El documento presenta información sobre instrumentos de evaluación utilizados en la Facultad de Ingeniería, Matemática y Ciencias Físicas de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. Explica tres instrumentos clave: listas de cotejo, escalas de rango y rúbricas. Describe cómo se elaboran y utilizan cada uno para evaluar el desempeño de los estudiantes de manera objetiva. También discute conceptos como autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
La evaluación es una actividad de gran importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De hecho ha sido concebida como un elemento inseparable de dichos procesos (Bonilla, Alba, & Ramírez (Coords.), 2000 y SEP, 1997) y se ha encontrado que si se realiza teniendo presentes los propósitos formativos, se puede estructurar toda la actividad de la enseñanza en función de ella (Jorba, & Sanmartí, 2000; Shepard, 2008).
Los propósitos son puntos a donde se quiere llegar, los productos a obtener o el es¬tado deseado de una situación, que se convierten en una razón o motivación para actuar. Los propósitos de evaluación pueden entenderse también como las ra zones por las cuales los docentes la llevan a cabo.
En la evaluación de aprendizajes se distinguen, por lo general, dos grandes propó¬sitos (Stiggins, et al., 2007). El primero es la mejora del proceso educativo, conocido también como evaluación formativa. El segundo es informar a distintos actores sobre los logros obtenidos; la evaluación que se desprende de este propósito es conocida como evaluación sumativa, y comprende las funciones de acreditación, calificación y rendición de cuentas del desempeño del alumno. La evaluación formativa también se denomina evaluación para el aprendizaje y la sumativa, evaluación del aprendizaje.6 Este apartado describe en qué consiste cada uno de estos tipos de evaluación, los propósitos que persiguen y algunas generalidades respecto a su aplicación.
Este documento describe los procesos de supervisión, organización y resultados. Explica que la supervisión es un proceso mediante el cual un monitor ayuda a mejorar la gestión de otros equipos mediante el tratamiento de dificultades y problemas. Describe las etapas de la supervisión como descriptiva, analítica y prospectiva. También cubre los tipos de monitoreo, elementos del monitoreo y cómo evaluar los resultados de la supervisión.
La evaluación se refiere al proceso de juzgar y valorar la información obtenida sobre el rendimiento de los estudiantes, mientras que la medición se refiere simplemente a cuantificar logros y errores sin emitir juicios de valor. Aunque la medición proporciona datos objetivos, la evaluación considera factores cualitativos como el contexto educativo. La medición es un paso previo a la evaluación al ofrecer datos para su análisis, pero no son sinónimos como algunos profesores asumen erróneamente.
El documento describe diferentes tipos y propósitos de la evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También discute la evaluación en entornos de educación a distancia, con enfoque en la evaluación de aprendizajes y cursos a través de actividades en línea, trabajos remotos y foros de discusión.
La investigación-acción se refiere a estrategias para mejorar el sistema educativo y social mediante un proceso de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Tiene un enfoque participativo, colaborativo y emancipador para transformar prácticas a través de la identificación de problemas, el diseño e implementación de planes de acción y su evaluación, con el objetivo de ampliar la comprensión y lograr avances teóricos y cambios sociales.
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la historia de la evaluación educativa. Comienza con los antecedentes en la antigua China y Grecia, continúa con el desarrollo de exámenes formales en la Edad Media y el Renacimiento, y concluye describiendo tres períodos clave en la historia de la evaluación educativa en México desde 1970 hasta el presente.
El manual presenta información sobre planeamiento didáctico y evaluación de aprendizajes en educación secundaria en Nicaragua. En el apartado I, explica que el planeamiento didáctico es un proceso de previsión, selección y organización de elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Detalla los pasos para desarrollar el planeamiento didáctico y ofrece un ejemplo de plan diario. El apartado II presenta técnicas e instrumentos de evaluación como observación, ensayo y proyecto. El apartado III contiene la normativa
se realiza la articulación detallada de diversos trabajos similares al tema, dando claridad al momento de entender dicho modelo, ya que la forma como se distribuyen el tema principal (CIPP)se presta para que cualquier publico lo pueda entender con facilidad.
La evaluación es una actividad de gran importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. De hecho ha sido concebida como un elemento inseparable de dichos procesos (Bonilla, Alba, & Ramírez (Coords.), 2000 y SEP, 1997) y se ha encontrado que si se realiza teniendo presentes los propósitos formativos, se puede estructurar toda la actividad de la enseñanza en función de ella (Jorba, & Sanmartí, 2000; Shepard, 2008).
Los propósitos son puntos a donde se quiere llegar, los productos a obtener o el es¬tado deseado de una situación, que se convierten en una razón o motivación para actuar. Los propósitos de evaluación pueden entenderse también como las ra zones por las cuales los docentes la llevan a cabo.
En la evaluación de aprendizajes se distinguen, por lo general, dos grandes propó¬sitos (Stiggins, et al., 2007). El primero es la mejora del proceso educativo, conocido también como evaluación formativa. El segundo es informar a distintos actores sobre los logros obtenidos; la evaluación que se desprende de este propósito es conocida como evaluación sumativa, y comprende las funciones de acreditación, calificación y rendición de cuentas del desempeño del alumno. La evaluación formativa también se denomina evaluación para el aprendizaje y la sumativa, evaluación del aprendizaje.6 Este apartado describe en qué consiste cada uno de estos tipos de evaluación, los propósitos que persiguen y algunas generalidades respecto a su aplicación.
Este documento describe los procesos de supervisión, organización y resultados. Explica que la supervisión es un proceso mediante el cual un monitor ayuda a mejorar la gestión de otros equipos mediante el tratamiento de dificultades y problemas. Describe las etapas de la supervisión como descriptiva, analítica y prospectiva. También cubre los tipos de monitoreo, elementos del monitoreo y cómo evaluar los resultados de la supervisión.
