Este documento describe cómo elaborar rúbricas para la evaluación educativa. Explica que las rúbricas son herramientas que definen los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado. Detalla los tipos de rúbricas, el proceso para elaborarlas, sus ventajas y desventajas. Además, lista algunas herramientas web para crear e-rúbricas de forma sencilla.
Este documento presenta recomendaciones para elaborar ítems y pruebas de respuesta cerrada. Explica que primero se debe definir el propósito y perfil de la prueba en base al currículo, y luego elaborar una tabla de especificaciones que establezca los contenidos y su peso relativo. También cubre generalidades sobre los tipos de ítems, proceso de redacción y validación, y armado de la prueba. Incluye ejemplos de ítems de opción múltiple en diferentes áreas como lengua, matemática y ciencias.
Este documento presenta los conceptos fundamentales para la elaboración de reactivos de opción múltiple. Describe las fases y etapas de la metodología para construir pruebas objetivas, incluyendo el diseño, construcción, verificación, ensamble, aplicación, calificación, reportes y mantenimiento. También explica los niveles de complejidad, características, lineamientos, tipos y formatos de los reactivos de opción múltiple para medir conocimientos y habilidades de manera válida y confiable.
La prueba ENLACE es una evaluación estandarizada de alcance nacional en México que mide el logro académico de los estudiantes de educación básica. Es una prueba censal que incluye reactivos de opción múltiple diseñados para evaluar los conocimientos y habilidades asociados a los planes de estudio oficiales en diferentes asignaturas. Los resultados de ENLACE proporcionan información sobre el desempeño estudiantil a nivel individual, escolar y nacional.
Lineamientos Generales para la Elaboración de Reactivos del CENEVALErick Lopez
Este documento trata sobre un taller para la elaboración de reactivos del EGEL de Pedagogía. El objetivo del taller es que los docentes elaboren 10 reactivos y 3 multirreactivos de opción múltiple con base en una matriz de especificaciones para incrementar los bancos de reactivos y garantizar la confiabilidad y validez de los EGEL. El documento también explica los lineamientos para la elaboración de reactivos y multirreactivos.
Este documento describe las rúbricas de evaluación, que son herramientas para realizar evaluaciones objetivas de tareas estudiantiles. Las rúbricas definen claramente los criterios de evaluación y los niveles de desempeño, lo que facilita la evaluación de áreas complejas. También guían el aprendizaje de los estudiantes y permiten la autoevaluación. Su uso promueve la evaluación justa, el aprendizaje responsable y la retroalimentación cualitativa.
Guía básica para la elaboración de rúbricas o matrices de valoración2JULIANGARCIAGOPAR
La guía explica que una rúbrica o matriz de valoración es una herramienta de evaluación alternativa que utiliza una lista de criterios específicos para valorar el aprendizaje de los estudiantes. Una rúbrica describe el desempeño esperado y los criterios que se usarán para el análisis. Existen dos tipos de rúbricas: comprensivas, que usan valoraciones generales, y analíticas, que enfocan respuestas a una serie de conceptos o rubros. El desarrollo de una rúbrica implica varios pas
El documento presenta información sobre el Examen General de Conocimientos y Habilidades del Acuerdo 286 de la SEP, el cual evalúa conocimientos equivalentes al bachillerato adquiridos de forma autodidacta o a través de la experiencia laboral. El examen consta de siete áreas evaluadas mediante preguntas de opción múltiple. Se describe la estructura, aplicación y calificación del examen, el cual fue diseñado por un Consejo Técnico de expertos para medir los conocimientos necesarios para obtener el grado de
Este documento describe las rúbricas como herramientas para evaluar el desempeño de estudiantes y trabajadores de manera estandarizada. Explica que las rúbricas establecen criterios jerarquizados a través de escalas para definir la calidad de ejecución. También describe los pasos para preparar una rúbrica y los tipos de rúbricas, incluyendo rúbricas analíticas que evalúan cada parte por separado y rúbricas comprehensivas que evalúan el logro total del objetivo.
Este documento presenta recomendaciones para elaborar ítems y pruebas de respuesta cerrada. Explica que primero se debe definir el propósito y perfil de la prueba en base al currículo, y luego elaborar una tabla de especificaciones que establezca los contenidos y su peso relativo. También cubre generalidades sobre los tipos de ítems, proceso de redacción y validación, y armado de la prueba. Incluye ejemplos de ítems de opción múltiple en diferentes áreas como lengua, matemática y ciencias.
Este documento presenta los conceptos fundamentales para la elaboración de reactivos de opción múltiple. Describe las fases y etapas de la metodología para construir pruebas objetivas, incluyendo el diseño, construcción, verificación, ensamble, aplicación, calificación, reportes y mantenimiento. También explica los niveles de complejidad, características, lineamientos, tipos y formatos de los reactivos de opción múltiple para medir conocimientos y habilidades de manera válida y confiable.
La prueba ENLACE es una evaluación estandarizada de alcance nacional en México que mide el logro académico de los estudiantes de educación básica. Es una prueba censal que incluye reactivos de opción múltiple diseñados para evaluar los conocimientos y habilidades asociados a los planes de estudio oficiales en diferentes asignaturas. Los resultados de ENLACE proporcionan información sobre el desempeño estudiantil a nivel individual, escolar y nacional.
Lineamientos Generales para la Elaboración de Reactivos del CENEVALErick Lopez
Este documento trata sobre un taller para la elaboración de reactivos del EGEL de Pedagogía. El objetivo del taller es que los docentes elaboren 10 reactivos y 3 multirreactivos de opción múltiple con base en una matriz de especificaciones para incrementar los bancos de reactivos y garantizar la confiabilidad y validez de los EGEL. El documento también explica los lineamientos para la elaboración de reactivos y multirreactivos.
