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Anàlisis del currìculo de educaciòn inicial paola imbaquingo
Anàlisis del currìculo de educaciòn inicial paola imbaquingo
MARCO LEGAL
La constitución del
Ecuador 2008 estipula en
el articulo 26 que toda
persona tiene derecho a
la educación.
Articulo 344 reconoce a
la Educación Inicial como
parte del sistema
educativo.
Articulo 343 reconoce
una visión intercultural y
el respeto a los derechos
de las comunidades y
pueblos.
Plan
Nacional
del Buen
vivir
Plantea políticas para el
desarrollo integral de la
primera infancia tanto
prenatal, estimulación
temprana y educación inicial.
Su objetivo consolidar un
modelo integral e
intersectorial de atención a la
primera infancia para
asegurar el acceso cobertura
y calidad de los servicios
conjuntamente con familia y
comunidad.
Para el cumplimiento del
objetivo se ha planteado
varios ejes por lo que el
ministerio aporta la
formulación del currículo
nacional de educación inicial .
Garantiza el derecho a la educación ,
determinan los fines y principios que
orientan la educación en el plan del buen
vivir.
En el articulo 22 indica que la
autoridad Educativa Nacional
formulara e implementara el currículo
en todos los niveles y modalidades.
En el articulo 40 se define a la educación
inicial como el proceso de acompañamiento
al desarrollo integral del niño/a desde los 3
hasta los 5 años de edad.
Garantiza y respeta
sus derechos,
diversidad cultural y lingüística,
propio ritmo de crecimiento y aprendizaje
potencia sus capacidades, habilidades y
destrezas.
La educación de los niños desde su
nacimiento hasta los 3 años es
responsabilidad de su familia.
La ley orgánica de
educación intercultural
(LOEI).
• Articulo27 determina la
subdivisión de la
educación inicial.
• Inicial 1: 0-3 años
• Inicial 2 : 3-5 años
• Respetando las
características de cada
niño.
Reglamento
general
LOEI
• Articulo 27 numeral 4
el acceso efectivo a la
educación inicial de
cero a cinco años,
• Para lo cual se
desarrollarán
programas y proyectos
adecuados a las
necesidades de los
niños
Código de la
niñez y
adolescencia
CONCLUSIÓN
• Todas las leyes y
reglamentos que
a creado el
estado
ecuatoriano
busca el
desarrollo
integral del niño
y la niña en un
ambiente
adecuado y
potencializador.
Anàlisis del currìculo de educaciòn inicial paola imbaquingo
Año 2002
• Referente Curricular para
educación inicial
“Volemos Alto: Claves
para cambiar el mundo”
• Se planteo partir de
objetivos generales para
que cada institución
elabore su propio
currículo y logre la
concreción a nivel de
aula
• Matrices de objetivos
generales para promover
la autonomía curricular
Año 2007
• Se elaboraron diferentes
propuestas de
implementación, dando
origen a 5 documentos
curriculares.
• Respondiendo a distintas
exigencias y expectativas
que podían afectar la
equidad e igualdad de
oportunidades de los
niños.
EDUCACIÒN INFANTIL FAMILIAR
COMUNITARIO
• EL MODELO Y DISEÑO
CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL
FAMILIAR COMUNITARIO,
CONSTITUYE UN ELEMENTO
FUNDAMENTAL PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN
INICIAL
• SE SUSTENTA EN
EXPERIENCIA VIVENCIAL Y
SE REALIZA CON LA
PARTICIPACIÓN DE LAS
FAMILIAS Y COMUNIDADES.
• La Eifc ayuda a fortalecer:
IDENTIDAD
CULTURAL
AUTONOMÌA
AUTOESTIMA
El currículo de educación
inicial contempla la
interculturalidad y
presenta nuevas
propuestas con criterio de
calidad y equidad en
igualdad de
oportunidades de
aprendizaje a la vez que
recoge elementos
sustanciales de las
experiencias curriculares.
Anàlisis del currìculo de educaciòn inicial paola imbaquingo
BASES TEORICAS DEL
DISEÑO CURRICLAR
• Brunner (1988), L.Vigotsky (década de los 30),
• U. Bronfenbrenner (1978), entre otros.
la importancia del
entorno en que se
desenvuelven los niños
desde los
primeros momentos
de su vida.
