El documento presenta una propuesta para una clase sobre el origen de la vida en la Tierra. La clase comenzará haciendo que los estudiantes planteen sus ideas previas sobre el tema y luego identifiquen diferentes teorías científicas. A lo largo de varias sesiones, los estudiantes trabajarán en grupos para desarrollar sus conocimientos sobre el tema y producirán un folleto educativo final. La evaluación considerará los conceptos científicos comprendidos, las habilidades para resolver actividades y el diseño de la producción final

1. Universidad Nacional de La Plata
Colegio Nacional “Rafaael Hernández”
Concurso público de títulos, antecedentes y oposición
Tema: Origen de la vida en la Tierra
La presente propuesta está diseñada para ser desarrollada con posterioridad a una actividad
de diagnóstico y previa a la problemática de la biodiversidad, analizada desde la controversia entre
las concepciones fijistas y transformistas.
Habitualmente durante el diagnóstico surgen interpretaciones de los procesos evolutivos
vinculados a ideas teleológicas con respecto a la evolución, la adaptación como una respuesta
individual a las condiciones ambientales, y la selección natural como un potente mecanismo que
funciona en el modo todo-nada. Estas concepciones suelen constituirse en verdaderos obstáculos
epistemológicos para la comprensión de la evolución como un proceso de herencia con
modificaciones que tiene lugar en las especies y que se manifiesta como una modificación de
frecuencias alélicas en una población de una generación a otra.
También suelen manifestarse ideas que vale la pena tomar en consideración, como
cimiento, para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido son
fundamentales los conceptos de tiempo y de cambio para plantear un consenso más o menos
generalizado (se acompañan algunas de las actividades de diagnóstico, resueltas por los alumnos
de 5° año, a modo ilustrativo).
Propósitos:
• Proponer la construcción y formulación de hipótesis, sobre el origen la vida en la Tierra.
• Proponer un espacio para la identificación de las diferentes teorías sobre el origen de la
vida en la Tierra.
• Proponer un espacio para la comprensión y la valoración de la actividad científica en la
Argentina.
• Propiciar el trabajo cooperativo entre pares y estimular las interacciones entre estudiantes y
docente.

2. Objetivos:
• Identificación de las ideas previas sobre el tema.
• Estimular el manejo bibliográfico independiente.
• Desarrollar la capacidad de identificar y comparar diferentes explicaciones sobre un mismo
tema, y de señalar virtudes y fortalezas de cada una.
• Conocer y adquirir competencias del quehacer científico.
• Valorar y respetar el trabajo grupal y la participación en clase.
Contenidos:
• Primeras ideas sobre el origen de la vida.
• Ideas actuales sobre el origen de la vida.
• Principales cuestionamientos a las teorías aceptadas en la actualidad.
• Metabolismo de las primeras células.
• Origen de los eucariotas y de la multicelularidad.
Estructura de la clase:
Se iniciará la clase proponiendo a los alumnos que redacten un breve párrafo planteando
posibles respuestas a dos preguntas, a modo de disparador. (Anexo I):
1. ¿De dónde provienen los seres vivos, animales, plantas, personas, etc.?
2. ¿Cómo se originó la vida?
Se considerarán no más de 10/15 minutos para la resolución de esta actividad en la que los
alumnos se reunirán en grupos de 3/4 (los cursos están integrados por alrededor de 25 estudiantes).
Un vocero de cada grupo expondrá los acuerdos alcanzados que serán volcados en el pizarrón por
el docente. Como es muy probable que surjan respuestas basadas en argumentos científicos,
fantásticos, mitológicos o religiosos,la situación será aprovechada para aclarar los aspectos que le
competen a la ciencia y la diferencia con la mitología o la religión. (15 minutos aproximadamente).

3. A continuación se les propondrá la continuidad de la actividad propuesta, ahora si
limitándose a argumentos científicos. Se estima que esta actividad se desarrollará en un encuentro
de 3 horas cátedra Durante el desarrollo del trabajo el docente recorrerá el aula orientando a los
estudiantes. Se utilizará la repregunta y la contrastación de ideas, como estrategia didáctica, en
aquellos casos que se alejen de los conceptos trabajados.
En un segundo encuentro de 3 horas cátedra el docente solicitará al azar la socialización de
las producciones propiciando la participación de todos los grupos. Esta instancia será aprovechada
para validar los conocimientos construidos por los alumnos y para marcar posibles errores
conceptuales.
A continuación se dispondrá la proyección de un fragmento (10 minutos aproximadamente)
de la una charla TEDXRíodelaPlata a cargo de la Dra. María Eugenia Farías sobre los estromatolitos
y el origen de la vida (http://www.tedxriodelaplata.org/videos/estromatolitos-y-origen-vida)
En un tercer encuentro, y como cierre del tema, se propondrá a los alumnos que
confeccionen un folleto educativo para ilustrar una actividad de turismo aventura-científico en la
región de la laguna de Socompa. (Anexo II). Se acordará una fecha, alrededor de 10 días, para la
entrega y exposición de las producciones.
La evaluación se realizará mediante la aplicación de una matriz que, desde luego,será
conocida por los alumnos desde el memento en que se planteó la actividad.
Aspectos
Evaluados
Destacado Logrado Parcialmente
Logrado
A revisar
Contenidos
Los conceptos
plasmados son
correctos.
Se registra
abundante
información, con
conceptos ricos y
relevantes que
amplían las
consignas.
Los conceptos
plasmados son
correctos. Se registra
información que
permite responder
correctamente las
consignas.
Los conceptos
plasmados son
parcialmente
correctos. Las
respuestas son
pobres en
contenidos.
Los conceptos no
son correctos. No se
registra descripción y
explicación en las
consignas.
Habilidades
en la resolución
de la actividad
Muy buena
interpretación,
análisis y resolución
de consignas.
Establecimiento de
relaciones complejas
e interdisciplinarias.
.
Correcta
interpretación y
resolución de
consignas.
Se establecen
relaciones
interdisciplinarias
Se presentan algunas
dificultades en la
interpretación de
consignas. No se
establecen relaciones
interdisciplinarias
.
La interpretación de
las consignas es
incorrecta.
La diagramación es
clara, atractiva y de
La diagramación es
clara y la lectura es
La diagramación
presenta algunas
Refleja poca
dedicación.

4. Diseño
fácil lectura. Se
presentan
ilustraciones,
mapas y
bibliografía
complementaria
amena. Presenta
pocas ilustraciones
y no presenta
mapas.
dificultades y la
lectura es difícil.
Pocas ilustraciones
o de mala calidad.
Sin mapas