La evaluación se refiere al proceso de juzgar y valorar la información obtenida sobre el rendimiento de los estudiantes, mientras que la medición se refiere simplemente a cuantificar logros y errores sin emitir juicios de valor. Aunque la medición proporciona datos objetivos, la evaluación considera factores cualitativos como el contexto educativo. La medición es un paso previo a la evaluación al ofrecer datos para su análisis, pero no son sinónimos como algunos profesores asumen erróneamente.
El documento describe diferentes tipos y propósitos de la evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También discute la evaluación en entornos de educación a distancia, con enfoque en la evaluación de aprendizajes y cursos a través de actividades en línea, trabajos remotos y foros de discusión.
La investigación-acción se refiere a estrategias para mejorar el sistema educativo y social mediante un proceso de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Tiene un enfoque participativo, colaborativo y emancipador para transformar prácticas a través de la identificación de problemas, el diseño e implementación de planes de acción y su evaluación, con el objetivo de ampliar la comprensión y lograr avances teóricos y cambios sociales.
Este documento presenta una línea de tiempo sobre la historia de la evaluación educativa. Comienza con los antecedentes en la antigua China y Grecia, continúa con el desarrollo de exámenes formales en la Edad Media y el Renacimiento, y concluye describiendo tres períodos clave en la historia de la evaluación educativa en México desde 1970 hasta el presente.
El manual presenta información sobre planeamiento didáctico y evaluación de aprendizajes en educación secundaria en Nicaragua. En el apartado I, explica que el planeamiento didáctico es un proceso de previsión, selección y organización de elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Detalla los pasos para desarrollar el planeamiento didáctico y ofrece un ejemplo de plan diario. El apartado II presenta técnicas e instrumentos de evaluación como observación, ensayo y proyecto. El apartado III contiene la normativa
se realiza la articulación detallada de diversos trabajos similares al tema, dando claridad al momento de entender dicho modelo, ya que la forma como se distribuyen el tema principal (CIPP)se presta para que cualquier publico lo pueda entender con facilidad.
Este documento describe la evaluación y medición en educación. Define la evaluación como un proceso sistemático de obtener información para formar juicios que se usan para la toma de decisiones. Explica que la medición mide el dominio de un estudiante sobre un contenido mediante procedimientos como pruebas, mientras que la evaluación considera también si se cumplieron los objetivos educativos y ofrece descripciones cualitativas. Finalmente, destaca la importancia de considerar factores que podrían distorsionar los resultados al medir y evaluar.
El modelo CIPP de evaluación de Stufflebeam se propuso como respuesta a las limitaciones del enfoque tyleriano de evaluación centrada en el diseño experimental. El modelo CIPP evalúa el Contexto, los Insumos, el Proceso y el Producto de un programa para proveer información útil para la toma de decisiones de mejora. Stufflebeam desarrolló este modelo a partir de su experiencia evaluando proyectos del programa ESEA en las escuelas de Ohio en los años 1960.
Este documento describe tres métodos de evaluación educativa: la evaluación iluminativa, la evaluación constructivista y la evaluación por competencias. La evaluación iluminativa se enfoca en describir e interpretar un programa de una manera cualitativa. La evaluación constructivista determina la pertinencia, objetivos y efectos de un proyecto social. La evaluación por competencias mide el desarrollo de habilidades para que los estudiantes puedan enfrentar retos en un entorno socio-cultural. Cada método incluye pasos específicos y técnicas de re
Técnicas para el análisis del desempeño portafolioisabeb
El documento describe un portafolio como una colección de evidencias del aprendizaje de los estudiantes que permite evaluar su progreso. Explica que un portafolio incluye trabajos seleccionados realizados por los estudiantes a lo largo de un período y facilita la evaluación formativa. También describe las fases para integrar un portafolio y su uso para promover la autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
1) Los documentos discuten diferentes enfoques y definiciones de evaluación, así como varias técnicas e instrumentos de evaluación. 2) Algunos autores proponen que la evaluación debe ser un proceso formativo que mejora el aprendizaje, mientras que otros argumentan que debe medir logros objetivos. 3) Entre las técnicas e instrumentos discutidos se incluyen observación, portafolios, rúbricas, debates y ensayos.
El documento describe diferentes instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje, como portafolios, rúbricas, listas de cotejo y escalas de valoración. Explica que la evaluación permite conocer cada etapa del proceso, mostrar evidencia de avances y dar información sobre el desarrollo de habilidades de los estudiantes. También cubre las diferentes etapas del proceso de evaluación, incluyendo la evaluación diagnóstica inicial, la evaluación del proceso durante el desarrollo de proyectos y la evaluación final.
Este documento describe diferentes técnicas de observación para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo listas de verificación, escalas de estimación, portafolios y proyectos. Explica que la observación permite evaluar habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales de forma detallada para brindar retroalimentación que garantice el aprendizaje.
Este documento presenta un análisis de diferentes modelos de evaluación institucional como el modelo orientado a objetivos de Tyler, el modelo de toma de decisiones de Stufflebeam, el modelo centrado en el cliente de Scriven, y el modelo de gerencia estratégica. También describe el modelo de evaluación de calidad del Centro Interuniversitario de Desarrollo usado en América Latina que mide seis dimensiones de calidad. El documento concluye que la evaluación debe ser un proceso de aprendizaje que permita mejorar la toma de decisiones educativ
Este documento trata sobre los fundamentos teóricos de la evaluación educativa. Explica diferentes conceptos de evaluación según varios autores y distingue entre medir y evaluar. También analiza el objeto de la evaluación educativa y los componentes que deben evaluarse como el contexto, las necesidades, el proceso y los resultados. Finalmente, revisa las tendencias históricas en cuanto al objeto de evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
Ensayo la estadistica y su aplicacion en docenciaAlex Escobar
Este documento describe la importancia de la estadística en la docencia. Explica cómo los profesores pueden usar la estadística para evaluar el rendimiento de los estudiantes, verificar el cumplimiento de objetivos, y determinar la efectividad de las estrategias de enseñanza. También destaca que la estadística es útil para organizar y resumir datos de investigación educativa para extraer conclusiones válidas.