Este documento describe las rúbricas de evaluación, que son herramientas para realizar evaluaciones objetivas de tareas estudiantiles. Las rúbricas definen claramente los criterios de evaluación y los niveles de desempeño, lo que facilita la evaluación de áreas complejas. También guían el aprendizaje de los estudiantes y permiten la autoevaluación. Su uso promueve la evaluación justa, el aprendizaje responsable y la retroalimentación cualitativa.
Guía básica para la elaboración de rúbricas o matrices de valoración2JULIANGARCIAGOPAR
La guía explica que una rúbrica o matriz de valoración es una herramienta de evaluación alternativa que utiliza una lista de criterios específicos para valorar el aprendizaje de los estudiantes. Una rúbrica describe el desempeño esperado y los criterios que se usarán para el análisis. Existen dos tipos de rúbricas: comprensivas, que usan valoraciones generales, y analíticas, que enfocan respuestas a una serie de conceptos o rubros. El desarrollo de una rúbrica implica varios pas
El documento presenta información sobre el Examen General de Conocimientos y Habilidades del Acuerdo 286 de la SEP, el cual evalúa conocimientos equivalentes al bachillerato adquiridos de forma autodidacta o a través de la experiencia laboral. El examen consta de siete áreas evaluadas mediante preguntas de opción múltiple. Se describe la estructura, aplicación y calificación del examen, el cual fue diseñado por un Consejo Técnico de expertos para medir los conocimientos necesarios para obtener el grado de
Este documento describe las rúbricas como herramientas para evaluar el desempeño de estudiantes y trabajadores de manera estandarizada. Explica que las rúbricas establecen criterios jerarquizados a través de escalas para definir la calidad de ejecución. También describe los pasos para preparar una rúbrica y los tipos de rúbricas, incluyendo rúbricas analíticas que evalúan cada parte por separado y rúbricas comprehensivas que evalúan el logro total del objetivo.
El documento informa a los estudiantes del programa de Microbiología sobre los cambios en el procedimiento de pago para las pruebas SABER PRO. Se les pide que se acerquen a la oficina de la Jefatura de Departamento de Microbiología para descargar el recibo de pago y cancelarlo en el Banco Popular antes del 20 de septiembre. También se proporciona información sobre la estructura y contenido de la prueba SABER PRO, incluidos los módulos de competencias genéricas y específicas que se evaluar
Este documento define las competencias y describe la evaluación por competencias. Define las competencias como la integración de contenidos para lograr un desempeño profesional satisfactorio. Explica que existen competencias genéricas y específicas, y describe la estructura de una competencia. Además, detalla los pasos del proceso de evaluación por competencias, incluyendo la identificación de qué y para qué evaluar, los criterios, evidencias, instrumentos y estrategias de evaluación, e informar los resultados.
Evaluación de los aprendizajes sesión 3.Nineth Dardon
El documento presenta información sobre instrumentos de evaluación utilizados en la Facultad de Ingeniería, Matemática y Ciencias Físicas de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. Explica tres instrumentos clave: listas de cotejo, escalas de rango y rúbricas. Describe cómo se elaboran y utilizan cada uno para evaluar el desempeño de los estudiantes de manera objetiva. También discute conceptos como autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Este documento presenta una guía de estudio para el Examen Único de Nivel Bachillerato. El examen evalúa los conocimientos y habilidades de aspirantes mayores de 21 años que no completaron la preparatoria. El examen consta de dos secciones: razonamiento verbal y matemático, y conocimientos generales. La guía explica la estructura, proceso de aplicación, y sugerencias para cada sección, además de proveer objetivos, temas, y ejemplos de preguntas para cada área evaluada. El propósito de la gu
Evaluación de los aprendizajes sesión 3Nineth Dardon
Este documento presenta información sobre diferentes instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas de rango y rúbricas. Explica que las listas de cotejo y escalas de rango son técnicas de observación que permiten verificar el logro de competencias, mientras que las rúbricas describen los niveles de desempeño para cada criterio evaluado. Además, proporciona detalles sobre cómo elaborar y aplicar cada uno de estos instrumentos de evaluación.
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación como rúbricas, listas de cotejo, guías de observación y escalas valorativas. Explica los pasos para diseñar cada instrumento y provee ejemplos. El objetivo es proveer una guía sobre cómo utilizar diferentes herramientas de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe el proceso de validación de reactivos para pruebas. Explica que la validación implica evaluar los reactivos contra criterios internos y externos usando estadísticas para determinar su validez. También describe los pasos para que los docentes evalúen individualmente cada reactivo y luego revisen los resultados en grupo para llegar a un consenso sobre la validez de cada reactivo.
Este documento presenta los lineamientos generales para el diseño y aplicación de pruebas piloto de resultados de aprendizaje genéricos (RAG) y resultados de aprendizaje especializados (RAE) con el objetivo de preparar a los estudiantes para las pruebas definitivas aplicadas por el CEAACES. Los objetivos específicos incluyen conocer los elementos teóricos de la evaluación de aprendizaje, la metodología para diseñar y aplicar pruebas de competencias genéricas y especializadas, y realizar talleres por carreras.
Este documento describe el uso de rúbricas como instrumentos de evaluación. Explica que las rúbricas permiten establecer parámetros graduales de desempeño y favorecen la autoevaluación. Describe dos tipos de rúbricas - globales y analíticas - y ofrece ejemplos de cada una. También explica los pasos para construir una rúbrica efectiva, incluyendo la selección de dimensiones y la definición de descriptores para diferentes niveles de desempeño.
