El documento describe los pasos para construir un texto científico. Primero, se busca información primaria de varios teóricos. Luego, se desarrollan las capacidades de abstracción, análisis y síntesis para identificar las ideas clave. Finalmente, se realiza una crítica constructiva para revelar una nueva teoría sustentada que puede emerger nuevas líneas de investigación. El proceso involucra categorizar la información en una estructura jerárquica para desarrollar una teoría científica.

1. CÓMO CONSTRUYO UN TEXTO CIENTÍFICO
Para construir un texto científico se debe reconocer la información (conocimiento
científico) primaria que fue construida por teóricos que demostraron relevancia científica,
y cuyo posicionamiento científico es el resultado de teorías comprobadas, y que
objetivamente son el sentido y significado de la reconstrucción-innovación requerida para
el escenario tendencial en el que es citado éste tipo conocimiento científico.
Por ejemplo la CIENCIA.
Acudimos a identificar la información primaria de varios teóricos que han abordado la
ciencia (es importante reconocer la orientación que usted propone al concepto
(conocimiento científico) ciencia.
Fuentes, H. (2009), Montoya, J. (2008), Matos, E. (2009), Dieguez, R. (2007), Sabino, H.
(2001), Castro, M. (2002), Bacon, R. (1294), Descarte, R. (1650), Galilei, G. (1642), y otros
teóricos (es importante destacar que existen otros teóricos que han abordado la ciencia,
y que ésta no se limita a nueve autores o más) que han abordado la ciencia.

2. Éste primer espacio de construcción del texto científico indaga, revisa, clasifica, organiza,
la información identificada en éste proceso de búsqueda de teorías que confluyen desde la
diversidad de aristas del conocimiento científico.
A continuación, a partir de la capacidad de abstracción (un acto mental en el que se aísla
conceptualmente un objeto o una propiedad de un objeto), se reconoce la esencialidad del
conocimiento científico, y se recurre a través de la capacidad de análisis (descomposición
de un todo en partes para poder estudiar su estructura, sistemas operativos o funciones)
a registrar aquella esencialidad comprensible ante el contexto al que habrá de exponerse,
para luego a partir de la capacidad síntesis (composición de un cuerpo o de un conjunto a
partir de sus elementos separados en un previo proceso de análisis), reconocer las ideas
que los teóricos impulsan y revelan en la teoría propuesta.

3. Así:
Fuentes, H. (2009), Montoya, J. (2008), Matos, E. (2009), Dieguez, R. (2007), Sabino, H.
(2001), Castro, M. (2002), Bacon, R. (1294), Descarte, R. (1650), Galilei, G. (1642), y otros
teóricos (es importante destacar que existen otros teóricos que han abordado la
ciencia, y que ésta no se limita a nueve autores o más) que han abordado la ciencia,
manifiestan que es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y
el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y
leyes generales elaborados a partir de observaciones y el reconocimiento de patrones
regulares, sobre los que se pueden aplicar razonamientos, construir hipótesis y
construir esquemas metódicamente organizados.
La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y organización de
conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a
varios observadores, además de estar basada en un criterio de verdad y una
corrección permanente. La aplicación de esos métodos y conocimientos conduce a la
generación de más conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas,
cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y
futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos
y estructurarse como reglas o leyes generales, que dan cuenta del comportamiento de
un sistema y predicen cómo actuará dicho sistema en determinadas circunstancias.

4. Observamos dos componentes importantes:
• La búsqueda de información primaria
• El desarrollo de capacidades de abstracción, análisis y síntesis.
A continuación, propiciamos una crítica constructiva y responsable
(opinión positiva o negativa basándose en la argumentación, análisis,
síntesis. Esto implica juzgar, valorar, censurar. Eliexer, R., La crítica
constructiva es la que propone nuevas soluciones a los problemas o
defectos que se expongan en la crítica) en torno a éstas capacidades.

5. Así:
Fuentes, H. (2009), Montoya, J. (2008), Matos, E. (2009), Dieguez, R. (2007), Sabino, H. (2001), Castro, M.
(2002), Bacon, R. (1294), Descarte, R. (1650), Galilei, G. (1642), y otros teóricos (es importante destacar que
existen otros teóricos que han abordado la ciencia, y que ésta no se limita a nueve autores o más) que han
abordado la ciencia, manifiestan que es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y
el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales
elaborados a partir de observaciones y el reconocimiento de patrones regulares, sobre los que se pueden
aplicar razonamientos, construir hipótesis y construir esquemas metódicamente organizados.
La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y organización de conocimientos sobre
la estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, además de estar
basada en un criterio de verdad y una corrección permanente. La aplicación de esos métodos y
conocimientos conduce a la generación de más conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas,
cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia
esas predicciones pueden formularse mediante razonamiento y estructurarse como reglas o leyes
generales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cómo actuará dicho sistema en
determinadas circunstancias.
Sin embargo los teóricos limitan la ciencia a una construcción de conocimientos científicos, como
resultado de la observación y la experimentación, tales limitantes observan una ciencia empírico analítica.

6. A continuación observamos tres componentes importantes:
• La búsqueda de información primaria
• El desarrollo de capacidades de abstracción, análisis y síntesis.
• La crítica constructiva y responsable.
Ello permite revelar a partir de la capacidad de argumentación (Cada vez que queremos hacer
valer nuestras opiniones y juicios acerca de un tema determinado, ejemplo, la calidad de una
película frente a otra “sistema de relaciones y contradicciones dialécticas”, debemos agregar a
nuestros puntos de vista buenas razones con las que seamos capaces de convencer a
nuestros/as interlocutores/as de nuestra posición frente al tema en discusión. Tales razones
son la base de nuestra argumentación y, dependiendo de su consistencia, lograremos o no
convencer a alguien de que nuestra opinión es válida.