Características de las pruebas objetivassilviacastru
El documento describe cinco características clave que debe tener una prueba de evaluación: 1) validez, que significa medir exactamente los objetivos del aprendizaje, 2) objetividad, que requiere que esté claramente redactada y admita una sola respuesta correcta, 3) confiabilidad, que significa que se debe aplicar de manera precisa y clara, 4) aplicabilidad, que requiere que tenga una estructura sencilla y sea fácil de aplicar, corregir y valorar, y 5) sensibilidad para registrar el
El documento discute los conceptos de evaluación, medición, calificación y acreditación. Explica que la evaluación recolecta información sobre el aprendizaje de los estudiantes y emite juicios, mientras que la medición es cuantitativa. También define la evaluación como determinar el valor de algo basado en criterios y normas, la cual se usa en diferentes áreas incluyendo la educación. Finalmente, detalla diferentes tipos de evaluación e instrumentos y técnicas de evaluación como encuestas, entrevistas y observación que ayudan a los profes
Este documento presenta diferentes modelos de evaluación curricular. Brevemente describe los siguientes modelos: 1) Modelo de Tyler orientado a objetivos, 2) Modelo CIPP de toma de decisiones de Stufflebeam, 3) Modelo sin objetivos de Scriven, 4) Modelo de crítica artística de Eisner, 5) Modelo respondiente de Stake, y 6) Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en la recolección y análisis de datos para evaluar el currículo.
Actividad realizada el 14 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente cuadro comparativo reúne los modelos de evaluación a partir de preguntas clave como los son:
¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
¿Quién evalúa? y
¿Cuál es el paradigma evaluado?
Este documento presenta una discusión sobre las dimensiones y conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ir más allá de la simple medición de resultados y considerar evaluaciones cualitativas que provean información útil para mejorar los procesos educativos y apoyar el desarrollo de los estudiantes. También destaca la importancia de considerar múltiples dimensiones en la evaluación, como el objeto, finalidad, agentes y metodología, así como el contexto. Finalmente, presenta los principios, funciones y utilidad de una
LA EVALUACIÓN EN CADA ASIGNATURA: QUE?, PARA QUE?, CON QUE?balderasgp
La evaluación debe ser formativa y dirigida tanto a los alumnos como a los docentes. Se evalúa el grado de apropiación de conocimientos y habilidades de los alumnos, así como la efectividad de las actividades y la práctica docente. La evaluación se realiza de manera continua a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar tanto el desempeño de los alumnos como las estrategias docentes.
El documento describe diferentes métodos de investigación cualitativa como la investigación etnográfica, las historias de vida, la investigación-acción participativa y los estudios de caso. Explica que la investigación cualitativa utiliza palabras y otros datos no numéricos para comprender fenómenos sociales desde la perspectiva de los sujetos involucrados.
El texto paralelo es un material elaborado por el estudiante que resume su experiencia de aprendizaje y construcción de conocimientos a través de reflexiones, lecturas, evaluaciones y otros materiales. Sirve para fomentar la participación, expresión y apropiación del proceso de aprendizaje. Para elaborarlo, el estudiante debe incluir secciones como una hoja de vida, índice, reflexiones personales, ejercicios sugeridos, productos obtenidos y propuestas de mejora.
La guía de observación es un instrumento de evaluación que permite al docente observar de manera integral las actividades desarrolladas por los estudiantes. Se estructura con la información del estudiante evaluado, fecha, nombre del evaluador, título de la tarea, ítems de observación, escala de calificación y debe redactarse usando verbos que describan el desempeño y la condición de este. La observación es fundamental para la investigación pues permite recolectar datos sobre el comportamiento de manera directa, mientras que las guías son útiles para evaluar
Ventajas y desventajas del estudio de casosserenatyler
El documento resume las ventajas y desventajas del estudio de casos como método de enseñanza. Entre las ventajas se encuentran que permite establecer un puente entre la teoría y la práctica, fomenta el pensamiento crítico, y facilita la comprensión de diferentes perspectivas. Algunas desventajas son que puede ser difícil que capturen el panorama general y que sean difíciles de construir.
Presentation at the INSPIRE Workshop "Concrete steps to implement INSPIRE: synergies between the public and the private sector" - Florence, 24th June 2013
Este documento describe la evaluación y medición en educación. Define la evaluación como un proceso sistemático de obtener información para formar juicios que se usan para la toma de decisiones. Explica que la medición mide el dominio de un estudiante sobre un contenido mediante procedimientos como pruebas, mientras que la evaluación considera también si se cumplieron los objetivos educativos y ofrece descripciones cualitativas. Finalmente, destaca la importancia de considerar factores que podrían distorsionar los resultados al medir y evaluar.
El modelo CIPP de evaluación de Stufflebeam se propuso como respuesta a las limitaciones del enfoque tyleriano de evaluación centrada en el diseño experimental. El modelo CIPP evalúa el Contexto, los Insumos, el Proceso y el Producto de un programa para proveer información útil para la toma de decisiones de mejora. Stufflebeam desarrolló este modelo a partir de su experiencia evaluando proyectos del programa ESEA en las escuelas de Ohio en los años 1960.
