El presente trabajo tiene como finalidad el análisis del currículo de educación inicial actual, para comprender el proceso de enseñanza -aprendizaje de los parvulos

3. MARCO LEGAL
La constitución del
Ecuador 2008 estipula en
el articulo 26 que toda
persona tiene derecho a
la educación.
Articulo 344 reconoce a
la Educación Inicial como
parte del sistema
educativo.
Articulo 343 reconoce
una visión intercultural y
el respeto a los derechos
de las comunidades y
pueblos.

4. Plan
Nacional
del Buen
vivir
Plantea políticas para el
desarrollo integral de la
primera infancia tanto
prenatal, estimulación
temprana y educación inicial.
Su objetivo consolidar un
modelo integral e
intersectorial de atención a la
primera infancia para
asegurar el acceso cobertura
y calidad de los servicios
conjuntamente con familia y
comunidad.
Para el cumplimiento del
objetivo se ha planteado
varios ejes por lo que el
ministerio aporta la
formulación del currículo
nacional de educación inicial .

5. Garantiza el derecho a la educación ,
determinan los fines y principios que
orientan la educación en el plan del buen
vivir.
En el articulo 22 indica que la
autoridad Educativa Nacional
formulara e implementara el currículo
en todos los niveles y modalidades.
En el articulo 40 se define a la educación
inicial como el proceso de acompañamiento
al desarrollo integral del niño/a desde los 3
hasta los 5 años de edad.
Garantiza y respeta
sus derechos,
diversidad cultural y lingüística,
propio ritmo de crecimiento y aprendizaje
potencia sus capacidades, habilidades y
destrezas.
La educación de los niños desde su
nacimiento hasta los 3 años es
responsabilidad de su familia.
La ley orgánica de
educación intercultural
(LOEI).

6. • Articulo27 determina la
subdivisión de la
educación inicial.
• Inicial 1: 0-3 años
• Inicial 2 : 3-5 años
• Respetando las
características de cada
niño.
Reglamento
general
LOEI
• Articulo 27 numeral 4
el acceso efectivo a la
educación inicial de
cero a cinco años,
• Para lo cual se
desarrollarán
programas y proyectos
adecuados a las
necesidades de los
niños
Código de la
niñez y
adolescencia

7. CONCLUSIÓN
• Todas las leyes y
reglamentos que
a creado el
estado
ecuatoriano
busca el
desarrollo
integral del niño
y la niña en un
ambiente
adecuado y
potencializador.

9. Año 2002
• Referente Curricular para
educación inicial
“Volemos Alto: Claves
para cambiar el mundo”
• Se planteo partir de
objetivos generales para
que cada institución
elabore su propio
currículo y logre la
concreción a nivel de
aula
• Matrices de objetivos
generales para promover
la autonomía curricular

10. Año 2007
• Se elaboraron diferentes
propuestas de
implementación, dando
origen a 5 documentos
curriculares.
• Respondiendo a distintas
exigencias y expectativas
que podían afectar la
equidad e igualdad de
oportunidades de los
niños.

11. EDUCACIÒN INFANTIL FAMILIAR
COMUNITARIO
• EL MODELO Y DISEÑO
CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL
FAMILIAR COMUNITARIO,
CONSTITUYE UN ELEMENTO
FUNDAMENTAL PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN
INICIAL
• SE SUSTENTA EN
EXPERIENCIA VIVENCIAL Y
SE REALIZA CON LA
PARTICIPACIÓN DE LAS
FAMILIAS Y COMUNIDADES.

12. • La Eifc ayuda a fortalecer:
IDENTIDAD
CULTURAL
AUTONOMÌA
AUTOESTIMA

13. El currículo de educación
inicial contempla la
interculturalidad y
presenta nuevas
propuestas con criterio de
calidad y equidad en
igualdad de
oportunidades de
aprendizaje a la vez que
recoge elementos
sustanciales de las
experiencias curriculares.

15. BASES TEORICAS DEL
DISEÑO CURRICLAR
• Brunner (1988), L.Vigotsky (década de los 30),
• U. Bronfenbrenner (1978), entre otros.
la importancia del
entorno en que se
desenvuelven los niños
desde los
primeros momentos
de su vida.
.
la necesidad de
crear
ambientes
estimulantes y
positivos.
Desarrollo efectivo
desde sus primeros
años.
lo cual incidirá a lo
largo de su vida.

16. Vigotsky.- los
aprendizajes son a la
vez un proceso un
producto, que
promueve el
desarrollo y
establece que la
enseñanza siempre
se adelanta a este
Pueden aprender
(padres, familiares,
docentes) o de otros
niños
con más experiencia

17. un entorno
lúdico, y
adecuado
cuidado de salud
y nutrición
estimulan su
comprensión
y su destreza
Garantizar
experiencias
positivas

18. Rogoff.- plantea “un
tipo de educación en
que el niño es activo,
donde el entorno de
aprendizaje se
comparte y las
actividades son
significativas”
“el desarrollo cognitivo
de los niños
es un aprendizaje que
tiene lugar a través de la
participación guiada en
la actividad
social con compañeros
que apoyan y estimulan
su comprensión y su
destreza

20. ENFOQUE
Bio, Psicosociales
y culturales,
únicos e
irrepetibles
Sujetos de
aprendizaje con
necesidades,
potencialidades e
intereses
Responde al nivel de
desarrollo, edad,
características de
personalidad, ritmos, estilos
de aprender, contexto
cultural y lengua
Responde a
criterios de
inclusión en
igualdad de
oportunidades.

