El documento presenta una formación para el cambio metodológico basado en las inteligencias múltiples. La sesión incluye una introducción a los aspectos básicos de las inteligencias múltiples y su aplicación, como la creación de "paletas inteligentes" para programar temas educativos. El objetivo es mostrar cómo incorporar las inteligencias múltiples en la enseñanza para hacerla más inclusiva.
Mr Jeffrey Bahar, Deputy Chief Executive Officer of Spire Research and Consulting, was honored to be invited as a guest speaker. In his presentation, Bahar spoke about trends gaining momentum in the outsourcing sector in Asia. He highlighted how it is crucial to understand risks involved and plan for crisis management as well prior to setting-up business offshore.
Integración del alumnado sordo a través de las TICs en el ámbito educativoAna Miras
Presentación en power point sobre un plan de intervención sobre la integración del alumnado sordo en el ambito educativo ayudándonos de las nuevas tecnologias.
Avaluació dels efectes de la Llei de Barris sobre els canvis en salut i les desigualtats en salut, per Roshanak Mehdipanah, Davide Malmusi, Maica Rodríguez-Sanz, Carme Borrell. Monogràfic a: "La Salut a Barcelona 2012", pg.82-84. Per: Agència de Salut Pública de Barcelona (2014).
Road bumps reduce vehicle speeds on residential streets and other densely populated areas, thus improving safety and comfort for pedestrians and bicyclists. Unfortunately, the effects on health and safety for drivers and passengers passing these obstacles are rarely considered by road agencies, consultants and contractors. Many current bumps induces harmful whole-body vibration and shock when passing, even at legal speeds. Injuries can be immediate, e.g. fracture of vertebrae, or long term, e.g. low back pain. Bus drivers in many cities pass up to 40.000 bumps per year. The bumps will also cause additional longitudinal and vertical stress to the vehicle. A literature review shows that previous research on the subject of road bumps has been severely misinterpreted. As a result, bumps are in many countries today designed to cause a high maximum vertical acceleration (shock) level. To cause shocks on purpose, is in obvious conflict with ergonomic knowledge such as in directive 2002/44/EC. In a project described in this paper, a “shock-free” speed hump has been designed using vibration engineering. The new hump cause uncomfortable vibration at high driving speeds, but only a minimum of shock occur when passing. In 2003 the first hump ramps of this design were casted in Portland Cement Concrete, available from www.gunnarprefab.se
This series of articles about security trips how to make social networking is more secure on the top social networks. Part I. Facebook.
http://hakin9.org/hakin9-bible-12012/
Mr Jeffrey Bahar, Deputy Chief Executive Officer of Spire Research and Consulting, was honored to be invited as a guest speaker. In his presentation, Bahar spoke about trends gaining momentum in the outsourcing sector in Asia. He highlighted how it is crucial to understand risks involved and plan for crisis management as well prior to setting-up business offshore.
Integración del alumnado sordo a través de las TICs en el ámbito educativoAna Miras
Presentación en power point sobre un plan de intervención sobre la integración del alumnado sordo en el ambito educativo ayudándonos de las nuevas tecnologias.
Avaluació dels efectes de la Llei de Barris sobre els canvis en salut i les desigualtats en salut, per Roshanak Mehdipanah, Davide Malmusi, Maica Rodríguez-Sanz, Carme Borrell. Monogràfic a: "La Salut a Barcelona 2012", pg.82-84. Per: Agència de Salut Pública de Barcelona (2014).
Road bumps reduce vehicle speeds on residential streets and other densely populated areas, thus improving safety and comfort for pedestrians and bicyclists. Unfortunately, the effects on health and safety for drivers and passengers passing these obstacles are rarely considered by road agencies, consultants and contractors. Many current bumps induces harmful whole-body vibration and shock when passing, even at legal speeds. Injuries can be immediate, e.g. fracture of vertebrae, or long term, e.g. low back pain. Bus drivers in many cities pass up to 40.000 bumps per year. The bumps will also cause additional longitudinal and vertical stress to the vehicle. A literature review shows that previous research on the subject of road bumps has been severely misinterpreted. As a result, bumps are in many countries today designed to cause a high maximum vertical acceleration (shock) level. To cause shocks on purpose, is in obvious conflict with ergonomic knowledge such as in directive 2002/44/EC. In a project described in this paper, a “shock-free” speed hump has been designed using vibration engineering. The new hump cause uncomfortable vibration at high driving speeds, but only a minimum of shock occur when passing. In 2003 the first hump ramps of this design were casted in Portland Cement Concrete, available from www.gunnarprefab.se
This series of articles about security trips how to make social networking is more secure on the top social networks. Part I. Facebook.