Este documento describe tres métodos de evaluación educativa: la evaluación iluminativa, la evaluación constructivista y la evaluación por competencias. La evaluación iluminativa se enfoca en describir e interpretar un programa de una manera cualitativa. La evaluación constructivista determina la pertinencia, objetivos y efectos de un proyecto social. La evaluación por competencias mide el desarrollo de habilidades para que los estudiantes puedan enfrentar retos en un entorno socio-cultural. Cada método incluye pasos específicos y técnicas de re
Técnicas para el análisis del desempeño portafolioisabeb
El documento describe un portafolio como una colección de evidencias del aprendizaje de los estudiantes que permite evaluar su progreso. Explica que un portafolio incluye trabajos seleccionados realizados por los estudiantes a lo largo de un período y facilita la evaluación formativa. También describe las fases para integrar un portafolio y su uso para promover la autoevaluación y reflexión sobre el aprendizaje.
1) Los documentos discuten diferentes enfoques y definiciones de evaluación, así como varias técnicas e instrumentos de evaluación. 2) Algunos autores proponen que la evaluación debe ser un proceso formativo que mejora el aprendizaje, mientras que otros argumentan que debe medir logros objetivos. 3) Entre las técnicas e instrumentos discutidos se incluyen observación, portafolios, rúbricas, debates y ensayos.
El documento describe diferentes instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje, como portafolios, rúbricas, listas de cotejo y escalas de valoración. Explica que la evaluación permite conocer cada etapa del proceso, mostrar evidencia de avances y dar información sobre el desarrollo de habilidades de los estudiantes. También cubre las diferentes etapas del proceso de evaluación, incluyendo la evaluación diagnóstica inicial, la evaluación del proceso durante el desarrollo de proyectos y la evaluación final.
Este documento describe diferentes técnicas de observación para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, incluyendo listas de verificación, escalas de estimación, portafolios y proyectos. Explica que la observación permite evaluar habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales de forma detallada para brindar retroalimentación que garantice el aprendizaje.
Este documento presenta un análisis de diferentes modelos de evaluación institucional como el modelo orientado a objetivos de Tyler, el modelo de toma de decisiones de Stufflebeam, el modelo centrado en el cliente de Scriven, y el modelo de gerencia estratégica. También describe el modelo de evaluación de calidad del Centro Interuniversitario de Desarrollo usado en América Latina que mide seis dimensiones de calidad. El documento concluye que la evaluación debe ser un proceso de aprendizaje que permita mejorar la toma de decisiones educativ
Este documento trata sobre los fundamentos teóricos de la evaluación educativa. Explica diferentes conceptos de evaluación según varios autores y distingue entre medir y evaluar. También analiza el objeto de la evaluación educativa y los componentes que deben evaluarse como el contexto, las necesidades, el proceso y los resultados. Finalmente, revisa las tendencias históricas en cuanto al objeto de evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
Ensayo la estadistica y su aplicacion en docenciaAlex Escobar
Este documento describe la importancia de la estadística en la docencia. Explica cómo los profesores pueden usar la estadística para evaluar el rendimiento de los estudiantes, verificar el cumplimiento de objetivos, y determinar la efectividad de las estrategias de enseñanza. También destaca que la estadística es útil para organizar y resumir datos de investigación educativa para extraer conclusiones válidas.
Características de las pruebas objetivassilviacastru
El documento describe cinco características clave que debe tener una prueba de evaluación: 1) validez, que significa medir exactamente los objetivos del aprendizaje, 2) objetividad, que requiere que esté claramente redactada y admita una sola respuesta correcta, 3) confiabilidad, que significa que se debe aplicar de manera precisa y clara, 4) aplicabilidad, que requiere que tenga una estructura sencilla y sea fácil de aplicar, corregir y valorar, y 5) sensibilidad para registrar el
El documento discute los conceptos de evaluación, medición, calificación y acreditación. Explica que la evaluación recolecta información sobre el aprendizaje de los estudiantes y emite juicios, mientras que la medición es cuantitativa. También define la evaluación como determinar el valor de algo basado en criterios y normas, la cual se usa en diferentes áreas incluyendo la educación. Finalmente, detalla diferentes tipos de evaluación e instrumentos y técnicas de evaluación como encuestas, entrevistas y observación que ayudan a los profes
Este documento presenta diferentes modelos de evaluación curricular. Brevemente describe los siguientes modelos: 1) Modelo de Tyler orientado a objetivos, 2) Modelo CIPP de toma de decisiones de Stufflebeam, 3) Modelo sin objetivos de Scriven, 4) Modelo de crítica artística de Eisner, 5) Modelo respondiente de Stake, y 6) Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en la recolección y análisis de datos para evaluar el currículo.
Actividad realizada el 14 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente cuadro comparativo reúne los modelos de evaluación a partir de preguntas clave como los son:
¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
¿Quién evalúa? y
¿Cuál es el paradigma evaluado?
Este documento presenta una discusión sobre las dimensiones y conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ir más allá de la simple medición de resultados y considerar evaluaciones cualitativas que provean información útil para mejorar los procesos educativos y apoyar el desarrollo de los estudiantes. También destaca la importancia de considerar múltiples dimensiones en la evaluación, como el objeto, finalidad, agentes y metodología, así como el contexto. Finalmente, presenta los principios, funciones y utilidad de una
LA EVALUACIÓN EN CADA ASIGNATURA: QUE?, PARA QUE?, CON QUE?balderasgp
La evaluación debe ser formativa y dirigida tanto a los alumnos como a los docentes. Se evalúa el grado de apropiación de conocimientos y habilidades de los alumnos, así como la efectividad de las actividades y la práctica docente. La evaluación se realiza de manera continua a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar tanto el desempeño de los alumnos como las estrategias docentes.
El documento describe diferentes métodos de investigación cualitativa como la investigación etnográfica, las historias de vida, la investigación-acción participativa y los estudios de caso. Explica que la investigación cualitativa utiliza palabras y otros datos no numéricos para comprender fenómenos sociales desde la perspectiva de los sujetos involucrados.