Este documento explica qué son las rúbricas y sus usos en la evaluación educativa. Define las rúbricas como instrumentos que establecen criterios y niveles de logro para evaluar aspectos del proceso educativo de manera objetiva. Explica que existen dos tipos de rúbricas - holísticas, que proveen una evaluación general, y analíticas, que definen criterios específicos. También describe las partes clave de una rúbrica y algunas ventajas de usarlas, como proporcionar retroalimentación a estudiant
Este documento describe las rúbricas de evaluación, incluyendo sus tipos (holísticas y analíticas), elementos, ventajas y desventajas, y proceso de elaboración. Explica que las rúbricas son instrumentos de evaluación que brindan retroalimentación a los estudiantes y reducen la subjetividad en la calificación.
Rúbrica de evaluación para la participación en foros jesús ramos19811110
El documento describe el proceso para elaborar rúbricas de evaluación. Explica que primero se deben determinar los objetivos de aprendizaje y luego identificar los elementos a valorar, definir descriptores y criterios de calificación. Además, señala que las rúbricas tienen ventajas como identificar objetivos docentes y brindar retroalimentación, pero también desventajas como requerir tiempo para su diseño y capacitación docente.
Este documento describe los pasos para elaborar instrumentos de evaluación. Estos incluyen 1) identificar el atributo a medir, 2) determinar cómo evaluar el atributo, 3) establecer procedimientos para traducir los resultados, 4) elegir técnicas e instrumentos de evaluación, 5) proveer lineamientos para elaborar ítems, y 6) aplicar y reportar la evaluación. El documento también provee ejemplos de preguntas claras, ambiguas e imposibles para una prueba.
Este documento describe las rúbricas, que son herramientas de evaluación que utilizan criterios y estándares para evaluar el desempeño de los estudiantes. Explica que las rúbricas ayudan a estandarizar la evaluación y hacerla más objetiva, transparente y justa. También describe los tipos de rúbricas (global y analítica), sus características, elementos, ventajas y desventajas. Por último, ofrece consejos sobre cómo elaborar rúbricas de manera efectiva.
Una matriz de valoración facilita la calificación del desempeño estudiantil en áreas complejas y subjetivas mediante criterios específicos. Establece niveles de calidad para objetivos, competencias o tareas y permite evaluaciones objetivas y consistentes. Puede usarse para dar valor auténtico a calificaciones tradicionales y ofrece retroalimentación para mejorar el aprendizaje.
El documento describe los conceptos clave de una matriz de valoración o rúbrica y su importancia en la evaluación del desempeño estudiantil. Una matriz de valoración facilita la calificación de áreas complejas mediante criterios específicos que permiten valorar los conocimientos y competencias adquiridos. Generalmente se diseña para que la evaluación sea objetiva y consistente, aclarando las expectativas del profesor. Las matrices pueden ser comprehensivas, evaluando el producto en su totalidad, o analíticas, evaluando partes por separado para obtener retroal
1. RUBRICA_CAP_15_ SIERRA GLZ_SOSA RMZ_GLZ GARIBAY_.pdfAlfredoGarza30
Este documento presenta una introducción a las rúbricas como instrumento de evaluación del aprendizaje. Explica que las rúbricas definen tareas y comportamientos específicos a evaluar, así como los niveles de desempeño asociados. Proporciona pasos para diseñar rúbricas, incluyendo seleccionar objetivos, definir categorías y descriptores, y crear una tabla con escala de valoración. Finalmente, indica que las rúbricas brindan una visión detallada del proceso de aprendizaje
A continuación se comparte la definición de una rúbrica, los elementos a considerar dentro de la misma y un ejemplo claro de una rúbrica de evaluación general de un foro de aprendizaje en la educación virtual.
Cómo hacer una rúbrica o matriz de valoraciónArgelia Gaona
Este documento presenta una revisión de las rúbricas o matrices de valoración como herramientas de evaluación formativa y sumativa. Se definen las rúbricas y se describen sus ventajas, como reducir la subjetividad y proveer retroalimentación. Explica que existen rúbricas comprehensivas y analíticas y describe el procedimiento para crear una rúbrica, incluyendo establecer criterios, niveles de desempeño y escalas de calificación. Finalmente, resalta que las rúbricas pueden ayud
Este documento presenta un catálogo de rubricas para la evaluación del aprendizaje en el Centro Universitario de Desarrollo Intelectual (CUDI). Incluye información sobre qué es una rubrica, sus ventajas y cómo se diseñan y utilizan. El objetivo general es mostrarle a los alumnos cómo realizar y evaluar diferentes actividades de aprendizaje de manera normalizada y objetiva. El catálogo incluye la definición y pautas de diseño de un esquema como una de las primeras rubricas presentadas.
Este documento presenta una revisión de las rúbricas o matrices de valoración como herramientas de evaluación formativa y sumativa. Se describen los tipos de rúbricas, el procedimiento para crearlas, y sus ventajas tanto para profesores como estudiantes. Las rúbricas facilitan una evaluación integral al proveer criterios para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes. También mejoran la calidad de la enseñanza y el aprendizaje al especificar expectativas y retroalimentar el progreso del estudiante.
En esta segunda parte, una vez establecido el modelo de persona en función de competencias y su traducción en el currículo del centro, recorreremos el camino del diseño desde el aula para la elaborar unidades didácticas también competenciales, fieles al currículo oficial. Terminaremos con una propuesta en la que mostraremos cómo es posible, además, evaluar las competencias adquiridas por cada alumno, en un curso y a lo largo de los cursos, basándonos en las evidencias de evaluación recogidos a través de los criterios de evaluación, sus indicadores y evidencias de las diferentes asignaturas.
