La clase escolar es el campo donde se concreta el acto de enseñanza y aprendizaje de forma habitual. Estudiar la clase escolar permite comprender los procesos educativos desde un enfoque multireferencial que incluye las interacciones entre estudiantes, docentes y conocimientos. Una clase como la de Educación Física conjuga aportes de diversas disciplinas para interactuar entre sus elementos a través de tres fases: inicial, central y final.

1. LA CLASE ESCOLAR
Es uno de los campos de problemáticas
específico de la Didáctica porque:
• Toma el acto de enseñanza, el acto pedagógico en el
ámbito más habitual de concreción: allí donde la
enseñanza se convierte en acto y el aprendizaje se
genera de formas diversas
• Permite comprender los sucesos en su significatividad
social, humana, real; con sentido y contenido social.
• Toma al acto pedagógico como objeto de estudio
formal de la didáctica y a las situaciones de enseñanza
como su objeto concreto (la clase escolar).

2. El estudio de la clase escolar
permite:
 Resalta el lugar de la práctica pedagógica, .del hacer
 Facilita la reflexión, la construcción de conocimientos y teorías, utilizando al
mismo tiempo las ya existentes.
 Le da importancia al aquí y al ahora del lugar dónde se da la interacción, ya
que contiene la totalidad de factores coexistentes y sus causas
 Incluye el carácter histórico, la evolución de los procesos y la
contextualización de los hechos histórico-sociales
 Permite un abordaje dialectico de los sucesos en sus contextos resaltando el
conflicto
 Tiene un enfoque multi-refencial
 Comprende a la enseñanza como compleja evitando la
descontextualización
 Requiere la contribución de diferentes disciplinas y teorías provenientes de
campos diversos.

3. Características de la Clase
escolar
 Son sistemas complejos: un conjunto de
procesos, elementos y sujetos adversos se
interrelacionan constituyendo un sistema
nuevo, donde la totalidad es más que las
partes y estas conservan sus rasgos propios sin
sublimarse al todo.
 Cada clase depende de los sujetos y sus
motivaciones, de las relaciones entre ellos, y
con el docente, de la historia de ese grupo
escolar, sus éxitos y fracasos, etc. Entonces
cada propuesta didáctica va a tener un
resultado distinto en cada clase.

4. Anteriormente resaltaban algunos
conceptos como
 el aprendizaje se genera de formas
diversas
 construcción de conocimientos utilizando
las ya existentes
 enfoque multi-refencial
 la contribución disciplinas y teorías de
campos diversos.
Tomaremos como referencia de una clase escolar,
la clase de Educación física.

5. La clase de Educación Física
Es lo esencial del proceso educativo donde se
conjugan conocimientos:
• Técnicos
•Pedagógicos
•Biomédicos
•Psicológicos
•Habilidades didácticas y organizativas del educador
Para interactuar con los diversos ELEMENTOS DEL
PROCESO DE Enseñanza-Aprendizaje (el estudiante, el
docente, los contenidos, los objetivos, la metodología,
los recursos, el tiempo de clase, entre otros)

6. Niveles y ámbitos desde
donde abordar la
complejidad
 Individual
 Interpersonal (combinaciones entre
participantes)
 Interaccionar y vincular en las relaciones con
el conocimiento, tarea, recursos, etc.
 Grupal (los significados compartidos y no)
 Institucional (normas, distribución de roles)
 Social (ideologías, lenguajes, etc.)
 Técnico instrumental (procedimientos,
estrategias, técnicas, Etc.)

7. Didáctica
 Ocupan un lugar importante desde sus orígenes: el
poder y el control, y las formas de ejercerlo
 A partir de los ´70 aparece: pensamiento didáctico
y critico. La teoría educativa se construye sobre los
problemas prácticos y busca solucionarlos a partir
de su comprensión.
 Aparece una forma de pensamiento abierta,
cuestionadora, preocupada por la transformación
y el cambio.
 Se incluyen: estructura, relaciones de poder,
organización socio-institucional, relaciones
psicosociales, motivaciones profundas de los
actores

8. •Es un conjunto de teorías acerca de la
enseñanza
 Para comprenderla y analizarla se requiere un enfoque
multireferencial.
 Estudia: - El acto pedagógico como objeto formal; -
situaciones de enseñanza-aprendizaje como objeto
concreto:
 La Clase Escolar (su forma mas habitual de
concreción) :
 Es el escenario donde se producen las practicas
pedagógicas
 Es un ámbito limitado por el aula en lo espacial y ciclo
lectivo por lo temporal
 Es donde los sucesos transcurren
 Abarca procesos y relaciones que se producen en ese
ámbito

