El documento discute cómo el currículo tradicional se enfoca más en contenidos disciplinares que en el desarrollo del pensamiento estratégico. Plantea preguntas sobre cómo los profesores enseñan, los estudiantes aprenden, y los contenidos son seleccionados y organizados. También examina el sentido de la práctica educativa y quién toma las decisiones sobre lo que se enseña. Finalmente, describe cómo múltiples variables individuales, interaccionales y contextuales generan situaciones de enseñanza y aprendizaje únicas.

3. El currículo tradicionalmente aporta procedimientos, actitudes y contenidos en los diferentes campos disciplinares y no necesariamente enfatiza el desarrollo de un pensamiento estratégico.

4. El profesor ¿qué va a enseñar, cómo lo va enseñar y para qué lo va a enseñar? Los alumnos ¿cuáles son sus saberes previos sobre el tema que nos convoca, que quieren aprender y para qué? Este último ítems componente fundante de la disposición para aprender

5. ¿Los contenidos seleccionados dentro de un campo disciplinar, interdisciplinar, intradisciplinar o multidisciplinar?, ¿cómo los elegimos, los presentamos, los organizamos, los articulamos?

8. “ serán los profesores quienes, en definitiva cambiarán el mundo de la escuela, entendiéndola” Stenhouse ¿Cuál es el sentido de la práctica? ¿Para que enseñamos lo que enseñamos? ¿Quién decide la información que el estudiantado ha de trabajar en la clase? ¿El estudiante puede aprender todo por si mismo? ¿Es el alumno un ser receptivo frente a la información del profesor?

9. ¿Cuál es el enfoque, la dimensión pedagógica desde donde proyecto? ¿Qué hago con lo que diagnostico de mis prácticas? ¿La didáctica marca una relación entre lo conocido y lo desconocido, abre una brecha entre saber e ignorancia, propone una búsqueda de conocimiento?

17. Las situaciones de enseñanza y aprendizaje son ejemplos de actos pedagógicos concretos entre estudiantes y/o profesores que están conformadas por multiplicidad de variables

19. La incidencia de lo grupal en las concretizaciones en el cruce de las variables de tiempo y espacio que se producen son situaciones particulares y únicas.

20. El conjunto de elementos, hechos, relaciones y condiciones constituye lo que se denomina situación, que cubre siempre una fase o un cierto período, un tiempo” Bleger 1969

22. Componentes o variables individuales o personales, interaccionales, grupales, institucionales, sociales, instrumentales generan tramas o redes de relaciones, conforman situaciones que se contextúan histórica, social y geográficamente

25. Grupo de aprendizaje, procesos básicos de integración dinámica dialéctica Proceso de aprendizaje: el objeto a a analizar es el sujeto (individual) que aprende, modifica la conducta social, afectiva, motriz y cognitiva, a través de la experiencia grupal.

26. Proceso de enseñanza: el objeto a analizar el el conjunto de situaciones de enseñanza planificadas, proyectadas realizadas y evaluadas para los miembros del grupo aprendan, de índole instrumental .

27. Proceso de dinámica grupal : el proceso a analizar es el grupo en su devenir en lo que tiene su primer contacto o interacción hasta que se disuelve.

29. Didáctica en grupos: posee una dinámica propia, funciona sobre una serie de obligaciones dadas institucionalmente, en virtud de exigencias externas. se nuclea en torno a un líder impuesto que ocupa una posición bien diferencia: maestro o profesor. está constituido por un grupo de miembros grande (30 o más) aunque con variaciones. está por miembros seleccionados por criterios externos como la edad, el sexo, el grado de escolaridad y tienden a establecer una homogeneidad entre los estudiantes. está sometido: a una organización del tiempo y del espacio, a una organización curricular vigente que pauta objetivos, contenidos y orienta en metodologías de enseñanza y evaluación.

30. Didáctica centrada en lo grupal o en el grupo. Cualidad de la grupalidad cuando hay una clara preocupación por lo que sucede entre los miembros Se toma como unidad de trabajo al grupo clase y se opera sobre él. Se incluye la historia del grupo, se la ubica en el contexto de la escuela Se habla de los miembros del grupo El problema no es de técnicas sino de concepción pedagógica de base. Inscripciones que se produzcan en la institución escuela de que se trate el grupo de pregancia grupo-institución que se dé