1. Forma en que las competencias docentes promueven las del bachillerdesde el contexto del español. Qué hago como docente para promover las competencias del bachiller. (qué hago) Competencias docentes. (cómo soy) Competencias genéricas. (qué formo) Competencia disciplinar. (en qué contexto académico se enmarca) C.G 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. C.G 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. C.G 6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. C.G 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica , con acciones responsables. C.D.B 21 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación parta obtener información y procesar, interpretar y expresar ideas. C.D.B 11 Determina y usa el tipo de lenguaje más adecuado para un contexto y propósito comunicativo específico. C.D.B 10 Argumenta un punto de vista en público de manera clara, coherente y creativa. C.D.B 14 Valora la relevancia del pensamiento y la comunicación lógica en su vida cotidiana y académica. C.D.B 1 Identifica y ordena datos, Ideas y conceptos expresados o implícitos en un texto. En la mayoría de las actividades se invita al estudiante a usar las tecnologías de la información para hacer búsquedas, investigaciones, etc. a partir de ellas se pueden interpretar con mayor facilidad los textos . En este texto la creatividad es el eje central de las actividades de aprendizaje que realiza el estudiante. Continuamente se invita al estudiante a exponer sus puntos de vista basados en argumentos y evidencias sólidas, suficientes y claras. Siempre que la ocasión lo permite se reflexiona sobre los problemas ecológicos, de contaminación, etc, y cómo poder contribuir en la solución. C.D 1 Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. COMPETENCIA QUE PERMEA EN TODAS LAS ACTIVIDADES DEL LIBRO. C.D. B 2 Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus características Formales y el contexto en el que se produjeron. C.D.B 4 Plantea hipótesis sobre fenómenos de su entorno a partir de los contenidos de un texto o conjunto de textos. C.D.B 17 Describe aspectos elementales sobre el origen , el desarrollo y diversidad del español. C. D. B 14 Valora la relevancia del pensamiento y la comunicación lógica en su vida cotidiana y académica. C.D.B 13 Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar representar la realidad que estructura nuestras percepciones Y experiencias diarias. El Caso Molinet, cuento. El ejercicio concluye con la siguiente pregunta para ser reflexionada por escrito ¿Qué comentarios te merece impartición de justicia en México? Justifica con evidencias tu respuesta. Enciclopedia, cuento. Se le cuestiona sobre los aspectos que tendría que modificar si de simple estudiante se convirtiera en estudiante enciclopedista, lo anterior se revisa a través de un texto analógico; se analizan las ventajas y desventajas de la ed. enciclopedizada y la especializada; caso hipotético parasolucionar : Si uno de ustedes fuera el director de una prepa,qué modificaciones harían al plan de estudios vigente. Tema de etimologías grecolatinas. Se le pide al alumno que resuelva una serie de ejercicios prácticos. La montaña de los ancianos, leyenda japonesa. Se establecen analogías entre culturas; se visita un asilo de ancianos; elaboración de un texto relativo al trato de los ancianos; elaboración de texto argumentativo respondiendo a la pregunta ¿Valoramos realmente a los ancianos? La luna enamorada, teatro. Después del análisis de la obra, se reflexiona sobre el contenido y las relaciones cusa-efecto del desequilibrio ecológico. C.G 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. C.G 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. C.G 6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. C.G 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica , con acciones responsables. C.D 2 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

2. Competencia disciplinar. (en qué contexto académico se enmarca) Competencias docentes. Qué hago como docente para promover las competencias del bachiller. Competencias genéricas C.G 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. C.G2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. C.G 3Elige y practica estilos de vida saludables. C.G 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. C.G 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. C.G 6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. C.G 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. C.G 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. C.G 9 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad , región, México y el mundo. C.G 10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la intreculturalidad y a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. C.G 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica , con acciones responsables. C.D.B 2 Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus características formales y el contexto en el que se produjeron. C.D.B 12 Valora y describe el valor del arte y la literatura en la reproducción o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de sus distintos géneros. C.D .B 4 Plantea hipótesis sobre fenómenos de su entorno a partir