Este documento describe los objetivos y contenidos de un curso sobre metodologías docentes y materiales didácticos para la educación a distancia. Los objetivos incluyen comprender las características de los procesos de aprendizaje a distancia y conocer las características clave de los materiales escritos para el autoestudio. Los contenidos cubren temas como la elaboración de materiales, guías didácticas, unidades didácticas y el uso de herramientas electrónicas para la enseñanza. El documento también proporciona orientaciones sobre la
¿Qué es un ePortfolio?, ¿por qué crear un ePortfolio?, ¿qué contenidos?, ¿cómo implementar un ePortfolio?, ¿identidad digital vs ePortfolio?, ¿privacidad vs ePortfolio?, ¿Elgg vs ePortfolio?, ...
¿Qué es un ePortfolio?, ¿por qué crear un ePortfolio?, ¿qué contenidos?, ¿cómo implementar un ePortfolio?, ¿identidad digital vs ePortfolio?, ¿privacidad vs ePortfolio?, ¿Elgg vs ePortfolio?, ...
GTG-CoL: A Decentralized Federated Learning Based on Consensus for Dynamic N...Miguel Rebollo
Paper presented in the
Practical Applications of Agents and Multiagent Systems Ciobnference (PAAMS '23). An algorithm for distributed federated learning that uses consensus in a network to buid an aggregated mode sharing weights and bias with direct neighbors
Co-Learning: Consensus-based Learning for Multi-Agent SystemsMiguel Rebollo
Distributed federated learning using consensus with intelligent agents over a network. Work presented to the 20th International Conference on Practical Applications of Agents and Multi-Agent Systems. July 2022 L'Aquila (Italy)
Exámenes en grupo y pruebas de corrección como alternativas a la evaluaciónMiguel Rebollo
Uso de exámenes en dos etapas y exámenes en grupo como alternativas a las pruebas objetivas individuales.
Trabajo presentado a la VII conferenica de innovación educativa y docencia en red UPV
Distributed Ledger and Robust Consensus for AgreementsMiguel Rebollo
Word presented in EUMAS-AT '18 conference at Bergen (NO). Proposes a robust consensus model that allows detecting cheating nodes. Application to distributed ledger (DLT)
Detección de nodos tramposos en procesos de consenso en redesMiguel Rebollo
Presentación para el I workshop de ciencia de datos en redes sociales. Método robusto de consenso en redes complejas que detecta y corrige desviaciones. Aplicación a 3 escenarios: votación distribuida, ataques adversarios y blockchain
La hora del código: ApS para fomentar el pensamiento computacionalMiguel Rebollo
Ponencia en el IX congreso de aprendizaje-servicio en educación superior. UAM. Madrid, 2018. Experiencia de creación de una actividad de la hyora del código por los alumnos de Introducción a la Programación de la ETS Informática (UPV)
desarrollo de competencias a través de narrativas transmediaMiguel Rebollo
Protocolo de investigación para el módulo de Iniciación a la investigación educativa (ICE-UPV) Proyecto sobre el uso de narrativa trasnmedia en educación superior para el trabjo de competencis transversales
A proposal for a Crowdsourcing Approach for Last Mile Delivery (CALMeD) to extend the SOURF framework. The system take advantage of the movements of citizens in urban enviroments. Application to Valencia, using its bike rental service
Using geo-tagged sentiment to better understand social interactionsMiguel Rebollo
Demo of uTool: toollkit to analyze the activity in cities throughout the activity of users in social networks. It includes geolocation, analysis of the interactions and sentiment analysis
2. Objetivos
• Ser consciente de la repercusión de las TIC en la sociedad actual.
• Sentirse libre para explorar el potencial de las redes de comunicación
• Comprender las características especiales de los procesos de aprendizaje a distancia.
• Conocer las características más relevantes para un buen material escrito para el
autoestudio.
• Confeccionar una guía didáctica para una asignatura.
• Elaborar una unidad didáctica de una materia de su área de conocimiento.
• Analizar la pertinencia de las distintas herramientas de publicación electrónica a las
necesidades que plantea la docencia.
• Garantizar el acceso a los documentos docentes generados mediante el uso de
formatos públicos.
