideran tres tipos de evaluación: del
rendimiento, del programa y de los materiales:
Planeación de la evaluación

22. Evaluación del rendimiento de los alumnos en un
evento educativo.
Esta es la evaluación del aprendizaje o aprovechamiento.
La evaluación del rendimiento puede ser por prueba o por
producto.

23. Evaluación del programa educativo.
Esto es, de la asignatura, unidad o módulo. En la evaluación
del programa se plantean aspectos que puedan ir desde los
costos, tiempos y demanda, hasta aspectos de impacto social
en la comunidad de aplicación.

24. Evaluación de materiales.
Esta etapa de control es previa a la emisión o publicación.
Se trata de una prueba del material escrito, audiovisual,
escrito o de cómputo, antes de aplicarlo a la población
destinada.

25. Si bien algunos aspectos propios de la disciplina de la
comunicación llegan a ser contemplados en algunos modelos
de diseño instruccional, por lo general sólo se alude a la
selección de medios.
La intención es recuperar diversos elementos de la práctica
comunicativa, que se consideran aplicables a la situación de
educación a distancia.
Elementos comunicacionales

26. Tomando en cuenta tanto los avances de las
telecomunicaciones y de la computación, así como los
niveles comunicativos, se propone la consideración de cinco
elementos básicos:
 Nivel de comunicación
 Medios
 Receptor
 Interacción
 Diseño del mensaje.

27. Al manejar los materiales a estudiar o analizar en un curso a
distancia tenemos dos opciones: crearlos o utilizar materiales ya
disponibles. En el caso de recurrir a materiales disponibles
necesitamos los permisos correspondientes. Algunas alternativas
son:
Desarrollo y selección de materiales
 Elaborar una síntesis comentada.
 Buscar documentos equivalentes disponibles en Internet.
 Recurrir a los centros de documentación o bibliotecas.

28. Búsqueda de Recursos Digitales
Requiere conocer y aplicar estrategias de búsqueda y selección
de información mediante criterios de valoración de la calidad de
la información encontrada, de la pertinencia frente a los
objetivos de aprendizaje y de las posibilidades de uso
autorizadas por el autor mediante la licencia de uso del material
publicado en la red.

29. Recursos Educativos Digitales Abiertos
El proceso educativo es un proceso colectivo donde es
necesario utilizar Recursos Educativos para analizar, discutir,
asimilar, reformular, proponer y generar conocimiento que debe
ser difundido en la comunidad académica, en bien de la
sociedad y como retroalimentación a dicho proceso. Ya muchas
instituciones educativas, sus docentes e investigadores
producen y publican información y contenidos académicos en
Internet accesibles a todo el público, cediendo algunos
derechos de autor para que su producción pueda ser utilizada,
adaptada y redistribuida en forma gratuita.
www.creativecommons.org

30. En la situación de educación a distancia, el docente se orienta
hacia otros roles. Dos figuras notables son la del tutor y la de los
coordinadores locales. Para el primero se deben fijar sus
funciones tanto de orientación (atención a problemas,
administración y seguimientos) como académicas (revisar las
actividades, coordinar foros, etc.)
Cuando el curso rebasa el espacio geográfico local, lo cual es
muy frecuente en educación a distancia, conviene contar con
apoyos de las otras entidades, tanto académicos como técnicos.
Aquí es donde interviene los coordinadores locales.
Planeación de tutoría y coordinaciones locales

31. En esta fase se aplican los instrumentos o elementos de
evaluación desarrollados o planeados en la fase de planeación
de la evaluación.
Cabe aclarar que cuando se aplica la evaluación a lo largo del
desarrollo del programa educativo, se habla de una evaluación
formativa.
Mientras que cuando se aplica la evaluación al final del proceso,
se habla de una evaluación sumaria.
Evaluación

32. MIX para desarrollar tu proyecto

33. SEMANA 1: NOMBRE DEL MODULO HORAS LECTIVAS:
Lección Contenido Actividad RED
Introducción Video Visualizar Tutorial Youtube
Conociendo el entorno Separata Lectura PDF Book
Diagnostico Plantilla WD Tarea Tarea en línea
Las Herramientas Presentación Lectura Prezi
El mundo virtual Documental Visualizar y comentar Video Youtube
Universo internet Audio lección Escuchar y comentar Podcast
Cuestionario Final Cuestionario Evaluación Cuestionario en línea
Tu Proyecto E-Learning

34. Organiza tu paleta y
entrena con las herramientas

35. Bibliografía
Mix para tu proyecto
Infografía
Videografía
Recopilar información previa
Material de referencia

36. Manual de
Contenidos
Evaluaciones
Mix para tu proyecto
Preparar lecciones
Tareas y evaluaciones
Tareas

37. Mix para tu proyecto
Gestionar y almacenar
contenidos en La Nube

38. Semana 1
• Lección 1
• Lección 2
• Clase Virtual
• Taller 1
• Práctica 1
• Tarea
• Tutoría
Semana 2
• Lección 3
• Lección 4
• Clase Virtual
• Taller 2
• Práctica 2
• Tarea
• Tutoría
Semana 3
• Lección 5
• Lección 6
• Clase Virtual
• Taller 3
• Práctica 3
• Cuestionario
• Tutoría
Mix para tu proyecto
Trazado del
Itinerario Formativo

39. Mix para tu proyecto
Implantación del
Entorno Virtual de Aprendizaje

40. C
A
M
P
U
S
V
I
R
T
U
A
L
MANUAL
DE
CONTENIDOS
SEPARATAS
LECCIONES
PRESENTACIONES
MULTIMEDIA
RECURSOS
AUDIOVISUALES
ACTIVIDADES
Y
EVALUACIÓN
TAREA
CUESTIONARIO
Mix para tu proyecto
Gestionar el LMS
Campus Virtual

41. Los Webinarios

43. Sistema Multiplataforma

44. ENTORNO MOODLE

45. HERRAMIENTAS DE DESARROLLO
Y GESTORES DE CONTENIDOS E-LEARNING

46. PONTE A TRABAJAR
www.expertoelearning.es
www.aulas-virtuales.org
Juan José Rosado Romero
jrosado@aulas-virtuales.org
@juanjorosado
aulasvirtuales
juanjoserosadoromero