http://hakin9.org/hakin9-bible-12012/
La Conferencia - USS Concepción 2012 - "El abanico Social Media. ¿Cómo?, ¿Con...laconferencia
Introducción a las redes sociales y el aprovechamiento que pueden dar de éstas las pequeñas y medianas empresas para competir de igual a igual con grandes marcas ya establecidas.
Presentación realizada dentro de uno de los curso de verano de la UPCT 2013, sobre el "método lean Startup" y algunos aspectos a considerar en el desarrollo de proyectos con elevada incertidumbre. Tal vez os ayude y os anime a leer este interesante libro y usar esta metodología probada para no cometer errores típicos en vuestros propios proyectos empresariales de nueva creación y alto riesgo.
No me considero un experto pero yo he utilizado esta filosofía de trabajo en el desarrollarlo de www.PeopleArtFactory.com, y me parece muy útil, por eso la recomiendo...
Si tenéis cualquier duda, podéis poneros en contacto conmigo:
Raul Ballester
@Raul_Ballester
info@PeopleArtFactory.com
Presentación desarrollada en la jornada sobre flipped classroom en el Colegio San José SSCC de Sevilla el 27 de abril de 2016 #flipconspain #biasmt #flippedlearning #frenéTICo
"una filosofía que nos ha guiado a concebir
un criterio que en el ejercicio de su práctica
continuada, ha terminado siendo un proceso
metodológico para su aplicación pragmática".
1. Formación para el cambio metodológico
Beatriz Gallego y Mónica Lago
Salamanca, 30 de junio de 2014
ASPECTOS BASPECTOS BASPECTOS BASPECTOS BÁÁÁÁSICOS. INTELIGENCIASSICOS. INTELIGENCIASSICOS. INTELIGENCIASSICOS. INTELIGENCIAS
MMMMÚÚÚÚLTIPLES. APLICACILTIPLES. APLICACILTIPLES. APLICACILTIPLES. APLICACIÓÓÓÓN (I):N (I):N (I):N (I):
PALETA INTELIGENTEPALETA INTELIGENTEPALETA INTELIGENTEPALETA INTELIGENTE
3. • 16,00 – 17,30 H. SENTIDO Y PUNTO ENTRADA.
• 17,30 – 18,30 H. PUESTA EN ACCIÓN.
• 18,30 – 19,00 H. PAUSA.
• 19,00 – 20,00 H. COMUNICACIÓN.
HORARIO TRABAJOHORARIO TRABAJOHORARIO TRABAJOHORARIO TRABAJO
4. • Aspectos básicos en los que se
fundamenta la acción.
• Conceptualización y fundamentación
de las IM.
• Presentación de las distintas IM.
• Empezamos aplicar IM: construimos
nuestras paletas inteligentes…
ÍÍÍÍNDICE DE TRABAJONDICE DE TRABAJONDICE DE TRABAJONDICE DE TRABAJO
5. ASPECTOS BASPECTOS BASPECTOS BASPECTOS BÁÁÁÁSICOSSICOSSICOSSICOS
CONOCIMIENTO DEL CEREBRO, FUNCIONAMIENTO Y MEDIO DE
DESARROLLO (ESTIMULACIÓN TEMPRANA)- GLENN DOMAN
CONOCIMIENTO DEL CEREBRO, RESOLUCIÓN PROBLEMAS O
CREACIÓN DE PRODUCTOS (TEORÍA INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES)- HOWARD GARDNER
DESARROLLO DE COMPETENCIAS, RESOLUCIÓN EFICAZ
PROBLEMAS COMPLEJOS (LOMCE Y SU DESARROLLO
NORMATIVO, 2014)- RRDD 126/2014 (Art. 2)
6. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
COMPETENCIA DIGITAL.