3. Contenidos
• La universidad digital
• Conceptos clave de EaD
• Elaboración de materiales
• Materiales básicos: guías y unidades
• Materiales en la red
• Educación 2.0
4. Materiales
• Competencias tecnológicas del docente
• Metodología docente y materiales
didácticos para EaD
• El Profesor 2.0
• El portal personal del profesor
• Herramientas colab. para la enseñanza
usando tecnologías web
5. El ESSS nos lleva
hacia un modelo
semipresencial
12. • Tener una actitud crítica hacia las TIC
• Conocer sus posibilidades para la mejora de la práctica
docente
• Aplicar las TIC en tareas de gestión
• Seleccionar, utilizar, diseñar y producir materiales
didácticos con NTIC que promuevan la adquisición de
aprendizajes significativos
• Utilizar las TIC con destreza
• Integrar las TIC en el desarrollo del currículum
• Promover en los alumnos el uso de las TIC como medio
de expresión
(Fernández, 2003)
21. puede ser
masivo
recci onal
bidi
¿Qué es la EaD?
22. puede ser
masivo
recci onal
bidi
aplicaci
¿Qué es la EaD?
sintemá
ón
tica
23. puede ser
masivo
recci onal
bidi
apoyo instit.
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¿Qué es la EaD?
sintemá
ón
tica
24. puede ser
masivo
recci onal
bidi
apoyo instit.
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¿Qué es la EaD?
sintemá
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separación
física
25. puede ser
masivo
recci onal
bidi
apoyo instit.
aplicaci
¿Qué es la EaD?
sintemá
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separación
física inde
pend
ient
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26. Barreras a superar
• geográficas
• temporales
• de edad
• personales
• étnicas, culturales y sociales
• competencias
• económicas
27. Contribuye a
• apertura
• flexibilidad
• eficacia
• economía
• privacidad
• interactividad
28. Limitaciones
• socialización • acceso a las TIC
• objetivos afectivos y actitudinales • alta capacidad lectora
• realimentación lenta • difucultad en la evaluación
• planificación rigurosa (rigidez) • alto nivel de abandono
• falta de costumbre a la • falta de profesionales con
autodisciplina formación adecuada
29. Comunicación mediada
El alumno interactúa con…
• Los profesores
• Los compañeros
• Los materiales de estudio
• La institución
30. En algunas ocasiones, el
diálogo con el profesor
se sustituye
por el diálogo
con los materiales.
34. El autoestudio,
a través de los
materiales
(diálogo simulado)
Se centra en
Interactividad
vertical y horizontal
en la comunicación
real (diálogo real)
41. Inconvenientes
• realidades que no se pueden representar
• secuencialidad
• baja motivación
• sensación de lentitud (volumen)
42. Posibilidades
1. Materiales ordinarios externos
2. Materiales ordinarios propios
3. Materiales propios con apoyo de la institución
4. Materiales ordinarios excelentes, para adaptar
5. Formación previa para los autores
6. Someter los materiales a la evaluación de expertos
7. Cada curso dispone de un experto
8. Un experto adapta los materiales del autor
9. La institución proporciona al autor el esquema de contenidos
10. Un equipo interdisciplinar elabora los materiales
11. Evaluación formativa de los materiales (por expertos y usuarios)
43. Etapas para el diseño
1. Identificación de las necesidades
2. Perfil del grupo destinatario
3. Propuesta inicial de objetivos y contenidos
4. Selección del medio
5. Viabilidad
6. Selección de autores
7. Diseño instructivo: objetivos y contenidos
8. Planificación del trabajo
9. Estimación de costes
10. Prescripciones para el desarrollo
11. Preparación para el desarrollo
12. Producción del material
13. Evaluación de los materiales
44. Criterios para definir
objetivos
• Acción observable directamente
• Cada objetivo sólo contiene un resultado
• Incluir nivel mínimo y deseable (recom.)