El documento informa a los estudiantes del programa de Microbiología sobre los cambios en el procedimiento de pago para las pruebas SABER PRO. Se les pide que se acerquen a la oficina de la Jefatura de Departamento de Microbiología para descargar el recibo de pago y cancelarlo en el Banco Popular antes del 20 de septiembre. También se proporciona información sobre la estructura y contenido de la prueba SABER PRO, incluidos los módulos de competencias genéricas y específicas que se evaluar
Este documento define las competencias y describe la evaluación por competencias. Define las competencias como la integración de contenidos para lograr un desempeño profesional satisfactorio. Explica que existen competencias genéricas y específicas, y describe la estructura de una competencia. Además, detalla los pasos del proceso de evaluación por competencias, incluyendo la identificación de qué y para qué evaluar, los criterios, evidencias, instrumentos y estrategias de evaluación, e informar los resultados.
Evaluación de los aprendizajes sesión 3.Nineth Dardon
El documento presenta información sobre instrumentos de evaluación utilizados en la Facultad de Ingeniería, Matemática y Ciencias Físicas de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. Explica tres instrumentos clave: listas de cotejo, escalas de rango y rúbricas. Describe cómo se elaboran y utilizan cada uno para evaluar el desempeño de los estudiantes de manera objetiva. También discute conceptos como autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Este documento presenta una guía de estudio para el Examen Único de Nivel Bachillerato. El examen evalúa los conocimientos y habilidades de aspirantes mayores de 21 años que no completaron la preparatoria. El examen consta de dos secciones: razonamiento verbal y matemático, y conocimientos generales. La guía explica la estructura, proceso de aplicación, y sugerencias para cada sección, además de proveer objetivos, temas, y ejemplos de preguntas para cada área evaluada. El propósito de la gu
Evaluación de los aprendizajes sesión 3Nineth Dardon
Este documento presenta información sobre diferentes instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas de rango y rúbricas. Explica que las listas de cotejo y escalas de rango son técnicas de observación que permiten verificar el logro de competencias, mientras que las rúbricas describen los niveles de desempeño para cada criterio evaluado. Además, proporciona detalles sobre cómo elaborar y aplicar cada uno de estos instrumentos de evaluación.
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación como rúbricas, listas de cotejo, guías de observación y escalas valorativas. Explica los pasos para diseñar cada instrumento y provee ejemplos. El objetivo es proveer una guía sobre cómo utilizar diferentes herramientas de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe el proceso de validación de reactivos para pruebas. Explica que la validación implica evaluar los reactivos contra criterios internos y externos usando estadísticas para determinar su validez. También describe los pasos para que los docentes evalúen individualmente cada reactivo y luego revisen los resultados en grupo para llegar a un consenso sobre la validez de cada reactivo.
Este documento presenta los lineamientos generales para el diseño y aplicación de pruebas piloto de resultados de aprendizaje genéricos (RAG) y resultados de aprendizaje especializados (RAE) con el objetivo de preparar a los estudiantes para las pruebas definitivas aplicadas por el CEAACES. Los objetivos específicos incluyen conocer los elementos teóricos de la evaluación de aprendizaje, la metodología para diseñar y aplicar pruebas de competencias genéricas y especializadas, y realizar talleres por carreras.
Este documento describe el uso de rúbricas como instrumentos de evaluación. Explica que las rúbricas permiten establecer parámetros graduales de desempeño y favorecen la autoevaluación. Describe dos tipos de rúbricas - globales y analíticas - y ofrece ejemplos de cada una. También explica los pasos para construir una rúbrica efectiva, incluyendo la selección de dimensiones y la definición de descriptores para diferentes niveles de desempeño.
Este documento explica qué son las rúbricas y sus usos en la evaluación educativa. Define las rúbricas como instrumentos que establecen criterios y niveles de logro para evaluar aspectos del proceso educativo de manera objetiva. Explica que existen dos tipos de rúbricas - holísticas, que proveen una evaluación general, y analíticas, que definen criterios específicos. También describe las partes clave de una rúbrica y algunas ventajas de usarlas, como proporcionar retroalimentación a estudiant
Este documento describe las rúbricas de evaluación, incluyendo sus tipos (holísticas y analíticas), elementos, ventajas y desventajas, y proceso de elaboración. Explica que las rúbricas son instrumentos de evaluación que brindan retroalimentación a los estudiantes y reducen la subjetividad en la calificación.
Rúbrica de evaluación para la participación en foros jesús ramos19811110
El documento describe el proceso para elaborar rúbricas de evaluación. Explica que primero se deben determinar los objetivos de aprendizaje y luego identificar los elementos a valorar, definir descriptores y criterios de calificación. Además, señala que las rúbricas tienen ventajas como identificar objetivos docentes y brindar retroalimentación, pero también desventajas como requerir tiempo para su diseño y capacitación docente.
Este documento describe los pasos para elaborar instrumentos de evaluación. Estos incluyen 1) identificar el atributo a medir, 2) determinar cómo evaluar el atributo, 3) establecer procedimientos para traducir los resultados, 4) elegir técnicas e instrumentos de evaluación, 5) proveer lineamientos para elaborar ítems, y 6) aplicar y reportar la evaluación. El documento también provee ejemplos de preguntas claras, ambiguas e imposibles para una prueba.
