Este documento construido a manera de guía ofrece el paso a paso para el diseño de cursos en la modalidad presencialidad-virtual

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DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN - VICEACADÉMICA
V1. GUÍA BÁSICA PARA DISEÑO DE CURSOS EN
MODALIDAD PRESENCIAL VIRTUAL
Por: Dulfay Astrid González Jimenez.
Coordinadora SIEA
Vice académica.
A continuación, se describen algunos de los principales pasos para diseñar cursos
en la modalidad virtual de la UAO.
1. UBIQUE EL CURSO EN LA ESFERA MESOCURRICULAR
Dado que desde el punto de partida se ha de asegurar la alineación curricular de
los programas de curso, revise el perfil del estudiante, el perfil de egreso, las
competencias de acuerdo con naturaleza del curso (componente), la ubicación en
el plan de estudios y fíjese en el semestre o los semestres en los que probablemente
estarían los estudiantes que lo tomarían.
Tome esta información como insumo, en ella se dará cuenta que el perfil del
estudiante tiene en consideración aspectos como la generación a la que pertenecen
los estudiantes y sus relaciones o saberes previos o expertos respecto de las TIC.
En los documentos en mención usted encontrará respuestas o alusión a ¿Cómo
aprenden quienes están ubicados en la Generación X? ¿Cómo piensan y aprenden
los millennials y centennials?
Dado es un programa de curso que se perfila para la modalidad virtual, ¿cuáles son
las relaciones que tienen con la tecnología los llamados inmigrantes digitales y los
nativos digitales?
Encontrará también en los documentos relacionados con lo mesocurricular que el
perfil se ajusta a las tendencias del campo, a las características y cambios a nivel
de empleabilidad, a las transformaciones de las profesiones y disciplinas de
acuerdo con una sociedad global cada vez más digitalizada, en la que los perfiles
tienden a ser polivalentes y nómadas.

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En este primer paso Usted sabe que el curso hace parte de un engranaje, que hay
un conjunto de integraciones horizontales y verticales con otros cursos, que tiene
unos créditos específicos y limitados, y que perfila en integración con las
competencias, unos resultados de aprendizaje focalizados en aprendizajes
esenciales inscritos en el aprender a aprender.
2. IDENTIFIQUE LOS CAMBIOS EN EL FORMATO DE DISEÑO DE
PROGRAMA DE CURSO
En algunos casos el curso que tiene bajo su responsabilidad, ya ha sido trabajado
en modalidad presencial, en otros casos, es un curso nuevo, y en otros, es un curso
que hibrida dos cursos en uno.
Recuerde que aunque el curso ya se haya virtualizado para la oferta presencial, o
haya pasado por esta experiencia de la pandemia de integración de las TIC,
ahora, hará parte de un programa que en su totalidad se proyecta en modalidad
virtual1.
En todo caso, la UAO solicitará una modificación a los registros para acogerse al
Decreto 1330 que permite la obtención de un Registro Calificado Único que habilita
para ofertar con el mismo registro en modalidad presencial o virtual y en cualquier
escenario del territorio nacional.
De acuerdo con ello, el proceso de construcción o rediseño del programa de curso
puede variar y tener unos pasos de validación y revisión por parte de pares como
Jefe de Departamento y/o coordinador de área.
Para cualquiera de los casos, hay novedades/resignificaciones en el formato de
diseño de curso, que es importante tener en consideración, algunos de ellos son:
• Resultados de aprendizaje (distintos a las competencias, a los objetivos de
enseñanza y en concordancia con lo establecido en el Decreto 1330 de
2019).
• Las actividades de aprendizaje se diferencian de las acciones, aunque están
estrechamente relacionadas.
1
Clave ver en CNA: https://www.cna.gov.co/1741/article-369284.html
Ver documento de 2010:
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/Lineamientos_para_la_educacion_Virtual
_dic_29.pdf
Ver de 2013: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-338171_archivo_pdf.pdf
Ver de 2017:
https://campusvirtual.univalle.edu.co/moodle/pluginfile.php/1402393/mod_resource/content/3/Lineamien
tos%20de%20Calidad%20Programas%20Virtual%20y%20Distancia_2017_v8.pdf

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• Se introducen tres posibles escenarios de interacción ajustados a la
naturaleza de los programas virtuales: encuentros, acompañamiento, estudio
independiente.
En caso de ser un rediseño de curso, retome lo que en efecto es posible
trasladar, actualizar, ajustar del programa que ha sido diseñado para una oferta
presencial, pero que en todo caso se traslada a un programa de curso para un
plan de estudios profesionalizante en modalidad virtual.
3. DE PASO EN LA ESFERA MICROCURRICULAR A LOS RESULTADOS
DE APRENDIZAJE
Para su proceso de construcción tenga en consideración:
Para ello revise continuamente:
• La claridad sobre lo que se espera que el estudiante demuestre al
finalizar el curso.
• Lo que debe demostrar para aprobar el curso.
• La utilidad práctica de esas actuaciones/realizaciones en el ejercicio
profesional.
• Las situaciones y contextos profesionales en las que el estudiante
requerirá evidenciar estas actuaciones competentes.