de los contenidos de un texto o conjunto de textos. C.D.B Analiza los elementos gramaticales de un enunciado para aclarar su significado. C.D.B 13 Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias. C.D.B 10 Argumenta un punto de vista en público de manera clara, coherente y creativa. C.D.B 3 Evalúa críticamente un texto mediante la comparación de sus contenidos con otros diversos, así como conocimientos previos y preconcepciones. C.D.B 6 Consulta fuentes bibliográficas y las cita de manera apropiada y consistente en un texto. C.D.B 7 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusión. Dr. Jekyll y Mr. Hyde, novela. Se pide un análisis de la personalidad de los alumnos. Dinosaurio, microcuento.Trabajo en equipo.Elegir una pintura reconocida para hace una recreación. Dorian Gray, novela. A partir del análisis de la novela se les piden otros sobre: bulimia, anorexia, metrosexualidad, vogorexia y ortorexia. Tema de ortografía. Mediante ejercicios prácticos se les conduce en la adquisición del “bien escribir”. Tema de periodismo. Se les pide ver la película “La terminal” con Tom Hanks para escribir un reportaje sobre la misma. Tema de etimologías grecolatinas. Se le pide al alumno que resuelva una serie de ejercicios prácticos. Enciclopedia, cuento. En equipo se realiza la resolución de una situación hipotética, para el diseño de un nuevo plan de estudios del nivel medio superior. Orfeo y Eurídice, mito. Realización de un debatesobre el valor de la obediencia. “Horizonte cultural”. Invitación a llenar los vacíos de información por medio de la investigación. Es parte importantísima de la estrategia general de enseñanza, pretende autoformación en el alumno. Aparece en todas las lecturas. Tema de ensayo. Sobre la lectura de un ensayo, que se hace en equipo, se les pide que lo analicen, luego se les dice que se muevan a a otro para redactar un nuevo ensayo sobre el tema leído. Aquí no se sientan los indios, cuento.Redactan un texto sobre la situación de los indígenas desde la época de la Independencia La Tona, cuento. Realizan una investigación documental sobre la forma de nombrar a los niños en otras regiones del mundo. La luna enamorada, obra de teatro. Realizan una investigación documental sobre las acciones que el hombre realiza y que afectan al medio ambiente. C.D 3 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. C.D 4 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Las competencias docentes 3 y 4 son para este libro complementarias ,es por ello que se enuncian siguiendo las mismas estrategias.

3. Qué hago como docente para promover las competencias del bachiller. Competencia disciplinar. (en qué contexto académico se enmarca) Competencias genéricas. Competencias genéricas C.G 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos preestablecidos. C.G 6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. C.G 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Episodio del enemigo, cuento. Se solicita que elaboren estrategias ingeniosas para resolver situaciones hipotéticas. Un superhombre, cuento.Reflexionar y argumentar en forma analógica la postura de Schopenhauer y el machismo Mexicano. Horizonte cultural. Invitación a llenar los vacíos de información por medio de la investigación. Es parte importantísima de la estrategia general de enseñanza, pretende autoformación en el alumno. Aparece en todas las lecturas. C.D.B 16 Relativiza el valor de una afirmación antes de sustentarla, y reconoce la diversidad de hipótesis que pueden explicar un fenómeno. C.D.B 8 Adapta un mismo texto para distintos destinatarios y propósitos. C.D.B 3 Evalúa críticamente un texto mediante la comparación de sus contenidos con otros diversos, así como con conocimientos previos y preconcepciones. C.D.B 11Determina y usa el tipo de lenguaje más adecuado para un contexto y propósito comunicativo específico. C.D 5 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. C.G 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. C.G2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. C.G 3Elige y practica estilos de vida saludables. C.G 4 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. C.G 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. C.G 6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. C.G 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. C.G 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. C.G 9 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad , región, México y el mundo. C.G 10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la intreculturalidad y a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. C.G 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica , con acciones responsables. Dificultades, teatro. Argumenta y toma postura sobre problemas de índole social; soluciona creativamente una situación hipotética relacionada con nivel socioeconómico. La muralla, poema. Después del análisis se escucha ya hecho canción, puede ser en varias versiones. Tema de ensayo. Elaboran ensayos con temas sugeridos como: comida chatarra, drogas, embarazo adolescente, etc. Los temas son previamente investigados, Se realizan sesiones de cine sobre esos temas. Sátira filosófica 92, poema. Después del análisis