Este documento describe las rúbricas, que son herramientas de evaluación que utilizan criterios y estándares para evaluar el desempeño de los estudiantes. Explica que las rúbricas ayudan a estandarizar la evaluación y hacerla más objetiva, transparente y justa. También describe los tipos de rúbricas (global y analítica), sus características, elementos, ventajas y desventajas. Por último, ofrece consejos sobre cómo elaborar rúbricas de manera efectiva.
Una matriz de valoración facilita la calificación del desempeño estudiantil en áreas complejas y subjetivas mediante criterios específicos. Establece niveles de calidad para objetivos, competencias o tareas y permite evaluaciones objetivas y consistentes. Puede usarse para dar valor auténtico a calificaciones tradicionales y ofrece retroalimentación para mejorar el aprendizaje.
El documento describe los conceptos clave de una matriz de valoración o rúbrica y su importancia en la evaluación del desempeño estudiantil. Una matriz de valoración facilita la calificación de áreas complejas mediante criterios específicos que permiten valorar los conocimientos y competencias adquiridos. Generalmente se diseña para que la evaluación sea objetiva y consistente, aclarando las expectativas del profesor. Las matrices pueden ser comprehensivas, evaluando el producto en su totalidad, o analíticas, evaluando partes por separado para obtener retroal
1. RUBRICA_CAP_15_ SIERRA GLZ_SOSA RMZ_GLZ GARIBAY_.pdfAlfredoGarza30
Este documento presenta una introducción a las rúbricas como instrumento de evaluación del aprendizaje. Explica que las rúbricas definen tareas y comportamientos específicos a evaluar, así como los niveles de desempeño asociados. Proporciona pasos para diseñar rúbricas, incluyendo seleccionar objetivos, definir categorías y descriptores, y crear una tabla con escala de valoración. Finalmente, indica que las rúbricas brindan una visión detallada del proceso de aprendizaje
A continuación se comparte la definición de una rúbrica, los elementos a considerar dentro de la misma y un ejemplo claro de una rúbrica de evaluación general de un foro de aprendizaje en la educación virtual.
Cómo hacer una rúbrica o matriz de valoraciónArgelia Gaona
Este documento presenta una revisión de las rúbricas o matrices de valoración como herramientas de evaluación formativa y sumativa. Se definen las rúbricas y se describen sus ventajas, como reducir la subjetividad y proveer retroalimentación. Explica que existen rúbricas comprehensivas y analíticas y describe el procedimiento para crear una rúbrica, incluyendo establecer criterios, niveles de desempeño y escalas de calificación. Finalmente, resalta que las rúbricas pueden ayud
Este documento presenta un catálogo de rubricas para la evaluación del aprendizaje en el Centro Universitario de Desarrollo Intelectual (CUDI). Incluye información sobre qué es una rubrica, sus ventajas y cómo se diseñan y utilizan. El objetivo general es mostrarle a los alumnos cómo realizar y evaluar diferentes actividades de aprendizaje de manera normalizada y objetiva. El catálogo incluye la definición y pautas de diseño de un esquema como una de las primeras rubricas presentadas.
Este documento presenta una revisión de las rúbricas o matrices de valoración como herramientas de evaluación formativa y sumativa. Se describen los tipos de rúbricas, el procedimiento para crearlas, y sus ventajas tanto para profesores como estudiantes. Las rúbricas facilitan una evaluación integral al proveer criterios para evaluar conocimientos, habilidades y actitudes. También mejoran la calidad de la enseñanza y el aprendizaje al especificar expectativas y retroalimentar el progreso del estudiante.
En esta segunda parte, una vez establecido el modelo de persona en función de competencias y su traducción en el currículo del centro, recorreremos el camino del diseño desde el aula para la elaborar unidades didácticas también competenciales, fieles al currículo oficial. Terminaremos con una propuesta en la que mostraremos cómo es posible, además, evaluar las competencias adquiridas por cada alumno, en un curso y a lo largo de los cursos, basándonos en las evidencias de evaluación recogidos a través de los criterios de evaluación, sus indicadores y evidencias de las diferentes asignaturas.
EVALUACION POR COMPETENCIAS MODIFICADO POR JUAN PAREDES.pptxMoreiraMedranoLilian
Este documento presenta información sobre la evaluación por competencias. En primer lugar, define la evaluación por competencias como una herramienta para controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar la calidad de la educación. Luego, detalla los elementos que deben considerarse en la evaluación por competencias, como qué, para qué, cuándo y cómo evaluar, así como quién evalúa y con qué instrumentos. Finalmente, explica que la evaluación por competencias requiere definir objetivos y criterios de desempeño claros para medir el logro de las
Este documento define y explica las rúbricas de evaluación. Indica que una rúbrica es un instrumento que comparte los criterios de evaluación entre profesores y estudiantes. Puede ser holística, evaluando una tarea en general, o analítica, evaluando cada parte por separado. Las rúbricas mejoran el aprendizaje al clarificar las expectativas. Ofrecen ventajas como retroalimentación y responsabilidad para los estudiantes, y objetividad y reutilización para los profesores. El documento explica cómo crear una r
Rubrica seminario de evaluación educativa (1)Monica Avilan
El documento presenta el diseño de una rúbrica analítica para evaluar el aprendizaje de estudiantes sobre el sistema digestivo. La rúbrica contiene cinco criterios con diferentes niveles de desempeño y un porcentaje de peso. Los criterios incluyen resolver guías, construir un modelo del sistema digestivo, elaborar un folleto saludable, resolver una prueba y trabajo en equipo. Al final, se discuten las ventajas de usar rúbricas para la evaluación formativa y la retroalimentación a estudiantes y docentes.