.
la necesidad de
crear
ambientes
estimulantes y
positivos.
Desarrollo efectivo
desde sus primeros
años.
lo cual incidirá a lo
largo de su vida.
Vigotsky.- los
aprendizajes son a la
vez un proceso un
producto, que
promueve el
desarrollo y
establece que la
enseñanza siempre
se adelanta a este
Pueden aprender
(padres, familiares,
docentes) o de otros
niños
con más experiencia
un entorno
lúdico, y
adecuado
cuidado de salud
y nutrición
estimulan su
comprensión
y su destreza
Garantizar
experiencias
positivas
Rogoff.- plantea “un
tipo de educación en
que el niño es activo,
donde el entorno de
aprendizaje se
comparte y las
actividades son
significativas”
“el desarrollo cognitivo
de los niños
es un aprendizaje que
tiene lugar a través de la
participación guiada en
la actividad
social con compañeros
que apoyan y estimulan
su comprensión y su
destreza
Anàlisis del currìculo de educaciòn inicial paola imbaquingo
ENFOQUE
Bio, Psicosociales
y culturales,
únicos e
irrepetibles
Sujetos de
aprendizaje con
necesidades,
potencialidades e
intereses
Responde al nivel de
desarrollo, edad,
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personalidad, ritmos, estilos
de aprender, contexto
cultural y lengua
Responde a
criterios de
inclusión en
igualdad de
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Integral
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ambientes ricos y
diversos, con calidez, afecto e
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BÁSICAS
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LOGROS
Centro
educativo
Actores
de la
educaci
ón
Buen
trato
Interaccio
nes
Sociales
Proceso
de
aprendiza
je
DESARROL
LO
SALUDABL
E
Respeto y
valoración de
la diversidad
cultural
Relaciones
dinámicas
que permitan
el
intercambio
cultural
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ambientes que
desarrollen la lengua,
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Anàlisis del currìculo de educaciòn inicial paola imbaquingo
CARACTERISTICAS DEL
DISEÑO CURRICULAR
Coherencia
Fines
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Integral
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alcanzar
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Claridad de
enunciados
ComunicabilidadComprensión
Anàlisis del currìculo de educaciòn inicial paola imbaquingo
PERFIL DE SALIDA
1.- Es la
descripción de
los desempeños
esenciales que
demostrar el
niño/a al
finalizar la
Educación
Inicial en todas
sus
modalidades
EJE DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
2.- Responden y orientan la formación integral de
los niños/as.
ÀMBITOS DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
3.- Se derivan de los ejes, constituyen espacios más
específicos que identifican, secuencian y organizan los
objetivos y destrezas de aprendizaje en cada subnivel
OBJETIVOS DE SUBNIVEL
4.- Orientan las
expectativas de
aprendizaje para
cada subnivel
educativo; se
definen en función
de cada uno de los
ámbitos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
5.- Son intenciones explícitas de lo que se espera
conseguir por medio de la acción educativo.
DESTREZAS
6.- ¿Qué debería saber y ser capaces de hacer los niños/as?, las
destrezas responden a las potencialidades de cada niño/a
respetando sus características, desarrollo y atendiendo a la
diversidad cultural
0-2 años: proceso de estimulación sistematizado para
llegar al desarrollo y aprendizaje
3-5 años conjunto de habilidades, conocimientos y valores que
el niño desarrollara en el proceso pedagógico
ORIENTACIONES METODOLÒGICAS
7.- Conjunto
de sugerencias
didácticas que
guían la acción
del docente
para que
dinamice el
desarrollo y
aprendizaje
del niño/a
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO
DE EVALUACIÒN
8.- Sugerencias
técnicas que
permiten tomar
decisiones para
mejorar el
proceso de
enseñanza
aprendizaje
desde el
enfoque
cualitativo.
