Presentación usada durante el webinar «Cómo acreditar mi competencia digital docente (Talleres EduCONEC)», parte de los #TalleresEduCONEC de Educación Conectada (Fundación Fad Joven), que tuvo lugar el día 30 de septiembre de 2022.

2. ¿Recordáis
vuestra infancia?
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Sólo quiero saber si transcurrió
antes o después de 1990

4. Antes de 1990
ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS
Escuela, casa y calle, entorno laboral.
Clases, equipos deportivos, asociaciones.
PERSONAS Y DOCUMENTOS
Docentes, familia, amigos, compañeros.
Libros de texto, revistas, enciclopedias, …

5. Después de 1990
PERSONAS Y DOCUMENTOS
RECURSOS
ILIMITADOS
ESPACIOS
ABIERTOS
ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS
APARICIÓN DE INTERNET

6. 2016

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杰
肖
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¿Qué hace el alumnado
con la tecnología?

8. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018
https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/
Asociación para la Investigación
de Medios de Comunicación
Universo: Población de 6 a 13 años (3.628.000 individuos)
Tamaño de muestra: 5.190 entrevistas
Trabajo de campo: 20 de abril a 21 de junio de 2018
Método de recogida de información: Entrevista
Entrevista personal: Dos tercios de la muestra
Entrevista online: Un tercio de la muestra
Financiación: 8 agencias de medios, 4 canales de TV, Google

9. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018
https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/
Dispositivos en propiedad

10. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018
https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/
Media de minutos diarios ante alguna pantalla

11. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018
https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/
Dispositivo favorito por sexo

12. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018
https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/
Dispositivo favorito por edad

13. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018
https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/
Acceso a redes sociales

14. https://www.fad.es/wp-content/uploads/2019/05/investigacion_conectados_2018.pdf
Otro estudio interesante sobre el uso
de las TICentre los jóvenes…

15. http://www.flickr.com/photos/gigi62/2868839494/
http://www.flickr.com/photos/piaser/8732898930/
inmigrantes
nativos

16. http://www.flickr.com/photos/crlsblnc/5253445015/
http://www.flickr.com/photos/h_is_for_home/12930143173/
visitantes residentes
Visitors and Residents: What Motivates Engagement with the Digital Information Environment?
http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/projects/visitorsandresidents.aspx
http://firstmonday.org/article/view/3171/3049

17. Photo by Feliphe Schiarolli on Unsplash
¿Qué ocurre con la
tecnología en la
escuela?

18. [imagen cortesía de Lola Urbano @NoLolaMento]

19. https://www.youtube.com/watch?v=aAi1VhHNbl8

20. Profes que producen,
comparten
y crean comunidad

21. https://www.
fl
ickr.com/photos/doe-oakridge/12619649425/
Y ante este horizonte, ¿qué papel
debe jugar el profesorado?

22. ¿Qué dice
la norma
sobre lo
digital?
Photo by James Sutton on Unsplash

23. (LOMLOE) Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3/con
(Preámbulo)

26. Revisar en profundidad la noción de aula y de espacio educativo
a partir de la función educativa de las nuevas tecnologías.
Resumiendo:
Las tecnologías facilitan la atención a la diversidad.
Las tecnologías deben acelerar el cambio metodológico.
Las tecnologías deben ser una herramienta clave en la
formación del profesorado y el aprendizaje a lo largo de la vida.
Administraciones y equipos directivos deben promover el uso
de la tecnología al servicio del proceso de E/A.
El proyecto educativo debe contemplar la estrategia digital del
centro.

27. La tecnología (o su carencia)
plasma la capacidad de las sociedades
para TRANSFORMARSE
Manuel Castells (La Sociedad-Red, 1996)
Imagen:
Shutterstock
goo.gl/0aaeqT

28. ¿QUÉ ES LA
COMPETENCIA
dIGITAL?
icono: http://thenounproject.com/lemonliu/#

29. “La competencia digital entraña el uso seguro
y crítico de las tecnologías de la sociedad de la
información (TSI) para el trabajo, el ocio y la
comunicación. Se sustenta en las
competencias básicas en materia de TIC: el
uso de ordenadores para obtener, evaluar,
almacenar, producir, presentar e intercambiar
información, y comunicarse y participar en
redes de colaboración a través de Internet”
(Parlamento Europeo y Consejo, 18/12/2006)
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=ES

30. https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC83167

31. DigComp (2013) DigComp 2.1 (2017)
INFORMACIÓN
INFORMACIÓN y ALFABETIZACIÓN
INFORMACIONAL
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN y COLABORACIÓN
CREACIÓN DE
CONTENIDOS
CREACIÓN DE CONTENIDOS
DIGITALES
SEGURIDAD SEGURIDAD
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

32. www.digcomp.andaluciaesdigital.es
pix.beta.gouv.fr
ikanos.encuesta.euskadi.net/index.php/566697/lang-es
educalab.es/intef/digcomp/digcompteach