Rubrica seminario de evaluación educativa (1)Monica160715
El documento presenta el diseño de una rúbrica analítica para evaluar el aprendizaje de estudiantes sobre el sistema digestivo. La rúbrica consta de 5 categorías con diferentes niveles de desempeño y un peso porcentual. Se definieron las evidencias de aprendizaje como guías, modelos, folletos y pruebas. La rúbrica busca retroalimentar a los estudiantes para mejorar su aprendizaje.
Este documento presenta información sobre las características técnicas de la medición en educación. Explica conceptos como el análisis de pertinencia, evaluación de confiabilidad, análisis de validez, técnicas de obtención de información y tabla de especificaciones de los instrumentos de medición. También incluye ejemplos de tablas de especificaciones y criterios para la construcción de rúbricas, así como recomendaciones para el uso de estas.
Este documento presenta los primeros pasos para elaborar planes de mejora enfocados al éxito escolar. Explica que los planes de mejora son instrumentos que sistematizan las decisiones del centro para mejorar los resultados académicos, evitar el abandono escolar y vincular los resultados de las evaluaciones externas con los procesos de enseñanza-aprendizaje y la evaluación curricular. Además, destaca la importancia de clarificar el propósito de la evaluación de los aprendizajes y asociar las evaluaciones externas del sistema educativo con
Este documento presenta una guía para la construcción de un Trabajo de Grado de Posgrado (TGP). Incluye definiciones de conceptos clave como ontología, epistemología y metodología. Explica las etapas de la planificación de la investigación como la idea, el problema, los objetivos y la justificación. También incluye una lista de verificación para evaluar el proyecto de investigación y recomendaciones para el título y los capítulos del TGP. El documento provee una guía completa para la elaboración de un T
Este documento presenta una sesión sobre validez y confiabilidad en el diseño de instrumentos de investigación. Explica conceptos clave como paradigma, enfoque, diseño y muestra. Además, discute opciones para diseñar instrumentos de acuerdo con el tipo de paradigma, enfoque y diseño seleccionado. Finalmente, aborda preguntas frecuentes sobre cómo construir un instrumento válido y confiable que mida adecuadamente la variable de interés.
La escala Guttman es una técnica de medición utilizada en encuestas que consiste en una lista jerárquica de afirmaciones ordenadas de menos a más difíciles de aceptar. Los encuestados que están de acuerdo con las afirmaciones más difíciles también lo están con las anteriores. La escala Guttman se usa comúnmente para medir actitudes y evaluar logros de manera ordenada y proporciona información sobre el grado de identificación de las personas con un tema.
El documento habla sobre el sistema de agendamiento en una universidad y proporciona los enlaces de las redes sociales de RENATA, incluyendo su página de YouTube, página web, y cuentas de Facebook e Instagram.
El documento habla sobre el sistema de agendamiento en una universidad y proporciona los enlaces de las redes sociales de RENATA, incluyendo su página de YouTube, página web, y cuentas de Facebook e Instagram.
Este documento describe la importancia de la enseñanza del español en los campamentos de refugiados saharauis en Tinduf, Argelia. El español llegó a esta región durante la colonización española del Sáhara Occidental y se convirtió en una lengua importante para los saharauis. Aprender español les permite comunicarse con cooperantes y organizaciones de desarrollo que les ayudan a sobrevivir en el desierto. El documento también explica algunas actividades clave como festivales de cine y arte donde se utiliza ampliamente
El documento presenta 50 rubricas para evaluar diferentes actividades en el aula de clases, incluyendo la elaboración de trípticos, mapas conceptuales, participación en grupos, periódicos informativos y más. Cada rubrica describe los criterios de evaluación y los niveles de desempeño de cada actividad. El objetivo es proporcionar una guía estandarizada para medir el progreso y logro de los estudiantes en diversas tareas.
Este documento proporciona consejos y plantillas para crear presentaciones en PowerPoint de forma profesional. Incluye instrucciones sobre cómo usar los elementos de diseño como cajas de texto, imágenes y formatos de diapositivas, así como ejemplos de diapositivas con contenido de marketing, análisis financieros y resúmenes ejecutivos. El objetivo es servir como guía para que los usuarios adapten los estilos y diseños a sus propias marcas y presentaciones.
El documento describe una empresa de distribución de aluminio y sus operaciones. Presenta su estructura organizacional vertical con tres departamentos principales (Ingeniería, Administración, Logística y Mantenimiento) y varias subáreas. Explica los resultados de un diagnóstico que encontró falencias en los indicadores de gestión de cada departamento. Finalmente, formula 10 preguntas para un consultor sobre elaborar un organigrama, aplicar la matriz DOFA y las 5 fuerzas de Porter, y recomendar herramientas gerenciales como mejora.
1) La tienda de mascotas San Benito busca expandirse ofreciendo entrega a domicilio y obsequios de cumpleaños para fidelizar clientes. Sin embargo, presenta debilidades como un sistema desactualizado y falta de objetivos medibles.
2) El análisis financiero muestra una rentabilidad aceptable pero un crecimiento inferior a la meta. Se identifican oportunidades como e-commerce pero también amenazas como cambios en políticas.
3) Para fortalecerse, la tienda debe aplicar herramientas gerenciales como benchmark
Este documento presenta la sustentación de una tesis de maestría en educación. Incluye secciones como el planteamiento del problema, objetivos generales y específicos, pregunta de investigación, marco teórico, metodología, análisis, resultados con gráficas y tablas, conclusiones por objetivo, recomendaciones y bibliografía siguiendo normas APA. El objetivo general es analizar el impacto de una intervención educativa mientras que los objetivos específicos se enfocan en medir variables como el rendimiento y la motivación
Haiku Deck es una herramienta para crear presentaciones en formato Haiku, que son breves poemas japoneses de 3 líneas con un patrón silábico de 5, 7 y 5 sílabas respectivamente; este documento anima al lector a crear su propia presentación Haiku Deck en SlideShare para compartir e inspirar a otros.