9. •Se reflejan configuraciones propias de la
dinámica institucional
Tiene núcleos de significación propios
Es un lugar de encuentros y de
contraposición
Es en el cruce y desde los atravesamientos
que se da la vida de la clase
Sostiene lo pedagógico

10. Líneas de significación de la
clase escolar:
 La clase como ambiente en el que transcurre la
vida cotidiana de sus actores y donde se produce
sentido a las interacciones en torno al saber
 La vida social de la clase, las relaciones de poder
y saber en ella, las paradojas de la comunicación
 La vida inconsciente de la clase como espacio
intersubjetivo, como campo transferencial y
vincular y como red de significaciones
 Las clases como espacios tácticos de enseñanza
en función de metas y como dispositivos técnicos

11. PLANIFICACION
 La clase de educación física como las
demás clases debe ser organizada en
diferentes sentidos para aprovechar
factores importantes Ejemplo tiempo.
Como ya hemos leído las diapositivas anteriores y
tenemos en Cuenta los anteriores conceptos,
podemos avanzar hacia un paso Indispensable en la
organización de una clase. “El plan de clase”

12. Plan de clase
Luego de la planificación preliminar se pone
en practica lo diseñado, lo cual requiere una
planificación previa
Hay que considerar el tiempo destinado
para garantizar máxima eficiencia con buen
desempeño para el estudiante de mayor
tiempo de COMPROMISO MOTOR
La clase debe ser única debido a las
características de los estudiantes,
recursos, objetivos, entre otros aspectos son
cambiantes.

13. Hay 3 momentos importantes
en una clase
 FASE INICIAL
 FASE CENTRAL
 FASE FINAL
A continuación veremos los componentes de las
distintas fases de forma exhaustiva en mapas
conceptuales

14. FASE INICIAL
No debe exceder de un
20% del tiempo destinado
a la claseSe destina a actividades
preliminares de
Organización del grupo
Recepción de los
estudiantes, saludo,
formación del grupo,
chequeo de uniforme,
asistencia
Introducción
Se señalan los objetivos
de la clase, se chequean
los conocimientos
previos, se indican los
contenidos a desarrollar.
Adaptación especial del
cuerpo
Calentamiento :
aumentar la temperatura
corporal, para reducir
lesiones, prepararlos para
actividades de mayor
intensidad

15. FASE CENTRAL
Actividades
Explicaciones sobre
el contenido a tratar
Ejercicios de
carácter individual,
en parejas, en grupos
Correcciones o
retroalimentación
Desarrollo de juegos,
competencias
Se destina para el
logro de los objetivos
propuestos
Ocupa
aproximadamente el
60 % del tiempo
previsto

16. FASE FINAL
Actividades
Ejercicios de baja
intensidad
Comentarios sobre
el logro de los
objetivos de la
clase
Comentario de la
siguiente clase
Ocupa
aproximadamente
el 20 % del tiempo
de la clase
Su propósito es
“volver a la calma,
busca la
recuperación
Charla con
alumnos
Evitar
competencias

17. En el estudio de la clase
escolar es necesario:
 Comprender la clase en conexión e
interacción con lo que la rodea. Lo social y lo
institucional son constituyentes, atraviesan
transversalmente la clase
 Considerarla una construcción dialéctica
permanente
 Incluir la diversidad de componentes, que
atraviesan la clase y permiten pensarla como
campo problemático
 Priorizar un ámbito y un nivel para el estudio
de la clase escolar : el grupal

18. • Una clase escolar podría ser analizada
desde los procesos y procedimientos que
se utilizan para enseñar
 También podría plantearse un campo mas
amplio que indagara las relaciones entre la
modalidad de enseñanza utilizada, la
formación del docente, etc. , las intenciones
explicitas e implícitas, relaciones
interpersonales, los significados compartidos
o divergentes a nivel simbólico e imaginario.
En fin, las configuraciones que surgen en la
trama de relaciones
 Hacer un análisis didáctico desde lo grupal
implica indagar en estas diversas direcciones
en función de la realidad misma.

19. Bibliografía
Zambrano R. La Enseñanza de la Educación
Física. Universidad de Los Andes
Torres S.; J. (1999). Didáctica de la Clase de
Educación Física. Editorial Trillas.