El texto paralelo es un material elaborado por el estudiante que resume su experiencia de aprendizaje y construcción de conocimientos a través de reflexiones, lecturas, evaluaciones y otros materiales. Sirve para fomentar la participación, expresión y apropiación del proceso de aprendizaje. Para elaborarlo, el estudiante debe incluir secciones como una hoja de vida, índice, reflexiones personales, ejercicios sugeridos, productos obtenidos y propuestas de mejora.
La guía de observación es un instrumento de evaluación que permite al docente observar de manera integral las actividades desarrolladas por los estudiantes. Se estructura con la información del estudiante evaluado, fecha, nombre del evaluador, título de la tarea, ítems de observación, escala de calificación y debe redactarse usando verbos que describan el desempeño y la condición de este. La observación es fundamental para la investigación pues permite recolectar datos sobre el comportamiento de manera directa, mientras que las guías son útiles para evaluar
Ventajas y desventajas del estudio de casosserenatyler
El documento resume las ventajas y desventajas del estudio de casos como método de enseñanza. Entre las ventajas se encuentran que permite establecer un puente entre la teoría y la práctica, fomenta el pensamiento crítico, y facilita la comprensión de diferentes perspectivas. Algunas desventajas son que puede ser difícil que capturen el panorama general y que sean difíciles de construir.
Presentation at the INSPIRE Workshop "Concrete steps to implement INSPIRE: synergies between the public and the private sector" - Florence, 24th June 2013
Christian Studies women at a local university participated in "Fancy Friday" to build community. Students wore dresses and dress clothes to class on Fridays throughout the semester. The informal event helped the women bond over their faith and shared experiences as students.
The document summarizes research on the watery fluid found at the floral base of Spathodea campanulata. Key findings include:
1) The fluid was found to be stable for over 48 hours at room temperature and over 6 months refrigerated. It had a viscosity of 0.8645cp, density of 0.9426g/ml, and pH of 6.4.
2) Analysis found minerals including calcium, magnesium, iron, chromium, zinc, and manganese. Phytochemical screening indicated the presence of steroids, minerals, proteins and organic acids.
3) Antimicrobial testing of the dried fluid residue showed activity against all tested microorganisms, including
at this blog i am going to speak us about my family and our famr in carmen de viboral, it blog is in past but i still live my anecdote at this moment, it is a too short but i wait for you like it.
2006 - 2012 Home improvement search trends reporttonymaull92
The document provides an analysis of home repair and improvement search trends from 2006-2012 and forecasts for 2013. It finds that spending on exterior building products is expected to increase due to Hurricane Sandy. Window air conditioner searches have increased as a stopgap until central AC installation. Furnace searches were lower in 2012 despite colder weather. Hot water heaters and tankless water heaters saw increased searches. Many categories like windows, doors, and faucets appear to be declining or leveling off. Insulation and foam insulation saw strong searches. Overall the forecast expects home improvement spending to be up in 2013, driven by exterior repairs from hurricane damage.
The NYC Action Plan outlines the city's plan to allocate $600 million in funding from the Community Development Block Grant Disaster Recovery program to help areas affected by Hurricane Sandy. The funding will go towards housing programs (40%), infrastructure and other city services (23%), and business programs (18%). Key aspects of the plan include prioritizing repair of severely damaged homes, adhering to green building standards, and attaching requirements that homeowners maintain ownership for 5 years and purchase flood insurance. Open issues that require further discussion include the appeals process, contractor management, and ensuring fair hiring practices.
This document provides guidance on creating an effective pitch deck for fundraising. It outlines key questions to answer in the deck, such as describing the problem being solved, the solution, product details, traction to date, the market opportunity and financial projections. Sections should tell a story and convince the viewer that the company will be successful in solving an important problem. The deck should also introduce the founding team and their relevant experience.
This document provides an introduction to the second edition of the book "Stop the Presses: The Crisis and Litigation PR Desk Reference" by Richard S. Levick and Larry Smith. It notes that significant changes have occurred in the three years since the first edition, including changes in network news anchors, gas prices, technology, and the increased importance of blogs. However, it also notes that some things remain the same, such as the need for timely and effective crisis communications strategies. The introduction sets the stage for the updated best practices and case examples contained in the second edition.
The TapRoots Educational Program provides hands-on environmental education programs for middle and high school students. Through programs like TapRoots in the Classroom, Young Ecological Stewards, and Adventures in Soil Science, students learn about topics like agroecology, plant propagation, and soil science. They conduct activities at locations like Greenbelt Middle School and USDA research centers. The program also connects students to university mentors and helps inspire them to pursue further education.
Partnership and open data as enablers of INSPIREd innovative servicessmespire
This document summarizes a partnership between two Italian geospatial companies, Sinergis and Planetek, to develop innovative geospatial services using open data. The partnership began in 2011 with a contract to maintain software for Emilia Romagna's spatial data infrastructure and geoportal. They developed an infrastructure called GetLOD to publish plain and linked open geospatial data from the region. GetLOD uses ontologies and semantic interoperability to link geospatial and legacy data from various domains. As a result of this effort, the region's open geospatial data became some of the most downloaded datasets and all building data is now in OpenStreetMap. The companies emphasize that no single entity can innovate alone and partnerships are needed
In this Issue:
Herbalife Speaks for Itself as Ackman and Loeb Duke it out
Lance Armstrong: Coming Clean Won't Be Enough
Bank of America Is at the Crossroads (Again)
White Collar Enforcement in 2013 with Amy Conway-Hatcher
What's Next: Food Labeling Issues in 2013
Blogs Worth Following
LEVICK in the News
An introduction to #quclms (question of the week at UCL Medical School) a Twitter based educational project aimed at encouraging: discussion and debate; use and critique of evidence; self-directed and peer-led learning, in UCL Undergraduate medical students.
