Este proyecto tuvo como objetivo enseñar conceptos químicos como elementos, partículas subatómicas y la tabla periódica de una manera activa y significativa para los estudiantes. Se comenzó indagando sus ideas previas y luego los estudiantes construyeron modelos tridimensionales de átomos utilizando materiales de descarte. Esto les permitió pasar de lo abstracto a lo concreto y desarrollar habilidades científicas. El proyecto se evaluó continuamente a través de la observación de los modelos c
El Proyecto de Innovación que he llevado a cabo se centra en el diseño y la aplicación de la unidad
didáctica “Jugando con los Circuitos Eléctricos”. Ésta ha sido utilizada en el Tercer Ciclo de Educación
Primaria en el Colegio “Nuestra Señora de la Esperanza” de Calasparra.
Esta memoria empieza describiendo los fundamentos de la propuesta innovadora. Se ha utilizado un
modelo de planificación que se basa en cinco tareas: análisis del contenido objeto de enseñanza,
identificación de los posibles problemas de aprendizaje, selección de objetivos, establecimiento de la
secuencia de enseñanza y selección de estrategias de evaluación.
Posteriormente se describe la puesta en práctica en un aula, realizando algunas reflexiones sobre sus
logros y dificultades, centrando nuestra atención en el alumnado (conocimientos generados,
motivación, implicación).
Por último, se plantean algunas conclusiones e implicaciones que, desde nuestra perspectiva, se
derivan de nuestro estudio.
la importancia de conocer los conocimientos previo de los alumnos y asi poder realizar las actividades mas idonear para poder abordar un contenido educativo.
El Proyecto de Innovación que he llevado a cabo se centra en el diseño y la aplicación de la unidad
didáctica “Jugando con los Circuitos Eléctricos”. Ésta ha sido utilizada en el Tercer Ciclo de Educación
Primaria en el Colegio “Nuestra Señora de la Esperanza” de Calasparra.
Esta memoria empieza describiendo los fundamentos de la propuesta innovadora. Se ha utilizado un
modelo de planificación que se basa en cinco tareas: análisis del contenido objeto de enseñanza,
identificación de los posibles problemas de aprendizaje, selección de objetivos, establecimiento de la
secuencia de enseñanza y selección de estrategias de evaluación.
Posteriormente se describe la puesta en práctica en un aula, realizando algunas reflexiones sobre sus
logros y dificultades, centrando nuestra atención en el alumnado (conocimientos generados,
motivación, implicación).
Por último, se plantean algunas conclusiones e implicaciones que, desde nuestra perspectiva, se
derivan de nuestro estudio.
la importancia de conocer los conocimientos previo de los alumnos y asi poder realizar las actividades mas idonear para poder abordar un contenido educativo.
En el salon de clases e un lugar optimo para promover actividades donde se le inste al niño a obcervar, crear hipotesis y experimentar con su medio natural
En el salon de clases e un lugar optimo para promover actividades donde se le inste al niño a obcervar, crear hipotesis y experimentar con su medio natural
Secuencia didáctica de Ciencias NaturalesJésica Bustos
La siguiente secuencia didáctica ha sido elaborada durante el Trayecto de Prácticas IV del Profesorado de Biología; Mi agradecimiento a mis profesores con gran vocación y dedicación en la tarea de educar, incansables y ademas maravillosas personas G. Adrian, T. Griselda, y R. Karina.
2014 ppt 2 la NdeC en el escenario escolaraetchartea
Presentación Jornada 1 Formación en Servicio de Maestros en Enseñanza de las ciencias.
La Naturaleza de la Ciencia, reflexiones para el escenario escolar.
Programa del curso de capacitación docente del curso-taller de didáctica de l...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA. Diseña y presenta Programa del curso-taller de capacitación docente: Didáctica de las matemáticas y las ciencias, con enfoque lúdico y por descubrimiento (abril 2017). Curso que se impartirá a los docentes de la Región Laguna (Coahuila y Durango) en la UVM, campus Torreón.
LA CIENCIA VA A LA ESCUELA: INTEGRACIÓN DE DOS MUNDOS CONTRAPUESTOSProfessorPrincipiante
En este trabajo se presenta un proyecto que estamos desarrollando para superar
la brecha que existe entre el conocimiento experto y la práctica áulica, y facilitar que
los/las docentes desarrollen competencias que les permitan presentar, a sus alumnos, los
tópicos nucleares de las ciencias de manera que éstos integren y apliquen los
aprendizajes científicos a las situaciones de la vida cotidiana.
Hasta el momento hemos desarrollado diversas experiencias que nuclean los
tópicos más importantes, y cada una de esas actividades podrá ser retomada y
relacionada con las demás, con los diversos temas del programa de estudio.
Para que los docentes superen el vacío personal que expresan en cuanto a su
formación y puedan compartir con seguridad los conocimientos con sus alumnos en el
salón de clases, es imprescindible que exista un acercamiento a la práctica de ciertos
tópicos que se han incorporado desde la teoría y a través de los libros.