Este documento presenta los componentes fundamentales del proceso de investigación científica, incluyendo la elaboración de una propuesta, la recolección y análisis de datos, y la generación de un informe final. Describe etapas como la formulación del tema, los objetivos, la hipótesis, el diseño de investigación, y métodos de muestreo y análisis de información. El objetivo es guiar al lector a través del método científico para llevar a cabo un estudio de manera estructurada y obtener conclusiones vál
Este documento presenta una guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Explica qué es planificar y la importancia de organizar la mente mediante 10 preguntas básicas. Luego define proyecto, requisitos para su buena formulación e incluye una clasificación de proyectos. Finalmente, ofrece una guía detallada para el diseño y elaboración de proyectos que incluye la denominación, naturaleza, objetivos, beneficiarios y más.
Este documento presenta una introducción a los conceptos fundamentales de la investigación científica como la definición de investigación, investigación científica, investigador, importancia de la innovación y desarrollo, línea de investigación, producción intelectual y posición epistemológica. Explica los tipos de investigación según su alcance, enfoque y metodología. Además, describe los elementos claves para el planteamiento de un problema de investigación como la situación problemática, formulación del problema, objetivos e hipótesis.
El documento describe las diferentes secciones y elementos de una plataforma educativa virtual. Resalta la importancia de la sección de inicio para motivar a los estudiantes y proporcionar información relevante. También describe las relaciones entre los objetos de aprendizaje, archivos de contenido y herramientas de comunicación síncrona y asincrónica. Concluye que la plataforma apoya el modelo pedagógico de la institución y proporciona una educación flexible y enriquecida mediante el uso de tecnología.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
2. Gatica-Lara F et al
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Cualquier rúbrica debe considerar las siguientes pre-
misas: ser coherente con los objetivos educativos que se
persiguen, apropiada ante el nivel de desarrollo de los
estudiantes, y establecer niveles con términos claros.
Como instrumentos de evaluación formativa facilitan
la valoración en áreas consideradas subjetivas, complejas
o imprecisas mediante criterios que cualifican progre-
sivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/o
competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta
experto.1
Tipos de rúbrica
Las rúbricas pueden ser globales y analíticas.2
La rúbrica global, comprehensiva u holística hace una
valoración integrada del desempeño del estudiante, sin
determinar los componentes del proceso o tema evalua-
do. Se trata de una valoración general con descriptores
correspondientes a niveles de logro sobre calidad, com-
prensión o dominio globales (Tabla 1). Cada nivel se de-
fine claramente para que los estudiantes identifiquen lo
que significa. La rúbrica holística demanda menor tiempo
para calificar, pero la retroalimentación es limitada. Es
recomendable utilizar esta rúbrica cuando se desea un
panorama general de los logros, y una sola dimensión es
suficiente para definir la calidad del producto.
La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes
del desempeño del estudiante, desglosando sus compo-
nentes para obtener una calificación total. Puede utili-
zarse para determinar el estado del desempeño, identificar
fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudian-
tes conozcan lo que requieren para mejorar.3
Estas matrices
definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de
los desempeños, y permiten retroalimentar en forma deta-
llada a los estudiantes (Tabla 2).
Además, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a
la profundidad requerida.
Se recomienda utilizar la rúbrica analítica cuando hay
que identificar los puntos fuertes y débiles, tener infor-
mación detallada, valorar habilidades complejas y promo-
ver que los estudiantes autoevalúen su desempeño.3
La rúbrica presenta tres características clave:
• Criterios de evaluación. Son los factores que de-
terminarán la calidad del trabajo de un estu-
diante. También son conocidos como indicadores
Tabla 1. Ejemplo de rúbrica comprensiva.
Escala Descripción
5 Se evidencia comprensión total del problema. Incluye todos los
elementos requeridos en la actividad
4 Se evidencia comprensión del problema. Incluye un alto porcentaje
de los elementos requeridos en la actividad
3 Se evidencia comprensión parcial del problema. Incluye algunos
elementos requeridos en la actividad
2 Las evidencias indican poca comprensión del problema. No incluye
los elementos requeridos en la actividad
1 No se comprendió la actividad planteada
0 No se realizó nada
Tabla 2. Ejemplo de rúbrica analítica para evaluar la presentación y comprensión de un tema.
Criterios
Nivel
4. Excelente 3. Satisfactorio 2. Puede mejorar 1. Inadecuado
Apoyos utilizados en la
presentación sobre el tema.
Fuentes de información
biomédica
Utiliza distintos recursos que
fortalecen la presentación
del tema
Utiliza pocos recursos que
fortalecen la presentación del
tema
Utiliza uno o dos recursos
pero la presentación del tema
es deficiente
No utiliza recursos
adicionales en la
presentación del tema
Comprensión
del tema. Fuentes de
información biomédica
Contesta con precisión todas
las preguntas planteadas
sobre el tema
Contesta con precisión la
mayoría de las preguntas
planteadas sobre el tema
Contesta con precisión
algunas preguntas sobre el
tema
No contesta las preguntas
planteadas
Dominio de estrategias de
búsqueda de información
biomédica
Demuestra dominio de
estrategias de búsqueda
Demuestra un nivel satisfactorio
de dominio de estrategias de
búsqueda
Demuestra dominio de
algunas estrategias de
búsqueda
No domina estrategias de
búsqueda
Tabla 3. Elementos de la rúbrica.