Evaluación de los aprendizajes sesión 3Nineth Dardon
Este documento presenta información sobre diferentes instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas de rango y rúbricas. Explica que las listas de cotejo y escalas de rango son técnicas de observación que permiten verificar el logro de competencias, mientras que las rúbricas describen los niveles de desempeño para cada criterio evaluado. Además, proporciona detalles sobre cómo elaborar y aplicar cada uno de estos instrumentos de evaluación.
Herra mientas de evaluacion grup 4 sem 19alex godi
Este documento presenta diferentes herramientas de evaluación para uso en el aula como listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas, preguntas, portafolios, diarios de clase y debates. Explica brevemente qué son, para qué sirven y cómo elaborar cada una de estas herramientas de evaluación formativa para monitorear el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta diferentes herramientas de evaluación para el aula como listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas, preguntas, portafolios, diarios de clase y debates. Explica qué son, para qué sirven y cómo elaborar cada una de estas herramientas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes de manera efectiva.
El documento describe varias técnicas de evaluación que pueden usarse en el aula, incluyendo listas de cotejo, escalas de rango, rúbricas y preguntas. Explica cómo elaborar instrumentos para cada técnica y cómo calcular las calificaciones de los estudiantes. También define brevemente el portafolio como una colección ordenada de trabajos y reflexiones de los estudiantes que permite monitorear su progreso.
Unidad tematica V Escalas de medición Alejandro Rincones.pdfalejandro679307
Este documento describe diferentes métodos y herramientas para evaluar el progreso de los estudiantes, incluyendo escalas de calificación, matrices de valoración y listas de cotejo. Explica el sistema de calificación por puntos y por puntajes, y describe escalas numéricas y descriptivas. También cubre los pasos para construir escalas de calificación, matrices de valoración y listas de cotejo como instrumentos de evaluación.
Este documento describe dos instrumentos de evaluación por observación: la lista de cotejo y la escala de rango. Explica que la lista de cotejo consiste en una lista de indicadores de logro o aspectos seleccionados por el docente para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje de los estudiantes. Se usa para anotar productos u observaciones en el aula y verificar la presencia o ausencia de características. Luego, detalla cómo elaborar una lista de cotejo, incluyendo los pasos de registrar los datos, indic
Este documento describe el uso de rúbricas como instrumentos de evaluación. Explica que las rúbricas permiten establecer parámetros graduales de desempeño y favorecen la autoevaluación. Describe dos tipos de rúbricas - globales y analíticas - y ofrece ejemplos de cada una. También explica los pasos para construir una rúbrica efectiva, incluyendo la selección de dimensiones y la definición de descriptores para diferentes niveles de desempeño.
Este documento presenta una descripción de varios instrumentos de evaluación basados en competencias, incluyendo listas de verificación, guías de observación, escalas estimativas, rúbricas y registros descriptivos. Explica cómo construir cada instrumento, para qué tipo de evaluación se utiliza cada uno, y los métodos y técnicas de enseñanza en los que se pueden aplicar.
El documento habla sobre la evaluación educativa. Explica que la evaluación implica recoger información sobre lo que se evalúa usando instrumentos de evaluación, valorar los objetivos de aprendizaje logrados en base a criterios, y proveer retroalimentación. Se puede evaluar el aprendizaje de los estudiantes, el trabajo docente, programas educativos y más. La evaluación sirve para diagnosticar saberes, medir progreso y tomar decisiones sobre acreditación. Puede ser autoevaluación, coevaluación o evaluada por el docente. Existen diferentes instrumentos
El documento proporciona información sobre los conceptos y procesos de evaluación educativa. Explica que la evaluación implica recopilar información sobre lo que se evalúa usando instrumentos de evaluación, valorar los objetivos de aprendizaje logrados en base a criterios, y proveer retroalimentación. Se evalúa el aprendizaje de los estudiantes, el trabajo docente e instituciones educativas, con el fin de obtener información y tomar decisiones. La evaluación puede ser autoevaluación, coevaluación o evaluación por el docente, usando instrumentos como
El documento trata sobre la evaluación en educación. Explica que la evaluación implica recoger información sobre lo que se evalúa usando instrumentos de evaluación, valorar los objetivos de aprendizaje logrados en base a criterios, y brindar retroalimentación. Se puede evaluar el aprendizaje de los estudiantes, el trabajo docente, planes de estudio y más. La evaluación sirve para diagnosticar, monitorear el progreso y tomar decisiones. Puede ser autoevaluación, coevaluación o evaluación por el docente. Existen diferentes instrumentos como rú
Este documento describe los objetivos y procedimientos de evaluación. Los objetivos incluyen conocer diversos instrumentos de evaluación, identificar las tareas previas a la elaboración de instrumentos, y analizar críticamente los sistemas de evaluación. Describe las etapas de la elaboración de procedimientos evaluativos como la planificación, construcción, administración, análisis y certificación. También analiza tipos de pruebas como las de respuesta abierta y restringida.
El documento habla sobre la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación implica recoger información, utilizar instrumentos de evaluación, valorar logros en base a criterios y brindar retroalimentación. Se puede evaluar resultados de aprendizaje o el proceso de aprendizaje utilizando diferentes instrumentos como pruebas, portafolios o rúbricas. La evaluación puede ser realizada por el estudiante, el docente o de manera compartida.
Este documento presenta información sobre la elaboración de instrumentos de evaluación. Explica que los instrumentos de evaluación miden el desempeño y producto de los estudiantes y proporcionan evidencia sobre el logro de los aprendizajes esperados. Además, describe diferentes tipos de instrumentos como pruebas escritas, portafolios y rúbricas, e incluye ejemplos. Finalmente, ofrece una metodología para diseñar instrumentos que incluye identificar las competencias a evaluar, seleccionar el instrumento adecuado y elabor
Este capítulo describe los procedimientos e instrumentos de evaluación. Explica que la elaboración de instrumentos de evaluación requiere seguir etapas como la planificación, construcción, administración y análisis. También describe diversos instrumentos como observaciones, análisis de producciones de los estudiantes, entrevistas y pruebas. Finalmente, explica los tipos de pruebas como las de respuesta abierta y de desarrollo.