• Incluir circunstancias relevantes para la
evaluación
45. Etapas para el diseño
1. Identificación de las necesidades
2. Perfil del grupo destinatario
3. Propuesta inicial de objetivos y contenidos
4. Selección del medio
5. Viabilidad
6. Selección de autores
7. Diseño instructivo: objetivos y contenidos
8. Planificación del trabajo
9. Estimación de costes
10. Prescripciones para el desarrollo
11. Preparación para el desarrollo
12. Producción del material
13. Evaluación de los materiales
46. Contenidos
transferibles y
programados
aplicables
adecuados interactivos
precisos y significativos
actuales
válidos y
integrales fiables
representativos
abiertos y
flexibles que permitan
coherentes autoevaluación
47. Etapas para el diseño
1. Identificación de las necesidades
2. Perfil del grupo destinatario
3. Propuesta inicial de objetivos y contenidos
4. Selección del medio
5. Viabilidad
6. Selección de autores
7. Diseño instructivo: objetivos y contenidos
8. Planificación del trabajo
9. Estimación de costes
10. Prescripciones para el desarrollo
11. Preparación para el desarrollo
12. Producción del material
13. Evaluación de los materiales
48. Prescripciones diseño
• Recomendaciones comunes para un estilo consistente
• Estructura del módulo (elementos comunes)
• Sentido de cada parte del curso
• Utilización de facilitadores (cuadros, esquemas)
• Recursos tipográficos
• Estilo literario
• Citas y referencias
• Guión (materiales no impresos)
49. Etapas para el diseño
1. Identificación de las necesidades
2. Perfil del grupo destinatario
3. Propuesta inicial de objetivos y contenidos
4. Selección del medio
5. Viabilidad
6. Selección de autores
7. Diseño instructivo: objetivos y contenidos
8. Planificación del trabajo
9. Estimación de costes
10. Prescripciones para el desarrollo
11. Preparación para el desarrollo
12. Producción del material
13. Evaluación de los materiales
50. Producción
• Claridad en metas y objetivos
• Coherencia entre éstos y el contenido
• Evitar redundancia, solapamientos y omisiones
• Avanzar progresivamente
• Conceptos clave apoyados. Definiciones claras
• Ejemplos clarificadores
• Actividades que apoyen los conocimientos adquiridos
• Derechos de autor y propiedad intelectual
51. Etapas para el diseño
1. Identificación de las necesidades
2. Perfil del grupo destinatario
3. Propuesta inicial de objetivos y contenidos
4. Selección del medio
5. Viabilidad
6. Selección de autores
7. Diseño instructivo: objetivos y contenidos
8. Planificación del trabajo
9. Estimación de costes
10. Prescripciones para el desarrollo
11. Preparación para el desarrollo
12. Producción del material
13. Evaluación de los materiales
53. Funciones pedagógicas
(Gagné)
• Despertar la atención y motivar
• Presentar los objetivos de instrucción
• Relacionar con el conocimiento anterior
• Presentar el material que tiene que aprenderse
• Guiar y estructurar
• Activar
• Suministrar retroalimentación
• Promover la transferencia
• Facilitar la retención
54. Guía: estructura
• Presentación del equipo
• Introducción general de la asignatura
• Objetivos
• Competencias
• Prerrequisitos
• Materiales
• Contenidos
• Orientaciones bibliográficas
• Orientaciones para el estudio
• Actividades
• Glosario
• Tutoría
• Evaluación
55. Unidad didáctica
“Un conjunto integrado, ordenado y
secuencial de los elementos básicos que
conforman el proceso de enseñanza-
aprendizaje (motivación, relaciones, con
otros conocimientos, objetivos, contenidos,
método y estrategias, actividades y
evaluación) con sentido propio, unitario y
completo que permite a los estudiantes, tras
su estudio, apreciar el resultado de su
trabajo.”
56. Algunas
consideraciones
• Una hora de clase presencial equivale a
unas 20 páginas de texto escrito.