Conceptos/rubros
Escalas/niveles ejecución
(cuantitativo/cualitativo/mixto)
4 3 2 1
Aspectos a evaluar Criterios
evidencias a alcanzar
Criterios
evidencias a alcanzar
Criterios
evidencias a alcanzar
Criterios
evidencias a alcanzar
3. ¿Cómo elaborar una rúbrica? 63
Tabla 4. Herramientas web para diseñar e-rúbricas.
Herramienta Sitio Descripción
SINED e-rúbrica
http://rubrica.sined.mx
Herramienta gratuita, interoperable con sistemas
virtuales de aprendizaje (VLM), permite diseñarla
con enfoque por competencias. Se puede
exportar a PDF
Rubistar http://rubistar.4teachers.org/
Herramienta en línea gratuita, que permite
generar rúbricas a partir de plantillas,
modificarlas, o diseñar nuevos instrumentos.
Idioma: Español e Inglés
EvalCOMIX http://evalcomix.uca.es/
Ofrece diversos instrumentos de evaluación e
integración del recurso en Moodle. Permite la
evaluación, autoevaluación y coevaluación
Penn State cubic rubric
http://goo.gl/isRnv
Permite elaborar rúbricas de forma rápida,
sencilla a través de un formato preestablecido
que puede modificarse. Actualizaciones gratuitas
eRubric Assistant http://goo.gl/69AQi
Funciona con cualquier versión de Microsoft Word
para Windows. Fácil creación de rúbricas. Bajo
costo de la licencia
4. Gatica-Lara F et al
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o guías. Reflejan los procesos y contenidos que se
juzgan de importancia.
• Definiciones de calidad. Proveen una explicación
detallada de lo que el estudiante debe realizar
para demostrar sus niveles de eficiencia, para
alcanzar un nivel determinado de los objetivos.
Estas definiciones deben proporcionar retroali-
mentación a los estudiantes.
• Estrategias de puntuación. Se consideran cuatro
niveles: desempeño ejemplar; desempeño madu-
ro; desempeño en desarrollo y desempeño inci-
piente.
¿Cómo se elabora la rúbrica?
Proceso para elaborar rúbricas:4
1. El primer paso es determinar objetivos del apren-
dizaje.
2. Identificar los elementos o aspectos a valorar.
3. Definir descriptores, escalas de calificación y cri-
terios (Tabla 3).
4. Determinar el peso de cada criterio.
5. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su
impacto educativo.
Ventajas
• Se identifican claramente objetivos docentes,
metas y pasos a seguir.4,5
• Señala los criterios a medir para documentar el
desempeño del estudiante.
• Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
• Se brinda retroalimentación luego de identificar
áreas de oportunidad y fortalezas.
• Disminuyen la subjetividad de la evaluación.
• Permite autoevaluación y co-evaluación.
Desventajas
• Requieren mucho tiempo para su elaboración.
Herramienta Sitio Descripción
Rubrix http://rubrics.com
Rubrix permite la aplicación en dispositivos
móviles. Genera informes y análisis de la
información obtenida
Teach-nology
http://goo.gl/y4iJW
Ofrece un banco de 500 rúbricas para imprimir y
modificar en línea. Herramienta gratuita
iRubric
http://goo.gl/dqyFA
Potente herramienta para el diseño de rúbricas en
línea. Es gratuita y de fácil manejo
Figura 4. Continuación.
5. ¿Cómo elaborar una rúbrica? 65
• Es necesaria la capacitación docente para su di-
seño y uso.
E-rúbricas, herramientas Web para elaborarlas
Es común consultar rúbricas impresas o ejemplos digita-
lizados y disponibles en Internet. Cuando las rúbricas se
elaboran con herramientas digitales para utilizarse en en-
tornos virtuales o en línea, se denominan e-rúbricas. Éstas
son interactivas, se evalúan rápido, sin esfuerzo, brindan
inmediatez en la retroalimentación, y el docente identi-
fica las áreas a fortalecer oportunamente a diferencia de
las rúbricas impresas, que requieren mayor tiempo para
procesar los resultados.
Existen diversos programas y herramientas digitales para
realizar rúbricas de forma sencilla, rápida y eficiente (Tabla
4). La mayoría son gratuitas o la licencia de uso es de bajo
costo. Destacan las siguientes herramientas por su populari-
dad, facilidad de uso y calidad en los productos creados.
La rúbrica al hacer una descripción detallada del tipo
de desempeño esperado, permite una retroalimentación
precisa, la cual favorece en los estudiantes una autoeva-
luación y el monitoreo de sus avances y obstáculos, en el
proceso de aprender. Además, las herramientas Web para
el diseño de rúbricas empoderan al docente, el estudiante
y a la institución, y promueven la cultura de la evaluación
auténtica en la educación superior.
Referencias
1. Díaz-Barriga F
. Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la
vida. México: McGraw Hill; 2006.
2. Goodrich AH. Teaching with rubrics. The good, the bad and the
ugly. College Teaching 2005;53(1):27-30.
3. Shipman D, Roa M, Hooten J, et al. Using the analytic rubric as
an evaluation tool in nursing education: The positive and the
negative. Nurse Education Today 2012;32(3):246-249.
4. Malini RY, Andrade H. A review of rubric use in higher education.
Assessment & Evaluation in Higher Education 2010;35(4):435-
448.
5. Martínez-Rojas JG. Las rúbricas en la evaluación escolar: su
construcción y su uso. Avances en Medición 2008;6:129-138.