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los docentes, incluyendo listas de cotejo, portafolios, rúbricas, ensayos, proyectos y pruebas. Cada instrumento se define y explican sus elementos y cómo pueden ser usados para evaluar el desempeño y progreso de los estudiantes de manera sistemática.
Este documento presenta un manual para el uso de un kit de evaluación dirigido a docentes del segundo grado. El kit evalúa las capacidades de los estudiantes en comunicación y matemática a través de pruebas. El manual proporciona instrucciones sobre cómo aplicar, corregir y sistematizar los resultados de las pruebas, así como cómo retroalimentar a los estudiantes. El objetivo es diagnosticar los logros de aprendizaje de los estudiantes y apoyar el desarrollo de sus capacidades.
1. RUBRICA_CAP_15_ SIERRA GLZ_SOSA RMZ_GLZ GARIBAY_.pdfAlfredoGarza30
Este documento presenta una introducción a las rúbricas como instrumento de evaluación del aprendizaje. Explica que las rúbricas definen tareas y comportamientos específicos a evaluar, así como los niveles de desempeño asociados. Proporciona pasos para diseñar rúbricas, incluyendo seleccionar objetivos, definir categorías y descriptores, y crear una tabla con escala de valoración. Finalmente, indica que las rúbricas brindan una visión detallada del proceso de aprendizaje
Este documento presenta 10 instrumentos de evaluación bajo el modelo de competencias. Brevemente describe cada instrumento, cómo construirlo y para qué puede usarse. Los instrumentos son: lista de cotejo, lista de verificación, guía de observación, escala estimativa, rubrica, registro descriptivo, registro anecdótico, discusión guiada, portafolio de evidencias. El documento provee información concisa sobre cada herramienta de evaluación para medir el desempeño de los estudiantes.
T3 lc1. manual descriptivo de instrumentos de evaluaciónLuz Erika Bustinza
Este documento presenta 10 instrumentos de evaluación bajo el modelo de competencias. Brevemente describe cada instrumento, cómo construirlo y para qué puede usarse. Los instrumentos son: lista de cotejo, lista de verificación, guía de observación, escala estimativa, rubrica, registro descriptivo, registro anecdótico, discusión guiada, portafolio de evidencias. El documento provee información concisa sobre cada herramienta de evaluación para medir el desempeño de los estudiantes.
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1. UMG
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
“Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres” 8:32
Programa de Formación Virtual para docentes de la
Facultad de Ingeniería, Matemática y Ciencias Físicas de la
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, Campus Central
Módulo Evaluación
Tema
Instrumentos de Observación
(Lista de cotejo, Escala de rango, Rúbrica
Sesión No.3
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Retroalimentación
A. La evaluación por el momento y la función que cumple
En el tema anterior vimos los enfoque y funciones de la evaluación de la cual podemos recordar
B. Participantes en el proceso de evaluación
Las y los estudiantes participan en la evaluación de su proceso de aprendizaje. En otras
palabras, determinan conscientemente qué pueden y qué no pueden hacer, a esta
forma se le llama autoevaluación. Por otro lado, la evaluación puede ser llevada a cabo
por los compañeros y compañeras de las y los estudiantes que participan en el proceso
de aprendizaje, en este caso unos evalúan el desempeño.
de otros a la vez que reciben retroalimentación sobre su propio desempeño, esta forma
de evaluación es conocida como co-evaluación. Por último, cuando la evaluación la
realizan los y las docentes, los padres y madres de familia u otros miembros de la
comunidad se le llama hetero-evaluación. Lo más importante es tener en cuenta que
dentro de los aspectos que la evaluación debe considerar están: el compromiso
personal, la cooperación, el esfuerzo, el sentido de responsabilidad, así como la calidad
del trabajo realizado con respecto al resultado esperado. El siguiente gráfico
representa la ruta que el y la docente recorre junto a sus estudiantes durante la
evaluación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
3. UMG
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C. Instrumentos de Evaluación
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas
según lo especifican los indicadores de logro propuestos.
Hay dos tipos de técnicas de evaluación: de observación y de desempeño.
La de observación utiliza los siguientes instrumentos para su aplicación:
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rúbricas
4. UMG
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La de desempeño utiliza los siguientes recursos para su aplicación:
La pregunta
Portafolio
Diario
Debate
Ensayo
Estudio de casos
Mapa conceptual
Proyecto
Solución de problemas
Texto paralelo
Es importante recordar que las técnicas de observación son auxiliares de las técnicas de
desempeño y sirven para establecer su valoración.
Para aplicar las técnicas de evaluación se debe tomar en cuenta que:
Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos
bien estructurados.
La selección de las tareas de evaluación deben reflejar claramente lo enseñando.
Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender los criterios de
evaluación.
Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los requerimientos y las
formas aceptables de desempeño.
Los estudiantes deben estar conscientes de que sus ejecuciones serán comparadas
con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnos y alumnas.
5. UMG
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Lista de Cotejo
a. ¿Qué es?
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un
indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en
conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia
en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.
b. ¿Para qué se usa?
La lista de cotejo se usa para:
Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo:
productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros.
Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o
atributos.
c. ¿Cómo se elabora?
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre
de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la
observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que
evaluará. 2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso
e.
3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en
orden alfabético.
4. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los
indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.
5. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo observado
que puede ser si - no.
6. En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados para cada
indicador o aspecto del indicador.
7. En la penúltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.
8. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con
respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes durante
el proceso. (Opcional)
d. ¿Cómo se calcula la valoración?
