El documento presenta un plan de sesión de aprendizaje para estudiantes de tercer año de secundaria sobre historia, geografía y economía. La sesión se enfoca en las ecorregiones marinas y costeras del Perú y busca que los estudiantes comprendan la diversidad del territorio peruano y la importancia de los recursos naturales. La sesión incluye actividades grupales de lectura, discusión y socialización sobre diferentes ecorregiones, con el objetivo de que los estudiantes comparen y contrasten sus características clave.

1. PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Tercero de Secundaria
Área: Historia, Geografía y Economía
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Actúa responsablemente
en elambiente.
Explicalasrelacionesentre los
elementosnaturalesysocialesque
intervienenen la construccióndelos
espaciosgeográficos.
 Identificalaspotencialidadesqueleofreceel
territorio.
Evalúa las problemáticasambientalesy
territorialesdesdemúltiples
perspectivas.
 Explicacómounaproblemáticaambientalo
territorialpuedederivar en un conflicto.
Manejayelabora diversas fuentes de
informaciónyherramientasdigitales
paracomprenderelespaciogeográfico.
 Utiliza diversas fuentes cartográficasparael
abordajedeproblemáticasambientalesy
territoriales.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERDIADEHGE
I. Inicio (10minutos)
El docente realiza la presentación de la unidad, de la situación
significativa yla descripción de los productos finales de la unidad.
Se invita a los estudiantes a visualizar el video
“Biodiversidadenel Perú-SPDA”, en elenlace
<https://www.youtube.com/watch?v=lP2Fob3xJBg>.
A partir de loobservado, el docenteprecisaque el Perúes unpaís congran diversidadderelieves, especies,climas,florayfauna
y que, para un mejorconocimiento deesta diversidad, los especialistassuelendividirlos paisajesnaturales; así por ejemplo,las
11 ecorregiones de Antonio Brack (el docente presenta el mapa de las 11 ecorregiones de la página 153 del texto escolar).
Luego, se invita a los estudiantes a visualizar el video “El mar peruano”, en el siguiente enlace
<https://www.youtube.com/watch?v=B7bMphqonzE>.
Después de la proyección, reunidos en parejas, ellos responden:
II. Desarrollo (30 minutos)
El docente organiza a los estudiantesen dos gruposde lectura y a cada unoles asigna las siguientesecorregiones“El
mar frío de la corriente peruana” y “El mar tropical”. Los estudiantes leen de manera individual los contenidos de la
ecorregión asignada e identifican las ideas principales por medio de la técnica del subrayado.
A continuación,se organiza a los estudiantesen cuatroequiposde trabajo(dos equipospor cadaecorregión)yse les
solicita que, utilizando la informaciónidentificada, completen el siguiente organizador de información respecto a la ecorregión
asignada:
Número desesión
1/4
TÍTULO DE LA SESIÓN
ConocemoselterritorioPeruanoa través dela diversidad de lasecorregionesmarinasy
costeñas.
¿Cuál es la importancia de los recursos
naturales para el desarrollo y bienestar del
país? ¿Pueden coexistir de manera
armónica el crecimiento económico y la
calidad ambiental?, ¿por qué?
 ¿Por qué se dice que el mar peruano es biodiverso?
 ¿Cuáles son los beneficios que brinda el mar peruano a la población?
 ¿Creen que, a lo largo del litoral, el mar peruano tiene las mismas características?

2. Luego,un equipode trabajode cadaecorregiónasignadasocializasu organizador de informaciónenel aula. El resto de equipos
realizan aportes y comentarios. Paralelamente, a partir de la socialización yaportes de los equipos de trabajo y con la ayuda de
un cuadro comparativo y el mapa de las 11 ecorregiones, de la página 154 del texto escolar, el docente va sistematizando la
información organizada en ubicación, temperatura, salinidad, afloramiento e influencia climática.
III. Cierre(5minutos)
A partir del cuadro comparativo y con la participación de los estudiantes, el docente precisa las diferencias más
relevantes entre ambas ecorregiones.
SEGUNDO DIADEHGE
I. Inicio (5minutos)
El docentepresenta alos estudianteslas imágenesdediferentesecorregionesque seubicanenlacosta.Les solicitaquelas
observen e identifiquen algunascaracterísticas.Luego,formulalassiguientesinterrogantes:
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente precisa que, contrariamente a creer que la costa es un lugar árido, las
imágenesobservadascorrespondenaecorregionesdelacosta(bosquesecoecuatorial,desiertodelPacíficoybosquetropicaldel
Pacífico) yque, por lo tanto, en la costa podemos encontrar espacios naturales con vegetación.
Ubicación
Temperatura
Salinidad
Afloramiento
Influencia climática
 ¿Son las tres imágenes paisajes de la
costa?
 ¿Cuál o cuáles no la(s) considerarías
propias de las costa?, ¿por qué?