Anàlisis del currìculo de educaciòn inicial paola imbaquingo
EJES DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
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para que el trabajo en el aula sea
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SUBNIVEL
1 y 2
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pertinencia
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APRENDIZAJE
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irrepetible
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social
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medio natural
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verbal y no
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• Las maestras parvularias deben llegar a cumplir con
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Anàlisis del currìculo de educaciòn inicial paola imbaquingo

  • 3. MARCO LEGAL La constitución del Ecuador 2008 estipula en el articulo 26 que toda persona tiene derecho a la educación. Articulo 344 reconoce a la Educación Inicial como parte del sistema educativo. Articulo 343 reconoce una visión intercultural y el respeto a los derechos de las comunidades y pueblos.
  • 4. Plan Nacional del Buen vivir Plantea políticas para el desarrollo integral de la primera infancia tanto prenatal, estimulación temprana y educación inicial. Su objetivo consolidar un modelo integral e intersectorial de atención a la primera infancia para asegurar el acceso cobertura y calidad de los servicios conjuntamente con familia y comunidad. Para el cumplimiento del objetivo se ha planteado varios ejes por lo que el ministerio aporta la formulación del currículo nacional de educación inicial .
  • 5. Garantiza el derecho a la educación , determinan los fines y principios que orientan la educación en el plan del buen vivir. En el articulo 22 indica que la autoridad Educativa Nacional formulara e implementara el currículo en todos los niveles y modalidades. En el articulo 40 se define a la educación inicial como el proceso de acompañamiento al desarrollo integral del niño/a desde los 3 hasta los 5 años de edad. Garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, propio ritmo de crecimiento y aprendizaje potencia sus capacidades, habilidades y destrezas. La educación de los niños desde su nacimiento hasta los 3 años es responsabilidad de su familia. La ley orgánica de educación intercultural (LOEI).
  • 6. • Articulo27 determina la subdivisión de la educación inicial. • Inicial 1: 0-3 años • Inicial 2 : 3-5 años • Respetando las características de cada niño. Reglamento general LOEI • Articulo 27 numeral 4 el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, • Para lo cual se desarrollarán programas y proyectos adecuados a las necesidades de los niños Código de la niñez y adolescencia
  • 7. CONCLUSIÓN • Todas las leyes y reglamentos que a creado el estado ecuatoriano busca el desarrollo integral del niño y la niña en un ambiente adecuado y potencializador.
  • 9. Año 2002 • Referente Curricular para educación inicial “Volemos Alto: Claves para cambiar el mundo” • Se planteo partir de objetivos generales para que cada institución elabore su propio currículo y logre la concreción a nivel de aula • Matrices de objetivos generales para promover la autonomía curricular
  • 10. Año 2007 • Se elaboraron diferentes propuestas de implementación, dando origen a 5 documentos curriculares. • Respondiendo a distintas exigencias y expectativas que podían afectar la equidad e igualdad de oportunidades de los niños.
  • 11. EDUCACIÒN INFANTIL FAMILIAR COMUNITARIO • EL MODELO Y DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INFANTIL FAMILIAR COMUNITARIO, CONSTITUYE UN ELEMENTO FUNDAMENTAL PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INICIAL • SE SUSTENTA EN EXPERIENCIA VIVENCIAL Y SE REALIZA CON LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y COMUNIDADES.
  • 12. • La Eifc ayuda a fortalecer: IDENTIDAD CULTURAL AUTONOMÌA AUTOESTIMA
  • 13. El currículo de educación inicial contempla la interculturalidad y presenta nuevas propuestas con criterio de calidad y equidad en igualdad de oportunidades de aprendizaje a la vez que recoge elementos sustanciales de las experiencias curriculares.
  • 15. BASES TEORICAS DEL DISEÑO CURRICLAR • Brunner (1988), L.Vigotsky (década de los 30), • U. Bronfenbrenner (1978), entre otros. la importancia del entorno en que se desenvuelven los niños desde los primeros momentos de su vida. . la necesidad de crear ambientes estimulantes y positivos. Desarrollo efectivo desde sus primeros años. lo cual incidirá a lo largo de su vida.