Para calcular la valoración, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de si
entre el total de aspectos y multiplíquelo por cien y eso le dará el porcentaje.
6. UMG
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Ejemplo de Lista de Cotejo
Fuente tomada de:
https://www.google.com.gt/search?q=ejemplo+de+una+lista+de+cotejo&espv=2&biw=911&bih=425&tbm=isch&tbo=u&source=un
iv&sa=X&ved=0ahUKEwjGytW24PTPAhUFGT4KHQ81AFwQsAQIKA#imgrc=vmXfBf_nhj8ZuM%3A
7. UMG
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Escala de Rango
a. ¿Qué es?
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala
determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada
es desarrollada por el o la estudiante.
b. ¿Para qué se usa?
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso
de aprendizaje.
Valorar los comportamientos previamente definidos.
Comparar características entre dos estudiantes.
Comparar los juicios de los observadores.
Observar si un o una estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando,
además, el nivel alcanzado.
c. ¿Cómo se elabora el instrumento?
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la
escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación,
nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden
alfabético.
4. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de ellos.
Escribirlos en el encabezado de cada columna.
5. Seleccione la escala que permita la evaluación de lo observado y asígnele un
número, por ejemplo: 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre
Escribir la escala debajo de cada aspecto que será evaluado.
6. En la penúltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante.
7. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con
respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes durante el
proceso. (Opcional)
d. ¿Cómo se calcula la valoración?
1. Se multiplica el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el número
de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.
2. Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
3. La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y
multiplicando el resultado por 100.
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Ejemplo
Escala de Rango
9. UMG
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Rúbrica
a. Qué es?
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje
horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan
lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
Rúbricas Analíticas versus Rúbricas Holísticas o Comprehensivas
Rúbrica Analítica: identifica y evalúa los componentes de un producto
finalizado.
Rúbrica Holística o comprehensiva: evalúa el trabajo del estudiante como un
todo.
b. ¿Para qué sirve?
La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de
calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, el alumno puede
saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los
grados de logro, por medio de grados o números.
c. ¿Cómo se elabora el instrumento?
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la
escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación,
nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará, nombre del
estudiante.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un o una
estudiante comprendió el concepto de democracia usted puede tomar en cuenta los
aspectos siguientes: Explicación Comprensión del concepto Identificación de los
elementos del concepto Ejemplificación
4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.
5. Seleccionar el rango que permita la evaluación, por ejemplo: respuesta excelente,
respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y respuesta deficiente y se
le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos respectivamente.
6. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada rango. Por ejemplo, para
una respuesta usted esperaría:
10. UMG
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Nivel 4: Respuesta excelente
Respuesta completa
Explicaciones claras del concepto
Identificación de todos los elementos importantes
Inclusión de ejemplos e información complementaria Herramientas de evaluación
en el aula 22
Nivel 3: Respuesta satisfactoria
Respuesta bastante completa
Manifiesta comprensión del concepto
Identifica bastantes elementos importantes
Ofrece alguna información adicional
Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria
Respuesta refleja alguna confusión
Comprensión incompleta del concepto
Identifica algunos elementos importantes
Provee información incompleta relacionada con el tema
Nivel 1: Respuesta deficiente
No logra demostrar que comprende el concepto
No provee contestación completa
Omite elementos importantes
Utiliza inadecuadamente los términos
7. Deje indicado un espacio para anotar el punteo.
8. En la parte de debajo de la rúbrica asigne un área para observaciones.
d. ¿Cómo se calcula la valoración?
Multiplicar el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el número de
aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.
Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y
multiplicando el resultado por 100.
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Ejemplo de Rúbrica
Ejemplo No. 1
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Ejemplo No. 2
Criterios Superior Alto Básico Bajo
Comprensión de la
pregunta
El participante
comprendió claramente
el tema a profundidad y
presento su
información en forma y
con
El participante
comprendió el tema y
presento su
información con
facilidad
El participante
comprendió los puntos
principales del tema y
los presento con
facilidad
El participante
demostró poco
entendimiento del tema
Respuestas a la
pregunta
Todos los argumentos
fueron vinculados a una
idea principal y fueron
organizados de manera
lógica
La mayoría de los
argumentos fueron
claramente vinculados
a una idea principal y
fueron organizados de
manera lógica
Los argumentos fueron
vinculados a una idea
principal, pero la
organización no fue
algunas veces ni clra ni
lógica.
Los argumentos no
fueron claramente
vinculados a una idea
principal
Información Toda la información
presentada en el debate
fue clara, precisa y
minuciosa
La mayor parte de la
información en el
debate fue clara,
precisa y minuciosa
La mayor parte de la
información en el
debate fue presentada
en forma clara y
precisa, pero no
siempre fue minuciosas
La información tiene
varios errores no
siempre fue clara
Asociación de ideas Conecta muy
claramente
conocimientos previo
con ideas nuevas
Conecta claramente
conocimientos previo
con ideas nuevas
Expresa de manera
confusa sus ideas
No conecta
conocimiento previo
con ideas nuevas
Participación activa Su participación es
activa y enriquece los
temas discutidos
Su participación es
activa
Su participación es
muy pasiva
No participa en el foro
ni discusión de temas
Actitud en discusiones Enriquece las
discusiones establecido
puntos interesantes. Si
su opinión no coincide
con la de los
compañeros lo
establece de manera
respetuosa y cortés
Sus aportes son
interesantes aunque no
demuestra habilidad
para discutir y
contrastar ideas
Sus aportes son
repetitivos. No
contrasta ni discute
ideas. Su actitud hacia
los aportes de los
compañeros es poco
cortés
No realizo aportes
significativos para
enriquecer el tema. Su
actitud hacia la opinión
de los compañeros es
indifirente