Sistemas alternativos de comunicación para personas con Autismo

1. Sistemas alternativos de comunicación
para personas con Autismo
Nombre: Paola Betancourt
Profesión: Psicóloga Clínica

2. PICTOGRAMA Signo que representa esquemáticamente un
símbolo, objeto real o figura
En los tratamientos para personas con autismo suelen aplicarse el uso de pictogramas como una herramienta de
comunicación y organización, ya sea en las agendas visuales o en la clarificación de los distintos escenarios que
se encuentran en la casa o en la escuela

3. • Los pictogramas son Perceptibles, Simples y Permanentes. Estas cualidades son de gran ayuda para
cualquiera, pues todos necesitamos claves que nos ayuden a entender el mundo y “ordenarlo” en nuestra
mente, pero lo son especialmente para los alumnos con dificultades de atención, memoria, lenguaje y
trastornos generalizados del desarrollo.
• Algunos ámbitos en los que se los puede emplear son: en la escuela, en la casa, o para comunicar
mensajes del día a día, por ejemplo: para estructurar una jornada escolar, un calendario de actividades a
realizar dentro del hogar o para recordar eventos importantes, para desarrollar habilidades cognitivas
como la memoria, la anticipación, la ordenación espacio-temporal, la adquisición de conceptos, la
capacidad de abstracción, etc.
• Además, una gran ventaja es que permite usar otro canal sensorial, la vista, una de sus mayores ventajas
es que no son efímeros, como los mensajes hablados o signados, sino que son tangibles y permanecen en
el tiempo y en el espacio, permitiendo a cualquiera acceder a él en todo momento.
• Por otro lado, podría causar una desventaja, pues su aplicación en exceso no suele favorecer a la
estimulación de la fonética de las palabras, sobre todo en los primeros años de vida. Teniendo presente
que muchos de los niños con diagnóstico de autismo presentan la ecolalia como una base del lenguaje,
utilizar en demasía los pictogramas, es incoherente en su desarrollo.

4. SISTEMA PECS
Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes.

5. • El programa PECS se centra en trabajar la iniciación de la comunicación. Es un buen método para conseguir que la
persona haga sus primeras demandas comunicativas mediante imágenes. Se puede aplicar en cualquier contexto
(escuela, casa, etc.)
• Su ventaja es que no se necesita materiales complejos ni caros, tampoco hace falta una formación específica para
implantar el programa y al final se consigue una comunicación espontánea. En las primeras fases las imágenes son
reforzadores, es decir, que sean muy motivadores para la persona y, con el tiempo, el vocabulario de imágenes se
puede ampliar tanto como se considere. Sin embargo, en algunos casos podría presentarse el inconveniente de que
se suprima el lenguaje hablado, por lo que es necesario acompañar el uso de PECS con otras terapias.
• El programa se inicia comunicando con una única imagen, a modo de petición, donde la persona entrega una
imagen (de alguna cosa que desea mucho) a su receptor y éste, inmediatamente, le satisface la demanda hecha. Por
ejemplo, la imagen puede ser un juguete preferido, una patata chip, hacer pompas de jabón, escuchar una canción,
comer una chuchería, etc. En el proceso de aprendizaje se siguen varias fases:
1. Intercambio físico
2. Desarrollando la espontaneidad
3. Discriminación de la figura
4. Estructura de la oración
5. Responder a ¿qué quieres?
6. Respuesta y comentario espontáneo

6. Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación
(SAAC) – Recursos tecnológicos

7. • Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) son formas de expresión distintas al
lenguaje hablado, que tienen como objetivo aumentar (aumentativos) y/o compensar (alternativos) las
dificultades de comunicación y lenguaje de muchas personas con discapacidad.
• Los productos de apoyo para la comunicación incluyen recursos tecnológicos, como los comunicadores de habla artificial o
los ordenadores personales y tablets con programas especiales, que permiten diferentes formas de acceso adaptadas
algunas para personas con movilidad muy reducida, y facilitan también la incorporación de los diferentes sistemas de
signos pictográficos y ortográficos, así como diferentes formas de salida incluyendo la salida de voz. También pueden
consistir en recursos no tecnológicos, como los tableros y los libros de comunicación.
• Entre los productos tecnológicos encontramos los comunicadores electrónicos especialmente diseñados para tal fin y los
ordenadores portátiles o las tablets con programas especiales que los convierten en comunicadores. Los comunicadores
electrónicos dedicados o emulados en ordenadores se personalizan con los símbolos gráficos que requiere cada persona.
• Su ventaja es que son portátiles y se adaptan a las formas de acceso apropiadas para cada persona (teclados, ratones,
conmutadores, etc.). Disponen de una salida para los mensajes en forma de habla digitalizada o sintetizada, así como
también, a menudo, de otras salidas como pantalla, papel impreso o incluso funciones de control del entorno.
• El inconveniente es que la habilitación y la enseñanza deben dirigirse tanto a la persona como a su entorno, incluyendo
todos los contextos en los que participa o desea participar, así como todas las personas significativas de estos contextos,
incluyendo profesionales y, sobre todo, familiares, compañeros y amigos.

8. Reflexión:
Los Sistemas alternativos de comunicación se clasifican en dos categorías:
 Sin Ayuda: Habla, gestos, códigos o sistemas gestuales (ej. Comunicación Total de Benson y Schaeffer).
 Con Ayuda: Recursos Tangibles, recursos representacionales, sistema de símbolos abstractos (Sistema de Símbolos
pictográficos SPC), símbolos ortográficos, sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS), ayudas técnicas
(ej. Tableros de comunicación no electrónicos y recursos informáticos: tablets, sistemas operativos, aplicaciones, etc.)
Este tipo de comunicación no es incompatible sino complementaria a la rehabilitación del habla natural, y además puede
ayudar al éxito de la misma cuando éste es posible.
 En algunos casos de, autismo y deficiencia auditiva, el lenguaje oral está seriamente limitado, por lo que es necesaria la
utilización de lenguajes o sistemas de comunicación no verbales, que sustituyan la comunicación verbal o incrementen las
posibilidades comunicativas teniendo el lenguaje verbal como elemento de apoyo a la comunicación. Su objetivo
fundamental es conseguir una comunicación funcional y generalizable, que le permita al sujeto expresar sus necesidades,
pensamientos, opiniones y emociones, alcanzando con ello una mayor integración social y un avance individual para su
desarrollo personal. Estos sistemas no sustituyen el habla sino que la promueven y apoyan mientras ésta no aparece.
 Además, es importante considerar que la utilización de este tipo de herramientas no involucra únicamente a la persona con
Autismo sino a todo su entorno, pues lo que se busca es que pueda comunicarse en todos los contextos, de esta manera
tanto la familia como los maestros cumplen un rol muy importante, como ya se ha visto en módulos anteriores.

9. BIBLIOGRAFÍA:
Gonzáles, L. (2017). Pictogramas. Psicopedagogía hacia adelante. Recuperado de:
http://psicopedagogiahaciaadelante.blogspot.com/2017/12/pictogramas.html
Salinas, C. Autismo y colegio. Recuperado de: https://www.poliestudios.org/campus/mod/page/view.php?id=14726
S.N. (2012).Comunícate con PECS. España: Sonrisa especial. Recuperado de:
http://1sonrisaespecial.blogspot.com/2012/09/comunicate-con-pecs.html
S.N. (2012). El uso de los pictogramas. Recuperado de:
http://www.ponceleon.org/logopedia/index.php?option=com_content&view=article&id=110&Itemid=96
S.N. (2017). Audición y lenguaje, aula, comunicación alternativa, recursos e.I. Recuperado de:
https://auladelosrecursos.wordpress.com/2017/09/29/arasaac-sistemas-aumentativos-y-alternativos-de-comunicacion/
S.N.(2018). Las TICS en logopedia: Audición y lenguaje. Recuperado de:
https://www.uv.es/bellochc/logopedia/NRTLogo8.wiki?6