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4. CONSTRUYA LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Para cada resultado de aprendizaje se requiere definir de manera general las
actividades de aprendizaje centrales a ser desarrolladas durante el tiempo de
cursado de la asignatura (16 semanas), que de acuerdo con su naturaleza puede
ser perfilada por módulos, unidades o ejes temáticos generales que, para su
despliegue en número de semanas, facilitará su programación e integración en la
plataforma de la universidad según fechas de corte evaluativo.
En su proceso de construcción dan respuesta a interrogantes como:
• ¿En cuántas semanas se puede desarrollar cada módulo o unidad?
• ¿Qué se requiere aprender en este módulo o unidad?
• ¿Qué se espera que el estudiante demuestre que sabe hacer al final del
módulo o unidad?
Para lograr lo pretendido en cada unidad temática o módulo, se requiere detallar las
acciones que deben seguir los estudiantes y profesores mediante los tipos de
interacción, sean de encuentro, acompañamiento o de estudio independiente y
contemplar los recursos más adecuados.
Es importante caracterizar la participación de los estudiantes y del docente en los
momentos que se desarrolla dicha actividad (antes, durante y después). Que tal
como se acaba de mencionar estarán caracterizados de acuerdo con cada tipo de
interacción: encuentro, acompañamiento y estudio independiente. Recuerde que
pueden darse actividades de aprendizaje que se desarrollan solo con un tipo de
interacción o con la combinación de ellas.
Se espera que el resultado de una actividad de aprendizaje se vea reflejado en un
producto o entregable por parte del estudiante, directamente articulado al resultados
de aprendizaje que se proyecta evidenciar.
Es aquí donde la gran variedad de herramientas TIC y funcionalidades de la
plataforma ofrecen alternativas novedosas para proponer actividades enfocadas en
una mayor actuación del estudiante y una dirección o acompañamiento guiado por
parte del docente.
Para la descripción de las actividades de aprendizaje, se puede dar respuesta a
interrogantes como:
• ¿ Qué recursos debe trabajar el estudiante previamente?

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• ¿Cuál herramienta TIC debe conocer o manejar el estudiante para ejecutar
una acción determinada de la actividad de aprendizaje?
• ¿La acción es tipo individual o grupal? En caso de ser grupal responder a su
vez:
o ¿Cómo se determinan los grupos?
o ¿Cuál es el canal o canales de interacción entre los integrantes del
grupo y entre los estudiantes con el docente?
• ¿La acción se hace de manera sincrónica o asincrónica? En caso de ser
sincrónica se debe definir lo relacionado con el encuentro (el medio y la
hora).
• ¿Cuál y cómo es la participación del estudiante y del docente en cada acción
a ejecutar de la actividad de aprendizaje?
• ¿Qué debe entregar el estudiante como producto de la actividad de
aprendizaje? Adicionalmente responder:
o ¿Cuál será el formato o formatos de entrega (texto, video, aplicación,
cuestionario, etc.)?
o ¿Por cuál medio se realizará la entrega (espacio en la plataforma,
mensaje de correo electrónico, etc.)?
• ¿Qué recursos debe trabajar el estudiante de manera posterior?
5. PERFILE E INTEGRE LOS RECURSOS
Es muy importante en este punto la selección de recursos apropiados con los cuales
los estudiantes se aproximarán al abordaje de los temas y sus contenidos.
Preferiblemente dichos recursos deben ser digitales (videos, podcats, lecturas de
archivos en pdf, presentaciones, sitios web, infografías, simuladores, realidad
aumentada, realidad virtual, etc) y, en caso de no tener recursos analógicos, es
necesario llevarlos a versión digital.
Recuerde que UAO-virtual cuenta con un banco de recursos algunos de ellos
descritos en la tabla titulada Orientaciones para definición de los ambientes
educativos mediados por TIC, que se anexa a continuación.
Al elegir los recursos, y dado que es el
microcurrículo de un programa de curso que se
ofrece en modalidad virtual, se sugiere tener
en consideración preguntas relacionadas con
el modelo SAMR del profesor Puentedura
respecto del uso de las TIC en educación:

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6. PLANEE Y PROYECTE LA EVALUACIÓN LIGADA A LOS RESULTADOS
DE APRENDIZAJE
Requiere la definición de criterios claros a ser observados respecto a los resultados
de aprendizaje esperados y los posibles niveles de desempeño de cada uno de esos
criterios.
La devolución al estudiante en esta modalidad se caracteriza por su lenguaje
positivo que resalta o visibiliza los resultados de aprendizaje obtenidos de acuerdo
con el nivel de desarrollo cognitivo previsto a desarrollar o fortalecer y que invita al
estudiante a evolucionar/avanzar en su desempeño.
Dan respuesta a interrogantes como:
• ¿Cuáles criterios serán tenidos en consideración en la evaluación? A su vez
responder:
o ¿Qué acciones de la actividad de aprendizaje serán tenidas en cuenta
para la evaluación?
o ¿De qué manera se registrarán los resultados observados de cada
acción?
o ¿Cuáles son los niveles de desempeño posibles?
04R
¿Cuál es la nueva tarea?¿Va a sustitiur o
complementar? ¿Estas transformaciones sólo son
posibles si aplico las nuevas tecnologías?¿Cómo
contribuyen estos recursos y ambientes al diseño de
clase?
03M
02A
01S
¿El recurso tecnológico y el ambiente permiten
observar que la enseñanza- aprendizaje se transforman
gracias al uso de la tecnología?
¿El recurso tecnológico y el ambiente permiten
evidenciar alguna nueva funcionalidad en el proceso de
E-A que no se podía haber conseguido con la
tecnología antigua? ¿Cómo mejora esta característica
el diseño de clase?
¿El recurso tecnológico y el ambiente descrito
permiten evidenciar que el estudiante gana en tanto
se sustituye la tecnología antigua por la nueva?

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• ¿Cuáles criterios serán valorados en la entrega realizada por el estudiante?
• ¿Cuáles son los niveles de desempeño posibles de cada criterio a evaluar
de la entrega realizada por el estudiante?
• ¿Los he explicitado en un rubrica?
• ¿Qué tipo de instrumento será utilizado para evaluar la entrega? A su vez
responder:
o ¿Cuál herramienta TIC será utilizada para la evaluación?
o ¿Será de manera sincrónica o asincrónica? En caso de ser sincrónica
se debe definir lo relacionado con el encuentro (el medio y la hora).
• ¿De qué manera se realizará la devolución al estudiante? Dependerá en
parte del instrumento de evaluación utilizado:
o ¿La valoración y devolución es automática (herramientas TIC o de la
plataforma para elaborar cuestionarios)?
o ¿Retroalimentación con recursos multimedia (videos, audios y/o
texto)?
Hay aspectos que deseo ir observando en la medida en que se da el discurrir de
aprendizaje en el estudiante y que permiten un monitoreo parcial y procesual y hay
otras que integran o que hacen parte de los entregables finales y que devienen en
evidencias integradas de lo que un estudiante demuestra es ya capaz de hacer
al culminar el curso.
Cabe recordar que pedagogías activas basada en proyectos, retos, problemas,
entre otros, convocan a evidencias como portafolios, prototipos, soluciones
específicas, videos que narran o detallan los pasos seguidos para una solución,
entre otras.
7. DESCRIBA LOS TEMAS.
Recuerde que en la sociedad del conocimiento los contenidos están en permanente
transformación, actualización y cambio.
Se espera que correspondan a la vanguardia de la profesión, a los desarrollos y
evoluciones de los paradigmas y campos de conocimiento que envuelven la
disciplina.
Es clave tener en consideración que en una educación centrada en el estudiante,
orientada al aprendizaje autónomo y basada en pedagogías activas, no se trata de
la retención de información o manejo memorístico de los temas, se trata de la
comprensión y aplicación en contexto.

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8. EN UNA MIRADA DE AVIADOR VERIFIQUE EL ALINEAMIENTO
CONTRUCTIVO DEL PROGRAMA DE CURSO.
Tal como se expresa en el Cubo del Aprendizaje, el alineamiento persigue que los
resultados de aprendizaje, las actividades de enseñanza-aprendizaje y los criterios
de evaluación se definan de manera coherente (se "alineen"), se evidencie su
relación para mejorar el aprendizaje del estudiante2.
Continuará… 10 Folios.
2
Se recomienda ver: https://www.youtube.com/watch?v=_Vy_DNvmZRQ&feature=emb_logo;
https://www.youtube.com/watch?v=2DMnYxc3ank&feature=emb_logo y
https://www.youtube.com/watch?v=AuCG0kdj5DQ&feature=emb_logo

