Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza actual. En primer lugar, destaca la necesidad de apoyar a los profesores noveles para ayudarlos a hacer frente al choque entre la teoría y la práctica. En segundo lugar, señala que el contexto social ha cambiado rápidamente, lo que ejerce presión sobre los profesores. Finalmente, enfatiza la importancia de desarrollar las habilidades docentes a través del conocimiento de uno mismo y de los estudiantes, y la adopción de una metodología

1. Un modelo de
aprendizaje de la
Lengua.

2. I SER PROFESOR EN LAS AULAS HOY
Profesores Noveles o Principiantes
•Hay que dar
formación, orientación, apoyo y
estímulos a los profesores principiantes.
•Hay que intentar que el choque entre los
ideales elaborados durante la etapa de
formación y la realidad de la vida
cotidiana en las escuelas no sea excesiva.
•El reto es aprender a enseñar de forma
distinta a como fuimos enseñados.

3. El Contexto ha cambiado
•Sociedad del siglo XXI:
-Ampliación de los objetivos educativos.
-Incorporación de un mayor número de alumnos
durante más tiempo a los centro escolares.
-Sociedades multiculturales.
-Desarrollo de las tecnologías de la información.
-Transformaciones en las familias.
-Modificaciones en el mercado laboral.
-Valores sociales emergentes
-Presencia creciente de personas inmigrantes.

4. Y mientras tanto…
El profesor se siente
presionado, desajustado, exigido, pero
escasamente apoyado y valorado.
El problema principal de la educación está en que
todos esos cambios se producen con una gran
celeridad, mientras que el sistema educativo los
vive con ritmos mucho mas lentos.

5. Paradojas de las demandas que la
sociedad realiza a la escuela.
(Hargreaves)
1- Que los padres demanden a las escuelas un tipo de
educación que ellos mismos no propician en sus casas.
2- Que las empresas demanden al sistema educativo
habilidades y valores de trabajo en
grupo, responsabilidad, iniciativa…, que después no
utilizan.
3- Que las escuelas sean cada vez más diversas, pero al
mismo tiempo se produce una mayor preocupación por
homogeneizar y comparar rendimientos.

6. Educar en la Actualidad.
Marina:
Aprender
a conocer
“Una clase no es una situación
cognitiva, sino una situación
afectiva, donde alumnos y Aprender
Aprender
profesores aportan sus a hacer EDUCAR a vivir
juntos
preocupaciones, expectativas,
aburrimientos, miedos e
excitaciones”.
Aprender
a ser

7. Educar en la Actualidad.
El primer factor de calidad en
cualquier sistema educativo es el
profesorado.
Pero los profesores se han de hacer
imprescindibles, dignos de admiración
y respeto y deseables.
Y no vale cualquiera para ser un BUEN
PROFESOR.
Los maestro hacen de su profesión, SU
ESTILO DE VIDA.

8. II HABILIDADES DOCENTES
1- Conociendo a los Profesores.
1- Cómo Piensan los Profesores.
* Les preocupa especialmente la violencia en la sociedad.
* Están satisfechos con su trabajo de profesores, pero sienten
que la sociedad no les valora en absoluto.
•Consideran que las familias no hacen todo lo posible para la
buena educación de sus hijos.
2- El Poder y el Afecto en los Profesores.
Los profesores han de ser capaces de …
- juzgar con ecuanimidad el trabajo de sus alumnos.
- comprenderlos y ayudarles a construir su propia
personalidad.
Todo ello con gran afecto.

9. II HABILIDADES DOCENTES
1-Conociendo a los Profesores.
3- Etapas en el desarrollo Profesional:
* Formación Inicial.
* Iniciación
*Estabilización
* Nuevas Preocupaciones
* Alejamiento o Responsabilidad
* Declive Profesional cuando se aproxima la Edad de jubilación.
4- El bienestar Docente:
“Hay que cuidar a los profesores
y después será posible que ellos cuiden de los alumnos”.
Lourdes Bazarra y Olga Casanova.
La profesión docente es una de las más satisfactorias pero también es una
de las más conflictivas y con mayor desgaste en el campo emocional.

