Este documento presenta el modelo de educación basada en competencias de la Universidad Tecnológica de Itapúa (ITU) en Paraguay. Describe la organización curricular centrada en el perfil de egreso, las estructuras de campos de formación y áreas curriculares. También explica la práctica profesionalizante y el portafolio de evidencias para validar las competencias de los estudiantes y egresados. El objetivo es alinear el diseño curricular a las demandas laborales a través de una formación centrada en competencias.

1. Educación basada en competencias: modelo del ITU
(experiencia de Práctica Profesionalizante)

2. Plan de Presentación
 Introducción
 Organización curricular
 Perfil de Egreso
 Estructura curricular
 Práctica Porfesionalizante
 Portafolio de evidencias
 Conclusiones

3. Introducción
 Ajustar el diseño curricular de las carreras a las demandas
laborales regionales y desarrollo profesional, social y
económico.
 La demanda en el uso del conocimiento y el dominio de
estrategias específicas para la adquisición de competencias
profesionales.
 Acompañar al estudiante en el proceso de aplicación de lo
que aprende.
 La falta de normalización en la formulación de objetivos
entre las distintas carrera.
 Preocupación por definir competencias en el contexto
curricular por parte de los profesores.

4. Organización curricular
 Perfil del egresado en términos de competencias
académicas y competencias laborales.
 Organizar la estructura curricular mediante campos de
formación y áreas curriculares.
 Seleccionar y organizar los contenidos en módulos de
formación de las asignaturas

5. Perfil de Egreso
 Actitudes y valores (Competencias transversales)
Trabajo en equipo.
Asumir responsabilidades.
Toma de decisiones en su área y nivel de responsabilidad.
Generar emprendimientos autogestionados (Emprendedor).
Tener iniciativa en su desempeño laboral (Entrepreneur).
 Competencias Generales
Comunicación
Resolución de problemas
Inclusión en el entorno laboral
 Competencias específicas de la carrera.

6. Estructura Curricular
 Familias de Carreras (Gestión, de la Información,
Producción y Gestión industrial)
 Campos de Formación: Formación común, Propio de la
familia profesional, Específico de la carrera.
 Áreas curriculares: reúnen objetivos, conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y saberes asociados del
conocimiento.
 Módulos de aprendizaje: contemplan el SABER
(conocimiento), SABER HACER (habilidades y destrezas) y
el SER (Actitudes y valores) integra conocimientos

7. Práctica Profesionalizante
 Campo de formación Común
 Área de Formación laboral
Incorporación al ambiente laboral.
Integrar saberes, habilidades, destrezas y actitudes.
Reconocimiento y diagnostico del ambiente laboral.
Elaborar y ejecutar propuestas de mejoras.
No es una estadía laboral.
Se inicia con Proyectos tutorados.
 Si posee experiencia laboral comprobable, puede optar
por Proyecto Final.

8. Portafolio de evidencias (TrAcE)
 No han defendido Práctica Profesionalizante.
 Poseen importante trayectoria laboral, ocupan puestos de
jerarquía, en mandos medios o gerenciales, o bien son los
propietarios de la empresa.
 Resulta lícito y factible, poder evaluar y certificar las
competencias en el propio ámbito laboral, adecuando el
formato de in forme al “Portafolio de Evidencias”.
 Se evaluar y otorgar una certificación académica final a
través de mecanismos e instrumentos propios de la FBC.

9. Conclusiones
 Mantener una permanente interacción con el entorno
socio productivo.
 Las defensas de la Prácticas Profesionalizantes genera
una retroalimentación para la formación.
 Validación de las competencia por parte del alumno
para su desarrollo laboral
 Acompañaremos a los estudiante a formar su
“Portafolio de evidencias” y de esta forma poder
evaluar los resultados del alumno y del proyecto.