33. Área de Competencia Sub-competencia
1. Ciudadanía digital 1.1. Crear y administrar identidad digital con privacidad y
cuidar la salud y el bienestar
1.2. Proteger los datos y sistemas digitales y ser ético y
responsable al usar tecnología digital
1.3. Participación ciudadana usando tecnologías digitales
2. Comunicación y
colaboración digital
2.1. Comunicarse a través de tecnologías digitales
2.2. Colaborar a través de tecnologías digitales
3. Búsqueda y
gestión de
información digital
3.1. Planificación, búsqueda y selección crítica de datos,
información y contenido digital
3.2. Gestión de datos, información y contenido digital
4. Creación de
contenido digital
4.1. Desarrollo de contenido digital
4.2. Desarrollar la creatividad usando tecnologías digitales
5. Resolución de
problemas digitales
5.1. Aplicar soluciones digitales a necesidades identificadas
5.2. Resolución de problemas técnicos
5.3. Programar y configurar herramientas, aplicaciones y
dispositivos digitales
Marco CRISS para el desarrollo y evaluación
de la Competencia Digital del alumnado

34. educalab.es/intef/digcomp/digcompteach

38. Foto de Matt Walsh en Unsplash
¿Teníamos el mejor marco posible
de competencia digital docente?

39. Castañeda, L., Esteve, F. & Adell. J (2018) ¿Por qué es necesario
repensar la competencia docente para el mundo digital?
http://revistas.um.es/red/article/view/321581/225651
“…no parten explícitamente de un modelo de acción docente
y de manera implícita reducen la función docente al trabajo
en el aula, evitando aspectos como el compromiso social y
político o el papel de la escuela en el desarrollo comunitario.”
"...existen otros enfoques que reclaman para el docente el papel
social comprometido y crítico que proponía Perrenoud en el 2004.
Por ejemplo, la articulación de las dimensiones estética y moral
del saber del profesor, el compromiso social que reclama
Martínez-Bonafé o las propuestas sobre las relaciones
profesor-familia-comunidad desarrollados recientemente por
Zeichner, Bowman, Guillen…”

40. DigCompEdu
https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu

41. DigCompEdu
https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu

42. Foto de Isaac Quesada en Unsplash

43. https://ec.europa.eu/info/strategy/recovery-plan-europe_en

49. https://www.boe.es/boe/dias/2022/08/03/pdfs/BOE-A-2022-13096.pdf

51. Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (2022)

52. De aquí a 2024, España deberá certificar
las competencias digitales de al menos
el 80% de 700.000 profesores no universitarios
Foto de Christian Lue en Unsplash

54. Procedimientos de acreditación regulados
BOE núm. 166, de 12 de julio de 2022
Certificación, acreditación y reconocimiento de la competencia digital docente

55. Niveles A1/A2
‣ Certificación de la formación: una o varias
actividades formativas con una duración total
mínima de 40/50 horas.
‣ Superación de prueba específica de acreditación.
‣ Títulos oficiales que habiliten para la profesión
docente.
Foto de Burst en Unsplash

56. Niveles A1/A2: ¿para quién?
‣ A1: Egresados de Magisterio (primaria)
A1: Master de Profesorado (secundaria)
Foto de Burst en Unsplash

57. Niveles B1/B2
‣ Certificación de la formación: una o varias
actividades formativas con una duración total
mínima de 60/70 horas.
‣ Superación de prueba específica de acreditación.
‣ Evaluación a través de la observación del
desempeño.
Foto de Burst en Unsplash

58. Niveles B1/B2: ¿para quién?
‣ B1: Profesorado en ejercicio (pdte. acreditación)
Foto de Burst en Unsplash
‣ B2: Asesorías de profesorado (pdte. acreditación)

59. ‣ Evaluación a través de la observación del
desempeño.
‣ Acreditación por un proceso de análisis y
validación de las evidencias: coordinación TIC,
premios, publicaciones, coordinación y
participación en proyectos, etc.
Foto de Burst en Unsplash
Nivel C1

60. ‣ Evaluación a través de la observación del
desempeño.
‣ Acreditación por un proceso de análisis y
validación de las evidencias: premios,
publicaciones, ponencias, coordinación y
participación en proyectos, etc.
Foto de Burst en Unsplash
Nivel C2

61. Niveles C1/C2: ¿para quién?
‣ Profesorado vinculado con procesos de
innovación o investigación.
Foto de Burst en Unsplash

62. Foto de Behnam Norouzi en Unsplash
Las CCAA tienen un año desde la publicación del
acuerdo de la Conferencia Sectorial para desarrollar
y publicar su propia normativa sobre acreditación
y certificación de la competencia digital docente

63. Vías de Acreditación
Foto de RUT MIIT en Unsplash
(resumiendo)

64. Foto de Nick Morrison en Unsplash
Formación Acreditada

65. https://educamosclm.castillalamancha.es/portal/formacion-digital
COMUNIDADES AUTÓNOMAS
(A través de sus Centros de Profesorado,
formación en línea, etc.)

66. intef.es/Noticias/relacion-de-los-cursos-tutorizados-con-el-nuevo-marco-de-referencia-de-la-competencia-digital-docente/
INTEF
(formación en línea)

67. www.campusfad.org/educacion-conectada/formate/
Entidades sin ánimo de lucro
(Formación certificada por INTEF o las CCAA)

68. Pruebas específicas de acreditación
Foto de Yustinus Tjiuwanda en Unsplash

69. Observación del desempeño
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70. Gracias
https://unsplash.com/photos/cAtzHUz7Z8g

71. david@conecta13.com
@balhisay
http://e-aprendizaje.es
http://conecta13.com