10. II HABILIDADES DOCENTES
1- CONOCIENDO A LOS PROFESORES
5- CRISIS DE CONFIANZA E IDENTIDAD PROFESIONAL
Crisis de Confianza: Desconfianza en las relaciones
interpersonales y en las propias instituciones.
Identidad Profesional: depende de la valoración social
percibida. Si es escasa, tienen una mayor probabilidad de
encontrarse insatisfechos con ellos mismos y con el trabajo
que deben realizar.

11. II HABILIDADES DOCENTES.
1- CONOCIENDO A LOS PROFESORES.
6- Las emociones COMPETENCIA
en la docencia:
El trabajo de la
enseñanza está Relación
basado constructiva
entre CONFIANZA
RESPETO
principalmente en profesores y
alumnos
las relaciones
interpersonales, por
lo que las
experiencias
emocionales son AFECTO
permanentes.

12. II HABILIDADES DOCENTES.
1- CONOCIENDO A LOS PROFESORES.
7- Los profesores que tuve:
Todos hemos sido alumnos antes que profesores.
Y de esos profesores que tuvimos, unos nos lograron
entusiasmar y otros hubiéramos preferido no
conocer.
Diferencias entre los profesores de antes y los
actuales:
-Accesibilidad
-Forma de dar las clases.
-Forma de evaluar.

13. II HABILIDADES DOCENTES.
1- CONOCIENDO A LOS PROFESORES.
8- Cómo se llega a ser Profesor:
García Amilburu: “Educar no es una técnica, es un arte”.
Lourdes Bazarra
y Olga Casanova: “Para educar son necesarias tanto las
condiciones naturales como la
preparación específica”
9- El yo del Maestro:
Motivación
Autoimage Autoestim Percepción Perspectiva
para el
n a de la Tarea s Futuras.
trabajo

14. II HABILIDADES DOCENTES.
1- CONOCIENDO A LOS PROFESORES.
10- Estilos de Educación de los Profesores:
DEMOCRÍCIO DEJAR
AUTOCRÍTICO DEMOCRÁTICO AUTOGESTIONARIO
LIBERAL HACER
Tipología de profesores (Marques):
* Profesores excelentes: No se pueden sustituir con facilidad
* Profesores Medios: La mayoría. Fácilmente sustituibles por otros
igualmente competentes.
* Profesores Mediocres: Fácilmente reconocibles. Fácilmente sustituibles
por otros más eficaces y competentes.

15. II HABILIDADES DOCENTES.
2- HABILIDADES DOCENTES.
1- Actitud positiva hacia los demás.
2- Hay cosas que no debe hacer, como moverse mucho, dar la
espalda, lenguaje difícil y/o monótono, vocalizar incorrectamente, ser un
dictador inflexible, ser un pasota o vago, criticar en público a sus alumnos…
3- Hay cosas que sí debe hacer, como perfeccionarse, aceptar las
críticas, dominar las nuevas tecnologías, preocuparse más por el aprender
de sus alumnos y de uno mismo que por enseñar…
4- “El arte supremo del profesor consiste en despertar la ilusión
para la expresión creativa y el conocimiento”. (A. Einstein).
5- El profesor tiene que tener una buena autoestima.

16. II HABILIDADES DOCENTES.
3- LAS COMPETENCIAS DEL PROFESOR.
Clasificación Habitual de Competencias Docentes.
1ª Clasificación 2ª Clasificación 3ª Clasificación
• Competencia Académica • Adquisición de • Competencia cultural
• Competencia Didáctica conocimientos sobre la • Competencia pedagógica
• Competencia Organizativa disciplina y su didáctica. • Competencia Tecnológica
• Desarrollo de habilidades • Competencia Personal
relacionadas con el
rendimiento académico.
• Desarrollo integral del
profesional, su auto-
concepto.
• Investigación continua.