3. II. Desarrollo (30 minutos)
El docente organiza a los estudiantesen tres grupos delecturay a cadaunoles asigna lassiguientesecorregiones
“El bosque seco tropical”, “El bosque tropical del Pacífico” y “El desierto del Pacífico”, todos en la página 166 del
texto escolar. Ellos leen de manera individual los contenidos de la ecorregión asignada e identifican las ideas
principales mediante la técnica del subrayado.
Unavez concluidaesaactividad,eldocente organiza alosestudiantesenseisequiposdetrabajo(dosequiposporcadaecorregión)
para que completen un organizador visual de información.
Luego,un equipode trabajode cadaecorregiónasignadasocializasu organizador de informaciónenelaula. El resto de equipos
realizan aportes y comentarios. Paralelamente, a partir de la socialización, con el mapa de las 11 ecorregiones, ubicado en la
página 163 del texto escolar, los aportes de los equipos de trabajo y con la ayuda de un cuadro comparativo, el docente va
sistematizando la información organizada en ubicación, relieve, clima, flora u fauna. Un equipo de trabajo de cada ecorregión
socializa sutrabajoenelaula yel docente vasistematizando lainformaciónencuadroscomparativosquecontenganlossiguientes
aspectos: ubicación, relieve, flora, fauna, clima .
ECORREGIÓN UBICACIÓN RELIEVE CLIMA FLORA FAUNA
Bosqueseco
tropical
Bosque
tropicaldel
Pacífico
El desierto
costero
III. Cierre(5minutos)
A partir del cuadro comparativo y conlaparticipacióndelosestudiantes,el docenteprecisalasdiferenciasmás
relevantes entre ambasecorregiones
Ubicación Relieve Clima Flora Fauna

4.  (ANEXO 1)
FACTORES QUE AFECTAN LA BIODIVERSIDAD MARINA
CONTAMINACIÓN POR ACTIVIDADES DERIVADAS DE LA MINERÍAY POR HIDROCARBUROS.
El Perúes consideradounodelospaísesminerosmásimportantesdel
mundo. Sus principales yacimientos mineros se encuentran ubicados
en laregiónde lasierra, en laspartes mediayalta de lascuencas;son
pocos los que se ubican en la zona costera.
Lapresenciadelamineríaenlacostasehaceevidenteatravés desus
efluentes, que son vertidos a los ríos sin un tratamiento previo en la
parte media y alta de las cuencas, y que contaminan tanto el recurso
continental como el marino.
En la zona norte, en los departamentos de Piura y Tumbes, se
encuentran ubicados importantes yacimientos de petróleo, tanto en
tierra como en mar. Las etapas de operación y transporte originan problemas de contaminación marina y
terrestre. Los problemas de contaminacióngenerados por la actividad hidrocarburífera son ocasionados solo
en lasoperacionesdecargaydescargadeestecombustible,queocurrenenzonas próximasallitoralcostero.
Los puertos que registran mayor movimiento en el transporte de combustible son Callao, Bayobar yTalara.
En la costaperuanaexisten 24compañías,con34plantaspara la disposiciónderesiduosenellugar (relaves
y escorias); de ellas solo tres tienen disposición de sus vertimientos al medio marino costero, explotando
principalmentelosyacimientosdehierroycobre.Se hanencontradoconcentracionesaltasdeestos minerales
en agua, sedimentos yorganismos marinos en la zona de Ite, Callao yChimbote.
CONTAMINACIÓN POR EFLUENTES DOMÉSTICOS
Actualmente, la población costera supera los 15 millones de habitantes, generando una descarga de aguas
domésticasevacuadasalmarconunaaltacargaorgánica. LasplayasdelnortedelCallao
(entre Acapulcoy Fertisa),así comolasde Ferrol(Chimbote),sonlas zonas dellitoralen
donde se ha registrado mayor carga microbiana de origen fecal. De acuerdo con una
encuestay el seguimientorealizadosporDIGESA en 700 familiasusuariasde playas de
Lima con diferentes grados de contaminación, se encontró que las enfermedades más
frecuentes fueron: conjuntivitis (16%), diarrea (18%), procesos alérgicos (18.2%) y
dermatomicosis (14.3%).
CONTAMINACIÓN POR LAACTIVIDAD PESQUERA
La actividad pesquera genera contaminación por efluentes que se deriva
de la descarga de productos hidrobiológicos, en este caso agua de
bombeo, y por el procesamiento o manejo de los recursos; así como por
embarcaciones que no hacen un buen manejo de la extracción, por
ejemplo, aquellas que pescan muy lejos y otras que sobrecargan sus
bodegas.Esto generala descomposicióndelproducto,demaneraque,al
momento de desembarcar, descargan un producto destruido, es decir, de
baja calidad.
Texto adaptado de “Contaminación del mar peruano” en <http://cienciadelmar.blogspot.com/>.