• Un índice detallado facilita la manejabilidad
• Páginas y epígrafes numerados
57. U.D.: estructura
• Introducción. Instrucciones para el estudio
• Objetivos
• Esquema
• Desarrollo
• Resumen
• Bibliografía de la unidad
• Actividades
• Glosario
• Ejercicios de autocomprobación
• Soluciones a los ejercicios
• Anexos y otros textos
59. PDF
• independiente de la plataforma y del
dispositivo
• no es un formato para la manipulación del
documento
• adecuado para distribuir material didáctico
60. LaTeX
• herramienta para la generación de textos
• tres pasos: edición del documento,
preparación del formato y visualización del
resultado
61. Open Document
• Formato de documento abierto para
aplicaciones ofimáticas
• Creado inicialmente por OpenOffice
• Estándar (ISO 26300) desde 30 nov 2006
62. libro electrónico
(eBook)
• gran capacidad de
almacenamiento
• posibilidad de realizar
marcas y anotaciones
• consulta de otros
materiales
(diccionarios)
66. HTML
• integración de elementos independientes
• gran variedad de elementos: texto libre,
imágenes, sonido, vídeo, ficheros de otras
aplicaciones
• principal característica: hipertexto
67. HTML
• facilidad en la elaboración
• gran rapidez de distribución de la
información
• formato estándar
69. HTML educativo
• Importancia del índice (contextualizar)
• ¿Enlaces en el texto o al final?
• Máximo 7 enlaces por página
• Aproximadamente 20 líneas por página
75. Integración de la TIC:
pasos
• Ser usuario de internet
• Colocar el programa de la asignatura en la web
• Colocar textos de lectura
• Colocar guía de actividades (interactividad)
• Organizar un sistema de tutorías
• Organizar un entorno de trabajo colaborativo
• Explorar las posibilidades de un campus virtual
• Extender el campus con herramientas externas
83. El portal
personal 2.0
repositorio público
aumenta la presencia en la red
facilita la revisión de pares
mejora el acceso a recursos
84. Elementos
• web estática: perfil docente
• blog con reflexiones, noticias...
• blogroll: lecturas/enlaces recomendados
• wiki para la edición, posibilidad de abrir a terceros
• gestor bibliográfico
• repositorio de archivos
• feed RSS para el acceso a los contenidos dinámicos
85. Blogs
• servicio de publicación personal
• características
• entradas ordenadas cronológicamente
• posibilidad de comentarios
• categorías y etiquetas
• enlaces permanentes y archivo
• medio de comunicación colectivo
• herrmientas: blogger, wordpress
86. • tablón de anuncios
• propuesta y
seguimiento de
trabajos
• extensión de las
discusiones del aula
• contextualización y
Blogs ampliación
• experiencias de
educativos escritura
87. Agregadores RSS
• distribución de contenidos para ser agregados
• centralización de la navegación
• tecnología push
• suscripción a los contenidos relevantes
• herramientas
• lectores: google reader, newsgator
• portadas: netvibes, iGoogle
88. Marcadores sociales
• gestión de marcadores colaborativa
• centradas en el uso de etiquetas (tags)
• clasificación social: folksonomías
• disponibilidad
• descubrimiento de nuevos recursos
• sugerencias
• categorización
• herramientas: del.icio.us
89. Marcadores sociales en
el aula
• mantenimiento ubicuo de favoritos
• conjunto de recursos de la asignatura
• compartir enlaces referentes a temas de
discusión
• marcadores de grupo en la realización de
trabajos
• revisión y comentario de recursos para
determinar su calidad
90. Fotografías
• clasificadas en álbumes y por tags
• posibilidad de comentarios
• herramientas: flickr y photobucket
• en el movil: picplz, pinterest, color, path,
instagram…
91. Presentaciones
• Presentaciones en línea
• publicación, visualización y colaboración
• herramientas: slideshare y GoogleDocs
• Zentation:
presentación con vídeo sincronizado
92. Wiki
• edición web colaborativa desde el propio
navegador
• registro de cambios y control de versiones
• estructuración automática
93. Wiki en el aula
• generación de material didáctico
• elaboración de trabajos en grupo
• herramientas: wikispaces y wetpaint
94. Redes sociales
• generación de perfiles públicos para redes
de contactos
• sitios: facebook, tuenti, linkedin
• microblogging: twitter
97. Información de contacto
Miguel Rebollo
Dept. Sistemas Informáticos y Computación
Univ. Politécnica de Valencia
http://www.mrebollo.es
mrebollo@dsic.upv.es
twitter/mrebollo
facebook/mrebollo
linkedin/mrebollo
Blog “Informática para no especialistas”
http://infade.blogspot.com
… y alguno más en http://about.me/mrebollo