17. III METODOLOGÍAS DOCENTES.
1- EL MÉTODO Y LA METODOLOGÍA.
Todas las estrategias y procedimientos que utilizamos para alcanzar
nuestro objetivos de aprendizaje son nuestro MÉTODO de
aprendizaje, el cual refleja nuestra persona y nuestra concepción del
mundo.
Por tanto, tener un MÉTODO es tener unos objetivos que no lleven
más allá; que supongan un reto, que tengan un valor ético, que sean
valiosos y apasionantes. Objetivos que conseguimos a través de
estrategias y procedimientos de trabajo y aprendizaje.
Hay que ser conscientes de cuál es la METODOLOGÍA que sostiene
nuestro MÉTODO. Qué elegimos aprender, por qué, cómo
decidimos hacerlo, cómo evaluamos. Eso nos exige reflexionar
sobre nuestra práctica educativa y darle sentido y contextualizarla.

18. III METODOLOGÍAS DOCENTES.
* 1- EL MÉTODO Y LA METODOLOGÍA.
Portfolio
METODOLOGÍA
Comunidad de
ESPACIOS
NATURALES Aprendizaje
DE ….
MÉTODO Aula

19. III METODOLOGÍAS DOCENTES.
2- En qué se basa mi método y Principios para dar sentido
a una metodología.
En el viaje del aprendizaje que hacemos con nuestros alumnos en clase los
profesores proyectamos nuestras creencias sobre las personas y sobre
su inteligencia y su capacidad de aprendizaje:
1- Qué pensamos sobre las personas y inteligencia.
* Nuestro conocimientos y nuestras creencias sobre qué es la inteligencia y
cómo funciona son determinantes a la hora de actuar y relacionarnos en el
aula.
* Las dos grandes superficies del cuerpo humano son la piel y las neuronas:
están hechos para relacionarnos, sentir y pensar.
* La inteligencia no es una posesión, ni un don. Son un conjunto de
habilidades:

20. III METODOLOGÍAS DOCENTES.
2- En qué se basa mi método y Principios para dar
sentido a una metodología.
HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA: ¡¡¡ O UTILIZAMOS LA INTELIGENCIA O
LA PERDEMOS !!!
MEMORIA
CAPACIDAD CAPACIDAD
EMOCIONAL
LINGÜÍSTICA
CAPACIDAD
CAPACIDAD INTELIGENCIA
SOCIAL MATEMÁTICA
CREATIVIDAD RAZONAMIENTO
CAPACIDAD
ESPACIAL

21. III METODOLOGÍAS DOCENTES.
2- En qué se basa mi método y Principios para dar
sentido a una metodología.
* La inteligencia no es un fin. Es un medio y tiene una finalidad.
- Tener y hacernos una vida digna para nosotros mismos
y para los demás.
- Atrevernos a rozar y compartir la felicidad.
* Síntomas de la inteligencia:
- Razonar
- Resolver de forma eficaz y ética los problemas.
-Convertir la experiencia en aprendizaje.
*El cerebro es plástico: el uso lo moldea.
Por eso es fundamental que padres y escuela consigamos una buena
organización neurológica. Porque cuanto más lo llenamos, más
capacidades desarrolla. Siempre siendo críticos con el qué y con el
cuándo.

22. III METODOLOGÍAS DOCENTES.
2- En qué se basa mi método y Principios para dar sentido a una
metodología.
2- Qué pensamos sobre el aprendizaje:
El aprendizaje nos sitúa ante dos grandes objetivos:
1- Cómo ser eficaces en la vida
2- Reflexionar y autoevaluar nuestro aprendizaje.
Todo aprendizaje está ligado a las emociones. Es
extraordinariamente afectivo. Y desata y moviliza el
interés, la ansiedad, el miedo, el riesgo. Por eso, a
veces, ante sus retos nos defendemos desde la huída, la
tensión interna, el sentimiento de desamparo, dejándonos
de atender y/o con escepticismo e ironía.

23. III METODOLOGÍAS DOCENTES.
2- En qué se basa mi método y Principios para dar
sentido a una metodología.
3- Objetivos del aprendizaje: los para qué de
la inteligencia:
CINCO grandes objetivos de aprendizaje:
1- Orientación moral.
2- Sentido de continuidad.
3- Explicaciones sobre el pasado
4- Claridad sobre el presente.
5- Esperanza para el futuro.