Proyecto de aula que pretende Desarrollar el espíritu científico en los estudiantes del grado sexto (6°) de la Sede Instituto Nacional de Promoción Social del municipio de Villa Caro
Los niños piensan como científicos, pero la escuela puede aniquilar su espíritu.LeydiKathe96
Tomado de:
http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2014-09-25/los-ninos-piensan-como-cientificos-pero-la-escuela-puede-aniquilar-su-espiritu_212972/
Se presentan las lineas generales de los nuevos diseño curriculares de Física y Quimica para la Educacion Secundaria bonaerense (Arg). los contextos en los que se insertan y las nuevas prácticas de aula que de ellos se derivan
3. PROYECTO AREAL "Jugando,jugando la tabla vamos armando"
4. "Cuando me dijeron por primera vez que tenía que ir a trabajar a escuelas del Bronx esperaba encontrar un escenario bastante diferente. Pero mi experiencia personal con chicos de 12 y 13 años, de escuelas consideradas de alto nivel de pobreza, no se parece en nada a las películas que muestran chicos armados agrupados en bandas violentas que invaden las calles." Melina Furman
6. Diagnóstico La Escuela de Educación Secundaria Básica Nº 7 es una escuela marginal de la ciudad de Junín, situada en el barrio “La Celeste”. Este barrio se inicio como un conglomerado de villas miserias que fue adquiriendo forma con el paso del tiempo. El nivel socioeconómico es bajo, lo mismo que el nivel intelectual. El curso tenia 26 alumnos, 16 mujeres y 10 varones. Son alumnos agresivos que requieren la atención, dedicación e implementación permanente de nuevas metodologías de trabajo, por lo cual considere que esta experiencia podía atraerlos y mantenerlos “enganchados” con la asignatura. La totalidad del material didáctico que se empleo para realizar el trabajo, fue llevado por mí, ya que no cuentan con medios que los faciliten.
7.
8. ¿Transformamos la enseñanza de la química en un juego significativo para el alumno desde el background design ?
10. “ Enseñar estrategias de pensamiento científico en paralelo con la enseñanza de conceptos, realizar experimentos y analizarlos, pero de una manera muy guiada. El maestro va poniendo las piedritas a lo ancho del lago para que sus alumnos lleguen al otro lado, desafiándolos a dar el paso siguiente pero evitando que se hundan en el medio” (Melina Furman) Enseñanza por indagación
11. «La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas(…) la actitud de curiosidad y el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas (…) la realización y reiteración de sencillos modelos experimentales para comparar sus resultados e incluso confrontarlos con los de otros compañeros (…) la producción y comprensión de textos orales y escritos (…) la utilización de esos saberes y habilidades en la resolución de problemas cotidianos significativos para contribuir al logro de una progresiva autonomía en el plano personal y social.» Debemos pasar del “manos a la obra” a “mentes en acción”
12. ASPECTO EMPÍRICO ASPECTO ABSTRACTO CONSTRUCCION CIENTIFICA Desde la enseñanza por indagación se busca posicionar al alumno en un lugar más activo, que ellos mismos lleven adelante sus propias pesquisas y en el trayecto vayan encontrándose con los obstáculos y las formas de encarar las problemáticas típicas de los científicos (Clase 10. Gellon).
13.
14.
15.
16.
17. 2-¿Podés encontrar una forma para realizar con materiales de descarte una representación tridimensional de un átomo de Carbono?
18.
19.
20.
21. Se buscó que los alumnos a partir de la construcción de modelos inventados por ellos teniendo como base información tomada de libros e internet realizaran el pasaje de un plano abstracto de la ciencia a un plano empírico concreto o sea un proceso de construcción didáctica diferente a la construcción científica que va de lo empírico a los abstracto.
22.
23. A través del armado de modelos y la contrastación con las dibujos y esquemas de la indagación previa se buscó piensen la ciencia como producto-explicaciones, conceptos- y como proceso-manera como los científicos producen conocimiento-(“las dos caras de la moneda”)
24. Los alumnos incorporaron “competencias científicas”, como: Plantearse preguntas que puedan ser respondidas a través de una investigación científica. Ej.¿Que sucedería si agregamos más orbitales al elemento químico? ¿Cambiaría el elemento? Plantear hipótesis y elaborar predicciones par explicar un fenómeno. Ej. Hipótesis : “Los protones y los electrones modifican el peso del átomo” Predicción:“ Si cambiamos neutrones por electrones en el núcleo, entonces el átomo modificará su peso” ¿Qué Competencias incorporaron?
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34. Este proyecto permitió realizar una EVALUACIÓN EN PROCESO PERMANENTE. Todas las clases a medida que iban creando los modelos y modificándolos se podía observar la capacidad de observación e interpretación del grupo. Fue muy rico el “ida y vuelta permanente” que se tuvo con los alumnos y el cambio de estilo de clase que en cierta medida está obligando este año a los demás docentes del establecimiento a cambiar sus estrategias. EVALUACION DEL PROYECTO A nivel del docente: se pudo evaluar a través del paso 2 con el registro de las evidencias paso a paso como se iba desarrollando el proyecto y que ajustes había que hacerle sobre la marcha.(Este es el cambio más grande que aprecié con respecto a la planificación tradicional)