7. Así:
Fuentes, H. (2009), Montoya, J. (2008), Matos, E. (2009), Dieguez, R. (2007), Sabino, H. (2001), Castro, M.
(2002), Bacon, R. (1294), Descarte, R. (1650), Galilei, G. (1642), y otros teóricos (es importante destacar que
existen otros teóricos que han abordado la ciencia, y que ésta no se limita a 9 autores) que han abordado la
ciencia, manifiestan que es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el
razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales
elaborados a partir de observaciones y el reconocimiento de patrones regulares, sobre los que se pueden
aplicar razonamientos, construir hipótesis y construir esquemas metódicamente organizados.
La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y organización de conocimientos sobre la
estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios observadores, además de estar basada
en un criterio de verdad y una corrección permanente. La aplicación de esos métodos y conocimientos
conduce a la generación de más conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas, cuantitativas y
comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia esas
predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes generales, que
dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cómo actuará dicho sistema en determinadas
circunstancias.
Sin embargo los teóricos limitan a la ciencia a una construcción de conocimientos científicos, como resultado
de la observación y la experimentación, tales limitantes observan una ciencia empírico analítica.
La ciencia es el resultado de síntesis, producto de relaciones y contradicciones dialécticas, cuyo debate de
consistencia permite revelar una nueva teoría que es sustentada bajo un posicionamiento científico
observable, comprobable, y que a partir de ella es posible emerger nuevas líneas de direccionalidades
fácticas.

8. SISTEMA DE CATEGORIZACIÓN
Es el resultado de la identificación de una o varias categorías que son abordadas a partir de
reconocer un sistema que contribuya a la construcción de una teoría científica.
Así:
A.- CATEGORÍA SUPERIOR “LOS SIETE SABERES DE EDGAR MORIN”
B.- CATEGORÍAS SECUNDARIAS: Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión.
C.- CATEGORÍAS PRIMARIAS:
1. El talón de Aquiles del conocimiento
1.1 Los errores mentales
1.2 Los errores intelectuales
1.3 Les errores de la razón
1.4 Las cegueras paradigmáticas
2. El imprinting y la normalización
3. La noología: posesión
4. Lo inesperado
5. La incertidumbre del conocimiento

9. CATEGORÍAS SECUNDARIAS: Los principios de un conocimiento pertinente
CATEGORÍAS PRIMARIAS:
1. De la pertinencia en el conocimiento
1.1 El contexto
1.2 Lo global (las relaciones entre todo y partes)
1.3 Lo multidimensional
1.4 Lo complejo
2. La inteligencia general
2.1 La antinomia
3. Los problemas esenciales
3.1 Disyunción y especialización cerrada
3.2 Reducción y disyunción
3.3 La falsa racionalidad

10. CATEGORÍAS SECUNDARIAS: Enseñar la condición humana
CATEGORÍAS PRIMARIAS:
1. Arraigamiento o desarraigamiento humano
1.1 La condición cósmica
1.2 La condición física
1.3 La condición terrestre
1.4 La humana condición
2. Lo humano del humano
2.1 Unidualidad
2.2 El bucle cerebro o mente o cultura
2.3 El bucle razón o afecto o impulso
2.4 El bucle individuo o sociedad o especie
3. Unitas multiplex: la unidad y la diversidad humana
3.1 El campo individual
3.2 El campo social
3.3 Diversidad cultural y pluralidad de individuos
3.4 Sapiens o demens
3.5 Homo complexus

11. CATEGORÍAS SECUNDARIAS: Enseñar la identidad terrenal
CATEGORÍAS PRIMARIAS:
1. La era planetaria
2. El legado del siglo XX
2.1 La herencia de muerte
2.1.1 Las armas nucleares
2.1.2. Los nuevos peligros
2.2 Muerte de la modernidad
2.3 La esperanza
2.3.1 El aporte de las contracorrientes
2.3.2 En el juego contradictorio de las posibilidades
3. La identidad y la conciencia terrenal

12. CATEGORÍAS SECUNDARIAS: Enfrentar las incertidumbres
CATEGORÍAS PRIMARIAS:
1. La incertidumbre histórica
2. La historia creadora y destructiva
3. Un mundo incierto
4. Enfrentar las incertidumbres
4.1 La incertidumbre de lo real
4.2La incertidumbre del conocimiento
4.3Las incertidumbres y la ecología de la acción
4.3.1 El bucle riesgo o precaución
4.3.2 El bucle fines o medios
4.3.3 El bucle acción o contexto
5. La impredecibilidad a largo plazo
5.1 La apuesta y la estrategia

13. CATEGORÍAS SECUNDARIAS: Enseñar la comprensión
CATEGORÍAS PRIMARIAS:
1. Las dos comprensiones
2. Una educación para los obstáculos a la comprensión
2.1 El egocentrismo
2.2 Etnocentrismo et sociocentrismo
2.3 El espíritu reductor
3. La ética de la comprensión
3.1 El « bien pensar »
3.2 La introspección
4. La conciencia de la complejidad humana

14. CATEGORÍAS SECUNDARIAS: La ética del género
humano
CATEGORÍAS PRIMARIAS:
1. El bucle individuo o sociedad: enseñar la democracia
1.1 Democracia y complejidad
1.2 La dialógica democrática
1.3 El futuro de la democracia
2. El bucle individuo o especie: enseñar la ciudadanía
terrestre