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ANEXO 1
Orientaciones para definición de los ambientes educativos mediados por TIC
Escenario de
interacción
Metodología Ambientes TIC
Encuentro
Interacción
sincrónica entre la
comunidad del
curso (profesor,
estudiantes,
sociedad, expertos,
visitantes).
Exposición e intercambio de
conocimientos. Docente y
estudiantes socializan, debaten,
analizan y aplican conocimientos
en diferentes formatos (escritos,
sonoros, audiovisuales e
hipermediales) y los transforman
de manera colectiva.
A) Ambientes Audiovisuales de
Aprendizaje – (A3). Para el desarrollo
de actividades de encuentro e
interacción sincrónica (conferencias,
asesorías, discusiones, disertaciones,
etc.). Se cuenta con aulas virtuales y
ambientes descentralizados y
distribuidos para encuentros entre
profesores y estudiantes.
Problematización. Docente y
estudiantes dinamizan y
promueven la participación de la
comunidad en las experiencias
educativas, a través de
indagaciones, cuestionamientos y
retos.
A) A3.
B) Pizarras Virtuales (PV). Durante los
encuentros sincrónicos permiten
diversidad de actividades
(comparaciones, lluvia de ideas,
problematización de conocimientos,
actividades basadas en juego) de
manera individual o colectiva.
C) Laboratorios virtuales (LAB).
Escenarios de manipulación, práctica,
experimentación, análisis,
transformación y creación individual o
colectiva.
D) AN.
Generación y transformación
colectiva de conocimientos.
Docente y estudiantes construyen
ideas, conceptos, fórmulas,
ilustraciones, infografías, objetos,
etc.
Acompañamiento
Interacción
sincrónica y
asincrónica del
profesor de manera
focalizada con un
grupo o estudiante.
Asesorías.
D) Ambientes de colaboración en
nube (AN). Posibilitan compartir
recursos que son construidos y
transformados (efecto palimpsesto) de
manera sincrónica y asincrónica por
parte de una comunidad.
A) A3. Ambientes descentralizados.
Seguimiento al desarrollo de
talleres, proyectos y entregables.
Retroalimentación.

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Estudio
independiente
Actividades que se
realizan sin la
participación directa
del profesor de
manera individual o
grupal sincrónica o
asincrónicamente.
Lectura y visionado. Se trata de
actividades de aprendizaje que
requieren para su desarrollo, la
exploración, análisis y aplicación de
recursos hipermediales (escritos,
sonoros, visuales y multimediales)
documentos en formato electrónico
(.pdf, .epub), videos, secuencias
gráficas, líneas de tiempo,
infografías, experiencias 360°.
E) Recursos educativos (RE) abiertos, de
acceso regulado (CRAI) y propios.
F) UAO Virtual (UV): Sistema Institucional
de Gestión del Aprendizaje. Permite la
consulta y uso de recursos, entre las cuales
se destacan:
- Presentación de secuencialidad de una
actividad de aprendizaje en H5P.
- Contenidos interactivos (H5P) como líneas
de tiempo, infografías, experiencias 360,
videos, audios.
- Otros, como alojar archivos, generar
pequeños contenidos, libro, página, asociar
enlaces externos, glosarios.
Problematización. Esta actividad
puede integrarse con lecturas y
visionados en la medida que permite
caracterizar múltiples niveles de
comprensión de los mismos y
posibilitan al profesor orientar, de una
manera más pertinente a las
necesidades de los estudiantes, la
discusión o desarrollo de la actividad.
F) UAO Virtual (UV):
- Se problematizan los recursos educativos
(H5P) a partir de contenido enriquecido,
como drag and drop, video interactivo,
preguntas de varios tipos, adivinanzas,
sopas de letras, entre otros.
- Creación de cuestionarios con preguntas
de opción múltiple, verdadero/falso,
coincidencia, respuesta corta y respuesta
numérica que pueden ser retroalimentados
automáticamente.
- Lección.
- Foro.
- Mapas conceptuales.
Gamification y Storytelling. Las
experiencias de aprendizaje se
presentan como historias basadas en
retos protagonizados por cada uno
de los estudiantes, en los que se
configuran rutas presentadas de
manera audiovisual que son
recorridas por ellos.
Desarrollos. Pueden ser actividades
individuales o colaborativas que
implican realizaciones concretas
como tareas, talleres, mapas
conceptuales, análisis de casos,
síntesis, evaluaciones críticas,
proyectos, entre otros.
F) UAO Virtual (UV):
Desarrollo de actividades de aprendizaje de
manera asincrónica.
- Tarea.
- Taller (evaluación en comunidad / pares).
- Wiki.
- Foro.
- Blog.
- Portafolios.
- Mapas conceptuales.
G) Centro de experiencias educativas
interactivas (CE). Ambiente académico
institucional distribuido en salones
interactivos físicos o virtuales para la
ideación, diseño, experimentación y creación
de conocimientos y prácticas de naturaleza
audiovisual digital.
D) AN.
C) LAB.