21. Desarrollo
Integral
Cognitivos, sociales,
psicomotrices,
físicos y afectivos
Oportunidades de aprendizaje,
estimulando la exploración en
ambientes ricos y
diversos, con calidez, afecto e
interacciones positivas.

22. Alimentación,
afecto, vestido,
protección,
salud,
Alegría, vitalidad,
relajamiento
espontaneidad
Autoestima positiva,
autoconfianza,
seguridad e
interrelaciones
significativas
NECESIDADES
BÁSICAS
ACTITUDES
LOGROS

23. Centro
educativo
Actores
de la
educaci
ón
Buen
trato
Interaccio
nes
Sociales
Proceso
de
aprendiza
je
DESARROL
LO
SALUDABL
E

24. Respeto y
valoración de
la diversidad
cultural
Relaciones
dinámicas
que permitan
el
intercambio
cultural
Experiencias y
ambientes que
desarrollen la lengua,
los saberes y
conocimientos
ancestrales
INTERCULTURALIDAD

26. CARACTERISTICAS DEL
DISEÑO CURRICULAR

27. Coherencia
Fines
Objetivos
Ideas
fundamentales
Concepciones

28. Flexibilidad
Diferencias
Materiales
de apoyo
Adaptación
Formas de
ejecución

29. Integración Curricular
Equilibrio
Conocimientos
Curriculares
Formación
Integral
Sentir
Pensar
Actuar

30. Progresión
Secuencialidad
Niveles con dificultad a
alcanzar

31. Comprensión
Claridad de
enunciados
ComunicabilidadComprensión

33. PERFIL DE SALIDA
1.- Es la
descripción de
los desempeños
esenciales que
demostrar el
niño/a al
finalizar la
Educación
Inicial en todas
sus
modalidades

34. EJE DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
2.- Responden y orientan la formación integral de
los niños/as.

35. ÀMBITOS DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
3.- Se derivan de los ejes, constituyen espacios más
específicos que identifican, secuencian y organizan los
objetivos y destrezas de aprendizaje en cada subnivel

36. OBJETIVOS DE SUBNIVEL
4.- Orientan las
expectativas de
aprendizaje para
cada subnivel
educativo; se
definen en función
de cada uno de los
ámbitos.

37. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
5.- Son intenciones explícitas de lo que se espera
conseguir por medio de la acción educativo.

38. DESTREZAS
6.- ¿Qué debería saber y ser capaces de hacer los niños/as?, las
destrezas responden a las potencialidades de cada niño/a
respetando sus características, desarrollo y atendiendo a la
diversidad cultural
0-2 años: proceso de estimulación sistematizado para
llegar al desarrollo y aprendizaje
3-5 años conjunto de habilidades, conocimientos y valores que
el niño desarrollara en el proceso pedagógico

39. ORIENTACIONES METODOLÒGICAS
7.- Conjunto
de sugerencias
didácticas que
guían la acción
del docente
para que
dinamice el
desarrollo y
aprendizaje
del niño/a

40. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO
DE EVALUACIÒN
8.- Sugerencias
técnicas que
permiten tomar
decisiones para
mejorar el
proceso de
enseñanza
aprendizaje
desde el
enfoque
cualitativo.

42. EJES DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE
Desarrollo personal y social
Descubrimiento natural y cultural
Expresión y comunicación

43. Guardan relación y correspondencia.
Ayudan a organizar el aprendizaje
para que el trabajo en el aula sea
secuenciado.
EJE AMBITOS
SUBNIVEL
1 y 2

44. Organiza
aprendizajes con
claridad y
pertinencia
No segmenta el
proceso de
aprendizaje

45. DIAGRAMA DE LA RELACIÒN ENTRE
LOS EJES DE DESARROLLO Y
APRENDIZAJE

47. Diseño curricular de educación inicial

48. Perfil de
salida
Niño
independiente
Ser único e
irrepetible
Nociones
temporo-
espaciales
Se expresa con
un lenguaje
comprensivo
Habilidad
motriz gruesa
y fina

49. Sub nivel inicial 1
Desarrolla destrezas
Potenciar el
desarrollo de
capacidades básicas
Desarrollar el
lenguaje verbal y no
verbal
Estructuración del
esquema corporal

50. Caracterización de los ambitos
Vinculación
emocional y
social
Descubrimiento del
medio natural
Manifestación
del lenguaje
verbal y no
verbal
Exploración
del cuerpo y
motricidad

51. conclusión
• Las maestras parvularias deben llegar a cumplir con
estos niveles utilizando la metodología adecuada
para ayudar a desarrollar habilidades y capacidades
para cumplir el perfil de salida y objetivos de cada
nivel inicial