APRENDER A APRENDER.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.
COMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIAS
(LOMCE, 2014(LOMCE, 2014(LOMCE, 2014(LOMCE, 2014 – RRDD 126/2014)RRDD 126/2014)RRDD 126/2014)RRDD 126/2014)
7. A PARTIR DE ESTE PUNTOA PARTIR DE ESTE PUNTOA PARTIR DE ESTE PUNTOA PARTIR DE ESTE PUNTO
DE ENTRADADE ENTRADADE ENTRADADE ENTRADA…………
COMENZAMOS LA SESICOMENZAMOS LA SESICOMENZAMOS LA SESICOMENZAMOS LA SESIÓÓÓÓNNNN
CON NUESTRO PORTFOLIOCON NUESTRO PORTFOLIOCON NUESTRO PORTFOLIOCON NUESTRO PORTFOLIO…………
INNOVACIÓN Y CAMBIO EN EL
COLEGIO LA ASUNCIÓN
8. UNA IMAGEN QUE ME DEFINA…
UNA FRASE QUE ME RESUMA…
¿QUÉ ES LO QUE YA SÉ DEL TEMA?
¿QUÉ PREGUNTAS ME HAGO SOBRE ESTE TEMA?
¿CÓMO EMPIEZO LA TARDE?
AL INICIO DE LA SESIAL INICIO DE LA SESIAL INICIO DE LA SESIAL INICIO DE LA SESIÓÓÓÓNNNN…………
AL INICIO DEL CAMINOAL INICIO DEL CAMINOAL INICIO DEL CAMINOAL INICIO DEL CAMINO………… ¿¿¿¿QUIQUIQUIQUIÉÉÉÉN SOY?N SOY?N SOY?N SOY?
10. Inteligencias múltiples
para la creación de
entornos inclusivos.
Montserrat del Pozo
en V Jornada
Provincial Diversidad
Cultural, 15
noviembre 2012.
Enlace:
http://www.think1.tv
/videoteca/es/index/
0-29/montserrat-del-
pozo-im-entronos-
inclusivos-1
11. POTENCIAL BIOPSICOLÓGICO PARA
PROCESAR INFORMACIÓN QUE SE PUEDE
ACTIVAR EN UNMARCO CULTURAL PARA
CREAR PROBLEMAS O CREAR PRODUCTOS
QUE TIENEN VALOR PARA UNA
CULTURA
INTELIGENCIAS MINTELIGENCIAS MINTELIGENCIAS MINTELIGENCIAS MÚÚÚÚLTIPLESLTIPLESLTIPLESLTIPLES
(Gardner, 1999)(Gardner, 1999)(Gardner, 1999)(Gardner, 1999)
19. Línea 1: Mi nombre……………………………………………………………………..
Línea 2: En cuatro palabras soy……………………………………………….
Línea 3: Amante de…………………………………………………………………….
Línea 4: Que siente…………………………………………………………………….
Línea 5: Que teme a…………………………………………………………………..
Línea 6: Que me gustaría ver…………………………………………………..
Línea 7: Que me gustaría cambiar…………………………………………..
Línea 8: Mi apellido o sobrenombre…………………………………………
BIO POEMASBIO POEMASBIO POEMASBIO POEMAS…………
34. • Podemos programar un área desde las IM
(Ej. Entusiasmat).
• Podemos programar un tema desde las IM
con la Paleta Maestra.
• Podemos programar a partir de Proyectos
de Comprensión.
• Podemos programar a partir de Proyectos
Inteligentes Interdisciplinares.
PROGRAMAR CON IMPROGRAMAR CON IMPROGRAMAR CON IMPROGRAMAR CON IM
35.
36. PROGRAMAMOS UN TEMAPROGRAMAMOS UN TEMAPROGRAMAMOS UN TEMAPROGRAMAMOS UN TEMA
DESDE IMDESDE IMDESDE IMDESDE IM…………
CON PALETA MAESTRACON PALETA MAESTRACON PALETA MAESTRACON PALETA MAESTRA
37. • Nos distribuimos en grupos, pueden ser de interés
(infantil, primaria, secundaria).