  • 16. Vigotsky.- los aprendizajes son a la vez un proceso un producto, que promueve el desarrollo y establece que la enseñanza siempre se adelanta a este Pueden aprender (padres, familiares, docentes) o de otros niños con más experiencia
  • 17. un entorno lúdico, y adecuado cuidado de salud y nutrición estimulan su comprensión y su destreza Garantizar experiencias positivas
  • 18. Rogoff.- plantea “un tipo de educación en que el niño es activo, donde el entorno de aprendizaje se comparte y las actividades son significativas” “el desarrollo cognitivo de los niños es un aprendizaje que tiene lugar a través de la participación guiada en la actividad social con compañeros que apoyan y estimulan su comprensión y su destreza
  • 20. ENFOQUE Bio, Psicosociales y culturales, únicos e irrepetibles Sujetos de aprendizaje con necesidades, potencialidades e intereses Responde al nivel de desarrollo, edad, características de personalidad, ritmos, estilos de aprender, contexto cultural y lengua Responde a criterios de inclusión en igualdad de oportunidades.
  • 21. Desarrollo Integral Cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos Oportunidades de aprendizaje, estimulando la exploración en ambientes ricos y diversos, con calidez, afecto e interacciones positivas.
  • 22. Alimentación, afecto, vestido, protección, salud, Alegría, vitalidad, relajamiento espontaneidad Autoestima positiva, autoconfianza, seguridad e interrelaciones significativas NECESIDADES BÁSICAS ACTITUDES LOGROS
  • 24. Respeto y valoración de la diversidad cultural Relaciones dinámicas que permitan el intercambio cultural Experiencias y ambientes que desarrollen la lengua, los saberes y conocimientos ancestrales INTERCULTURALIDAD
  • 33. PERFIL DE SALIDA 1.- Es la descripción de los desempeños esenciales que demostrar el niño/a al finalizar la Educación Inicial en todas sus modalidades
  • 34. EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE 2.- Responden y orientan la formación integral de los niños/as.
  • 35. ÀMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE 3.- Se derivan de los ejes, constituyen espacios más específicos que identifican, secuencian y organizan los objetivos y destrezas de aprendizaje en cada subnivel
  • 36. OBJETIVOS DE SUBNIVEL 4.- Orientan las expectativas de aprendizaje para cada subnivel educativo; se definen en función de cada uno de los ámbitos.
  • 37. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5.- Son intenciones explícitas de lo que se espera conseguir por medio de la acción educativo.
  • 38. DESTREZAS 6.- ¿Qué debería saber y ser capaces de hacer los niños/as?, las destrezas responden a las potencialidades de cada niño/a respetando sus características, desarrollo y atendiendo a la diversidad cultural 0-2 años: proceso de estimulación sistematizado para llegar al desarrollo y aprendizaje 3-5 años conjunto de habilidades, conocimientos y valores que el niño desarrollara en el proceso pedagógico
  • 39. ORIENTACIONES METODOLÒGICAS 7.- Conjunto de sugerencias didácticas que guían la acción del docente para que dinamice el desarrollo y aprendizaje del niño/a
  • 40. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIÒN 8.- Sugerencias técnicas que permiten tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje desde el enfoque cualitativo.
  • 42. EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Desarrollo personal y social Descubrimiento natural y cultural Expresión y comunicación
  • 43. Guardan relación y correspondencia. Ayudan a organizar el aprendizaje para que el trabajo en el aula sea secuenciado. EJE AMBITOS SUBNIVEL 1 y 2
  • 44. Organiza aprendizajes con claridad y pertinencia No segmenta el proceso de aprendizaje
  • 45. DIAGRAMA DE LA RELACIÒN ENTRE LOS EJES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
  • 47. Diseño curricular de educación inicial
  • 48. Perfil de salida Niño independiente Ser único e irrepetible Nociones temporo- espaciales Se expresa con un lenguaje comprensivo Habilidad motriz gruesa y fina
  • 49. Sub nivel inicial 1 Desarrolla destrezas Potenciar el desarrollo de capacidades básicas Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal Estructuración del esquema corporal
  • 50. Caracterización de los ambitos Vinculación emocional y social Descubrimiento del medio natural Manifestación del lenguaje verbal y no verbal Exploración del cuerpo y motricidad
  • 51. conclusión • Las maestras parvularias deben llegar a cumplir con estos niveles utilizando la metodología adecuada para ayudar a desarrollar habilidades y capacidades para cumplir el perfil de salida y objetivos de cada nivel inicial