Este documento proporciona orientación sobre cómo elaborar la planificación de acuerdo con el modelo institucional. Explica que la planificación debe abordar componentes como la fundamentación, los objetivos, las capacidades desarrolladas, los contenidos, el formato curricular y la evaluación. También destaca la importancia de integrar los tres campos de formación docente y lograr una planificación coherente que contribuya al desarrollo de capacidades en los estudiantes.

1. ¿Cómo elaborar la
Planificación según el
modelo institucional?
Algunas sugerencias y consideraciones.

2. Modelo de Planificación

3. Premisa fundamental

4. «Encabezado»
El Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba
define tres
Campos de la Formación Docente:
• Campo de la Formación General,
• Campo de la Formación Específica,
• Campo de la Práctica Docente.

5. Aunque el E.C.
pertenece a un
Campo de Formación…
La organización del currículum tiende a la
integración de los tres
campos
que lo estructuran en torno a la
Práctica Docente.

6. Cada columna refiere a un
componente de la Planificación.
En las siguientes filminas, se
explicará cómo abordar cada
componente…
Pero no deben olvidar que la
planificación es una totalidad!!!!

7. «Fundamentación»
Aquí se expone el
enfoque y el sentido formativo
del espacio curricular en el marco del Diseño
Curricular de la Provincia en esta
Institución en Particular.
Atendiendo al Perfil formativo.
Diseño Curricular y el Ideario InstitucionalUtilizar

8. En el Diseño Curricular un
componente es el:
Marco Orientador
Da a conocer el enfoque y el sentido
formativo de la unidad curricular en el
marco de la carrera.

9. En el Ideario Congregacional
UNA EDUCACIÓN CATÓLICA
ENRAIZADA EN LA VERDAD.
“La cultura gana en calidad, en contenido humano, cuando se pone al
servicio de la Verdad, del Bien, de la Belleza, de la Libertad,
cuando contribuye a vivir armoniosamente, con sentido de orden y
unidad toda la constelación de los valores humanos”

10. «Objetivos
en términos de capacidades»
se refiere al “para qué enseñar”. Metas propuestas
Capacidades
• Distinguir los objetivos de aprendizaje cuyo sujeto es el
alumno, de los objetivos del profesor o de la asignatura.
• ƒIncluir un verbo.
• ƒReferir una capacidad en cada objetivo, lo más concreta y
verificable (observable) posible.
• ƒSer preciso, incluyendo condiciones o criterios, si los hay, y
evitando todaambigüedad.

11. En algunos objetivos conviene precisar
el nivel de logro que se desea, por
ejemplo:
“Expresar e interpretar con claridad y
efectividad conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones de
forma oral, no verbal y escrita, a través
de diferentes lenguajes, medios y
soportes.

12. Aunque no debiera incluir esta
información… una ayuda extra…

15. Ya no utilizamos las categorías:
contenidos conceptuales, actitudinales
y procedimentales.
Sin embargo, recurro a estos ejemplos
para que adviertan la variedad de
capacidades que desarrollamos a
través de nuestras actividades.

16. «Capacidades Habilidades
Enunciadas por el Plan
Propuesta institucional»
Capacidades
académicas y
profesionales
a desarrollar a lo largo de todo el
trayecto formativo.

20. En los niveles de Educación
Obligatoria, la Jurisdicción plantea
Desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura
Desarrollo del abordaje y resolución de
situaciones problemáticas
Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
Desarrollo de la capacidad de trabajo en
colaboración para aprender a relacionarse e
interactuar

21. Propuesta institucional
• BÚSQUEDA DE LA VERDAD
• BÚSQUEDA DEL BIEN

24. «Capacidades específicas
de la Unidad Curricular.»
Aquellas capacidades que desde la
Unidad Curricular se colabora
directamente en su desarrollo.

25. Ejemplos…
• .

28. Lengua
• Manifestar acuerdos o
desacuerdos, de modo
fundamentado, a la hora de tomar
decisiones sobre qué y cómo
producir.
• Expresar y compartir emociones,
ideas, conocimientos y opiniones
por medio de la lengua oral y
escrita.

29. «Contenidos»
Se refieren al ¿qué enseñar?
«Caja de herramientas»
Los aprendizajes involucran contenidos
– conceptos, formas culturales, lenguajes, valores,
destrezas, actitudes, procedimientos y prácticas-
que se revisten de un sentido formativo específico,
que colabora en el desarrollo de las diferentes capacidades
previstas en los lineamientos curriculares.

30. «Formato Curricular»
Refiere al ¿cómo enseñar?
Los formatos curriculares y pedagógicos hacen referencia
a diversos modos o formas de organizar
los espacios curriculares
de acuerdo con diferentes criterios.
Materia/asignatura, seminario, taller,
proyecto, laboratorio, ateneo, observatorio,
trabajo de campo, módulo, entre otros.

31. «Propuesta Metodológica
de Enseñanza»
Es la selección de estrategias docentes y los
modos más adecuados de intervención, en
concordancia con el formato.
Se espera que, a los fines de
dinamizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje
las experiencias formativas se organicen
apelando a distintas propuestas.

32. «Actividades Formativas»
Situaciones Potentes
Seguramente se especificarán en el desarrollo de las
clases, pero conviene visualizar algunas de estas
situaciones: práctica situada, viajes educativos, visitas a
museo o bibliotecas, concurso fotográfico, elaboración de
encuestas, Ateneos… etc.
Definir en primer momento las:

33. Las actividades formativas,
se desprenden de las
Situaciones Potentes.
Por
ejemplo
Trabajar con un video texto sobre algún espacio educativo
(situación potente). Desde allí podemos:
a) Caracterizar el tipo de educación a partir del análisis del
contexto educativo. .
b) Identificar los actores educativos, y sus posicionamientos.
c) Establecer las interrelaciones de este espacio educativo
con la comunidad local.
d) Indagar sobre normativas, y pautas culturales..

34. «Evaluación»
Modalidades evaluativas
(solución de problemas, ensayos, portafolios,
etc., coherentes con el desarrollo del E.C.
Prever al momento de desarrollar el instrumento
evaluativo que se deben especificar
Indicadores de evaluación