se les invita a participar en una sesión de cine referente al tema tratado, la finalidad es que tengan suficiente Información para emitir juicios veraces en un debate. Advertencia sobre su uso, cuento. En equipo y a partir del escrito que aparentemente es muy corto, se les pide que extiendan algunas situaciones que se dejan entrever en el mismo. Para ello deben usar un esquema que les ayuda a organizar su información y redactar en forma creativa. Pigmalión y Galatea, mito.Debate sobre los efectos: Pigmalión y el Galatea. Horizonte cultural. Invitación a llenar los vacíos de información por medio de la investigación. Es parte importantísima de la estrategia general de enseñanza, pretende autoformación en el alumno. Aparece en todas las lecturas. La física, ensayo. Se analiza en equipo, luego se les dice que se muevan a otro para redactar un nuevo ensayo. Dos vidas, cuento.Reflexionan y escriben sobre la situación de seguridad pública en las ciudades de Buenos Aires y México , las hipótesis resultantes deben ser comprobadas mediante investigación documental. Las primeras hazañas de Cu Chulainn, mito. Elaboran un escrito analógico sobre Hércules y Cu Chulainn; investigación sobre la cultura celta. Sedna, la hija del mar, mito. A partir del texto se les pide que resuelvan una situación hipotética: ellos son colaboradores de “Green Pace” y deben elaborar planes de protección para la fauna marina. C.D.B 16 Relativiza el valor de una información antes de sustentarla, y reconoce la diversidad de hipótesis que pueden explicar un fenómeno. C.D.B 13 Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias. C.D.B 6 Consulta fuentes bibliográficas y las cita de manera apropiada y consistente en un texto. C.D.B 1 Identifica y ordena los datos, ideas y conceptos expresados o implícitos en un texto. C.D.B 10 Argumenta un punto de vista en público de manera clara, coherente y creativa. C.D.B 3 Evalúa críticamente un texto mediante la comparación de sus contenidos con otros diversos, así como con conocimientos previos y preconcepciones. C.D.B 2 Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus características formales y el contexto en el que se produjeron. C.D.B 4 Plantea hipótesis sobre fenómenos de su entorno a partir de los contenidos de un texto o conjunto de textos. C.D.B 7 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras. C.D 6Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

4. Qué hago como docente para promover las competencias del bachiller. Competencia disciplinar. (en qué contexto académico se enmarca) Competencias docentes. Competencias genéricas. C.G2 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. C.G 3Elige y practica estilos de vida saludables. C.G 9PArticipa con una consciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. C.G. 10 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. C.G 11 Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Dolor, poema. Se conduce al estudiante para que reflexione sobre el valor de la vida. El mole, leyenda. Mediante recetas culinarias se le muestra la riqueza gastronómica del país y los beneficios de la ingesta de esa comida. Aquí no se sientan los indios, cuento. Se conduce al estudiante en la reflexión de los antivaloresque aparecen en el texto, se les guía para concluir en que la “venganza” (antivalor que aquí aparece”)es una situación que desgasta y no deja beneficios a quienes la practican. Me encanta Dios, poema. El tema se aborda desde la perspectiva del contenido. Siempre que la ocasión lo permite se reflexiona sobre los problemas ecológicos, de contaminación, etc, y cómo poder contribuir en la solución. C.D 7 Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. C.D.B 3 Evalúa críticamente un texto mediante la comparación de sus contenidos con otros diversos, así como con conocimientos previos y preconcepciones. C.D.B 13 Evalúa el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias. C.D.B 10 Argumenta un punto de vista en público de manera clara, coherente y creativa. C.D.B 14 Valora la relevancia del pensamiento y la comunicación lógica en su vida cotidiana. C.D.B 4 Plantea hipótesis sobre fenómenos de su entorno a partir de los contenidos de un texto o conjunto de textos. C.G 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. C.G 9 Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad , región, México y el mundo. Continuamente se habla sobre valores, cuando se llega a encontrar algún antivalor se conduce la reflexión para llegar a descubrir el valor. En la mayoría de las lecturas se aborda el tema. Se concientiza al estudiante sobre la importancia de aprender a colaborar y trabajar con personas que no son Cercanas. El civismo es una parte importante En este libro, aparece frecuentemente. C.G 1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. C.D.B 14 Valora la relevancia del pensamiento y la comunicación lógica en su vida cotidiana y académica. C.D.B 10 Argumenta un punto de vista en público de manera clara, coherente y creativa. C.D.B 21 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y procesar, interpretar y expresar ideas. C.D 8 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. COMPETENCIA QUE PERMEA EN TODAS LAS ACTIVIDADES DEL LIBRO.