• Seleccionamos curso, área y tema.
• Escribimos objetivos o resultados esperados (metas de
comprensión) ¿Qué queremos que nuestros alumnos
comprendan?. De todas las metas que salgan elegimos
una.
• Seleccionamos la “Herramienta” para cada inteligencia a
partir de Caja Lazear (para que sean al azar
Inventamos un número de teléfono).
• Creamos la “Paleta Maestra”. ¿Cómo usar la herramienta
para lograr el objetivo? Secuenciando actividades.
PARA ELLOPARA ELLOPARA ELLOPARA ELLO…………
38. • Curso:Curso:Curso:Curso: 1º EP
• Materia:Materia:Materia:Materia: Conocimiento del Medio
• Tema:Tema:Tema:Tema: Los animales
• Metas de ComprensiMetas de ComprensiMetas de ComprensiMetas de Comprensióóóón: Comprendern: Comprendern: Comprendern: Comprender…………
• las diferentes formas de alimentación de los animales
• que los animales pueden ser vertebrados o invertebrados
• las formas de reproducción de los animales
• las relaciones entre los animales y el medio en el que viven.
COMO PAUTACOMO PAUTACOMO PAUTACOMO PAUTA…………
45. CERRAMOS LA SESICERRAMOS LA SESICERRAMOS LA SESICERRAMOS LA SESIÓÓÓÓN CONN CONN CONN CON
NUESTRO PORTFOLIONUESTRO PORTFOLIONUESTRO PORTFOLIONUESTRO PORTFOLIO
INDIVIDUALINDIVIDUALINDIVIDUALINDIVIDUAL…………
PORTFOLIO
PERSONAL DE
APRENDIZAJE…
INNOVACIÓN Y CAMBIO EN EL
COLEGIO LA ASUNCIÓN
46. AL CIERRE DE LA SESIAL CIERRE DE LA SESIAL CIERRE DE LA SESIAL CIERRE DE LA SESIÓÓÓÓNNNN…………
¿QUÉ HE APRENDIDO EN LA SESIÓN DE HOY?
¿CÓMO PUEDO APLICAR LO APRENDIDO A MI AULA O
CENTRO?
SI TUVIERA QUE PENSAR EN UNA IMAGEN O ESLOGAN
QUE RESUMA TODO LO QUE HE APRENDIDO EN ESTA
SESIÓN SERÍA...
¿QUÉ FOTO, VÍDEO, IMAGEN, TRABAJO, ETC. VOY A
INCORPORAR A MI PORTFOLIO COMO MUESTRA O EVIDENCIA
DEL APRENDIZAJE EXPERIMENTADO A LO LARGO DE ESTA
SESIÓN? ¿POR QUÉ HE SELECCIONADO ESTAS MUESTRAS
PARA REPRESENTAR TODO LO APRENDIDO Y PUESTO EN
PRÁCTICA?
47. CERRAMOS LA SESICERRAMOS LA SESICERRAMOS LA SESICERRAMOS LA SESIÓÓÓÓNNNN
REVISANDO EL TRABAJO ENREVISANDO EL TRABAJO ENREVISANDO EL TRABAJO ENREVISANDO EL TRABAJO EN
EQUIPOEQUIPOEQUIPOEQUIPO…………
(CON UNA R(CON UNA R(CON UNA R(CON UNA RÚÚÚÚBRICA)BRICA)BRICA)BRICA)
PORTFOLIO
PERSONAL DE
APRENDIZAJE…
52. MUCHMUCHMUCHMUCHÍÍÍÍSIMAS GRACIASSIMAS GRACIASSIMAS GRACIASSIMAS GRACIAS
POR LA ATENCIPOR LA ATENCIPOR LA ATENCIPOR LA ATENCIÓÓÓÓNNNN
PRESTADAPRESTADAPRESTADAPRESTADA
Tipografía: http://www.annavives.com/?page_id=601