24. III METODOLOGÍAS DOCENTES.
2- En qué se basa mi método y Principios para dar sentido a una
metodología.
Hugo Assman subraya que los objetivos de
aprendizaje son para combatir los 3
Analfabetismos:
1- El analfabetismo de la lectura y la escritura.
2- El sociocultural: saber en qué mundo vivimos
y en qué mundo queremos vivir.
3- El tecnológico: dominarlo para hacer un uso
crítico, creativo y ético.

25. III METODOLOGÍAS DOCENTES.
2- En qué se basa mi método y Principios para dar
sentido a una metodología.
4- Un Aprendizaje que ponga en juego todas las
inteligencias.
I.
Intrapersonal
I. I. Social
Naturalista
I. Musical I. Lingüística
I. Visual-
Espacial I. Corporal
I. Lógico-
Matemática

26. III METODOLOGÍAS DOCENTES.
2- En qué se basa mi método y Principios para dar sentido a una
metodología.
* Según Montserrat del Pozo, directora del
Colegio Montserrat de Barcelona, todo
aprendizaje debe cumplir dos características
fundamentales:
1- Ser capaz de anticiparse.
2- Saber dar participación.
* El modelo de trabajo de los profesores debe
permitir utilizar y desarrollar tres modelos de
razonamiento:
1- Analítico
2-Creativo
3-Práctico

27. III METODOLOGÍAS DOCENTES.
2- En qué se basa mi método y Principios para dar
sentido a una metodología.
5- Aprender nos tiene que enseñar a
aprender.
Elena Martín y Amparo Moreno definen los
descriptores competenciales que debemos ser
capaces de desarrollar con los alumnos a través
de la competencia de aprender a aprender:

28. III METODOLOGÍAS DOCENTES.
2- En qué se basa mi método y Principios para dar
sentido a una metodología.
Descriptores
competenciales. Apertura, flexibilidad, creativi
dad y crítica
Estrategias de Sentimiento de
aprendizaje autoeficiencia
Motivación para el
Autorreguraión aprendizaje
cognitiva
Autorregulación emocional
Capacidades cognitivas
básicas
Conciencia de nuestro yo y de los
demás en interacción
Aprender a aprender
con los demás

29. III METODOLOGÍAS DOCENTES.
3- Cómo pongo en escena mi metodología.
Algunos métodos para un aprendizaje
diverso, apasionado, implicador y eficaz.
Una de las grandes debilidades de nuestro sistema educativo y
de la formación de profesores está en la riqueza de métodos de
aprendizaje que incorporamos a las aulas y en convertir cada
Unidad Didáctica en una experiencia de aprendizaje, en una
situación problema que necesitamos resolver.
Toda Unidad Didáctica debe iniciarse desde una situación
problema o reto que debe resolverse. El alumno asumirá un
papel activo como investigador.

30. 1- CLASES TEÓRICAS: EXPOSCIÓN DEL PROFESOR.
Los ingredientes de una buena clase teórica son:
1- Captar la atención
2- Dar valor al tema.
3- Facilitar la información:
4- Conectar las ideas entre sí.
5- Generar procesos de comprensión y verificar
que los hemos conseguido
6- Utilizar apoyos virtuales y recursos no verbales.
7- Resumir lo expuesto, consolidar la estructura.
8- Conectar lo aprendido con lo sabido.
PAPEL DEL ALUMNO: Repasar, realizar actividades previas, preparar
materiales, tomar nota, contrastar, generar ideas propias, formular
preguntas, organizar e integrar los conocimientos.

31. 2- Apendizaje Cooperativo:
- Análisis de Textos, hipertextos y documentos.
- Aprendizaje basado en problemas.
El aprendizaje cooperativo exige que los alumnos desarrollen habilidades y
destrezas para el intercambio de opiniones e información, sentido
crítico, investigación, habilidades de comunicación y trabajo
compartido, motivación, competencia en los
conocimientos, experimentación, aplicación.
El Papel de los profesores:
1- Establecer los objetivos que queremos lograr a través del trabajo.
2- El tema sobre el que vamos a trabajar
3- Diseñar el problema. (Aprendizaje basado en problemas)
4- Seleccionar las estrategias y técnicas más apropiadas.
5-Seleccionar documentación, webs y material audiovisual
6-Establecer las formas de participación de los alumnos.
7- Elaboración de un guión de actividades.
8-Establecer los criterios, indicadores y tiempos dedicados a la evaluación.

32. 3- Desarrollo de la Creatividad.
-Los profesores tenemos que conseguir que los
alumnos sean capaces de relacionar los
contenidos, darles sentido y darles relación con la
vida y ser capaces de establecer conexiones con
otros conocimientos y modelos de expresión.
Conexiones y Metáforas son dos elementos
fundamentales en creatividad.
Y exigen…
libertad
curiosidad
y riesgo
autoestima
CREATIVIDAD

33. 3- Desarrollo de la Creatividad.
En el proceso creador hay dos movimientos
fundamentales: la disconformidad (porque
lleva a la ruptura y a la búsqueda) y el
aburrimiento (porque nos obliga a
inventar, imaginar, cambiar.
Ruptura y
Reconstrucción de
CREATIVIDAD nuestras
ideas, sentimientos
y actitudes.

34. 4- Utilizar la Red para crear, investigar y compartir.
Aunque tengamos miedo o exceso de
trabajo, las finalidades de la Educación en Red
son claras:
1- Socializadora
2- Responsabilizadora
3- Informativa
4- Comunicativa
5- Formativa y formadora
6- Motivadora
7- Evaluadora
8- Organizadora
9- Analítica
10- Innovadora
11- Investigadora

35. 5- Literatura y Cine como herramientas de
reflexión, creatividad y ética.
La literatura y el cine son dos instrumentos de
Aprendizaje fundamentales que nos pone en contacto
con preguntas fundamentales:
1- La vida como elección: qué vivir.
2- La vida como acción y creación ética: cómo vivir.
3- La vida como reflexión.
La selección de textos y de películas que hacemos para os alumnos
es uno de los materiales más importantes que elegimos.

36. 6- Desarrollo del autoapendizaje
•En esta modalidad de trabajo, el alumno se
responsabiliza de la organización de su trabajo y de
la adquisición de las distintas competencias según su
ritmo.
•Para conseguirlo, es fundamental el desarrollo del
pensamiento crítico y la automotivación y resistencia
a la frustración.
•El alumno debe ser capaz de aplicar habilidades
cognitivas, desarrollar una reflexión crítica sobre qué
aprende, cómo aprende y cómo sabe si lo ha hecho
bien.

37. III METODOLOGÍAS DOCENTES.
4- El Portfolio como instrumento de
reflexión, investigación y aprendizaje.
En el arte de la enseñanza, tiene una gran importancia el
profesor que convierte su especialidad, el aprendizaje, en
espacio de curiosidad, de investigación y de mejora, donde
convierte su trabajo en un servicio que dé esperanza y sentido
al mundo y al papel que jugamos en él.
El ciclo natural del profesor investigador sería:
Plan de Acción
Reflexión PROFESOR
INVESTIGADOR Acción
Observación de la
acción

38. 4- El Portfolio como instrumento de reflexión, investigación y
aprendizaje.
El instrumento de trabajo natural del profesor
investigador es el PORTFOLIO.
El porfolio es el lugar en el que convertimos nuestra
práctica educativa en espacio de aprendizaje, el cual
debería acompañarnos siempre a lo largo de nuestra vida
profesional.
El porfolio nos hace como profesores más reflexivos, más
humildes y más estrategas.

39. 4- El Portfolio como instrumento de
reflexión, investigación y aprendizaje.
Aspectos a desarrollar en el PortFolio:
• Identidad Profesional.
¿Quién soy? • ¿Por qué soy profesor?
• Cuál es mi filosofía docente. Cómo creo que se aprende de manera más
¿A dónde voy? eficaz.
• Características de proyectoe n el que estoy desarrollando mi trabajo.
¿Dónde estoy? • ¿Qué calidad de diálogo tengo con ese proyecto?
Experiencias de aprendizaje
• Proyecto, objetivos, metodología, sistema de evaluación, resultados, …
con alumnos
Experiencias de aprendizaje • Proyecto, objetivos, metodología, sistema de
con profesores evaluación, resultados, mejoras introducidas,…
Actuaciones para mejorar mi • Formación Recibida, Impartida y publicaciones desarrolladas.
aprendizaje como profesor
Mi bibliowebcineteca de
referencia