Comunicación y lenguaje. unidad 2

COMUNICACIÓN Y
LENGUAJE
UNIDAD 2

INTRODUCCIÓN
• Es difícil entender un mensaje, ya sea oral o escrito, sólo a través
del mensaje sin más, sin saber nada sobre los pensamientos,
conocimientos, sentimientos o intenciones que hay detrás de las
palabras dichas o escritas.
• En esta Unidad vas a estudiar la relación entre pensamiento y
lenguaje, y algunas nociones sobre lo que supone para el
conocimiento humano la capacidad de representación mental.
• A continuación conocerás algunas de las teorías más relevantes
sobre la adquisición del lenguaje, situando sus diferencias y los
puntos encuentro entre ellas.
• Finalmente verás los factores que intervienen en el desarrollo del
lenguaje: biológicos, cognitivos y ambientales. Destacaremos los
factores afectivos y los relacionados con el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

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LENGUAJE Y
PENSAMIENTO está
• El lenguaje en la vida humana
fuertemente ligado a la expresión de
nuestros pensamientos. Por ello con
frecuencia se identifica el pensamiento con
el lenguaje. Incluso se cree que sin lenguaje
no se puede pensar.
• La relación entre pensamiento y lenguaje
ha dado lugar a numerosas investigaciones
y estudios, a diversas hipótesis y
planteamientos.
• Podemos enumerar algunas ideas previas
sobre la relación entre lenguaje y
pensamiento:

LENGUAJE Y
PENSAMIENTO
• Parece que el pensamiento se apoya
constantemente en el lenguaje.

• Podemos pensar sin tener
necesariamente que hablar o comunicar
lo que pensamos. Disponemos de una
capacidad especial para el lenguaje
interno, lo que también nos proporciona
la capacidad de reflexionar y meditar.


LENGUAJE Y
PENSAMIENTO
• Podemos comunicar nuestros
pensamientos gracias al lenguaje.

• El pensamiento se nutre gracias a nuestro
conocimiento del entorno.

• Podemos pensar en las cosas en que
pensamos porque las conocemos, y las
conocemos en la medida en que somos
capaces de poner un nombre.

TEORÍAS QUE RELACIONAN PENSAMIENTO Y
LENGUAJE

• CHOMSKY
• Teoría innatista sobre la adquisición
del lenguaje.

• El lenguaje es una capacidad
exclusivamente humana. Constituye un
sistema cognitivo independiente y regido
por leyes propias. Por lo tanto, es un
proceso independiente al pensamiento.


TEORÍAS QUE RELACIONAN PENSAMIENTO Y LENGUAJE

• PIAGET
• Teoría constructivista del desarrollo
de la inteligencia.

• El lenguaje, como el pensamiento, se
genera en la acción y en muchos
aspectos el desarrollo del pensamiento
antecede al del lenguaje.
Entiende el lenguaje como una forma del
pensamiento simbólico o representativo.


• VIGOTSKY
• Escuela rusa:

• Considera que el lenguaje y el pensamiento tienen raíces diferentes, que se
desarrollan con relativa independencia, en determinados aspectos, hasta llegar
a un punto en el que se produce una fusión entre ambos. En esta síntesis es
donde el pensamiento se convierte en lenguaje, y el lenguaje a su vez en
pensamiento, y ambas funciones se transforman.
• El desarrollo del pensamiento no va acompañado de un despliegue simultáneo
de lenguaje, ambos son procesos diferentes. Si bien el pensamiento pasa
primero a través de los significados y después a través de las palabras, lo
cierto es que está condicionado porque surge de nuestros deseos, necesidades
e intereses. Entiende el lenguaje como el motor de una serie de desarrollo.

• Observando el lenguaje de un niño podemos observar su evolución general y
su nivel de desarrollo del conocimiento. No es posible el desarrollo infantil en
una condición de ausencia del lenguaje (verbal, gestual).



• WHORF
• Teoría determinista del lenguaje.
• El lenguaje determina el pensamiento:
pensamos como hablamos.
• Nuestras pautas habituales de
pensamiento están determinadas por las
palabras que nuestra sociedad ha
decidido utilizar, por un acuerdo
vinculante entre todos los miembros de
una misma comunidad lingüística.

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE. TEORÍAS

• En la actualidad, la mayoría de los estudios coinciden en que
la adquisición del lenguaje parte de una relación constante
entre factores internos y externos.
• En esa relación es importante la interacción entre el niño
y el adulto, y el modelo de aprendizaje ofrecido por éste.

• Esta postura supera la "concepción conductista" (desarrollo
del lenguaje a través de un proceso de aprendizaje regido por
las leyes del condicionamiento instrumental), y la
"concepción innatista" (el ser humano tiene una capacidad
innata para adquirir la gramática)


conductista de
Skinner
El lenguaje se adquiere a partir de la experiencia,
mediante un proceso de aprendizaje que asocia
"etiquetas lingüísticas" y las cosas del medio.
Este aprendizaje puede explicarse como la
adquisición de un conjunto de hábitos que se van
formando durante la vida. No depende de complejos
mecanismos innatos o mentales: basta con realizar
una observación sistemática de lo que acontece en el
mundo exterior y que lleva al hablante a articular
sonidos.
La clave está en asociar cualquier conjunto
específico de palabras que una persona pueda producir
con un suceso externo identificable.


La teoría innatista de Chomsky
Parte de la idea que los seres humanos estamos dotados de una capacidad innata para el lenguaje,
y por ello podemos comprender y pronunciar enunciados nuevos.
Aprendemos un conjunto de reglas que aplicamos para formar estructuras lingüísticas, las cuales
nos permiten producir un número ilimitado de enunciados nuevos.
Los niños adquieren las reglas del lenguaje como fruto de la interacción entre algún componente
innato del lenguaje y su experiencia lingüística, sobre la base de esa estructura o predisposición
innata. Construyen una gramática interiorizada buscando regularidades en la lengua que escuchan, y
tratan entonces de adivinar cuáles son las reglas subyacentes a esa lengua.
De manera progresiva esta gramática mental del niño se irá haciendo más sofisticada, y las reglas
interiorizadas llegarán a cubrir todos los posibles enunciados de su lengua, le servirán para construir
hipótesis cada vez más complejas.


La teoría constructivista de Piaget

Propone una teoría constructivista de todas las
actividades cognitivas, en las cuales se incluye el
lenguaje.
El niño, durante los primeros 18 meses de vida,
va aplicando progresivamente esquemas
“sensoromotores” cada vez más complejos a los
objetos y situaciones que le rodean.
Poco a poco va perfeccionando esos esquemas
con el uso y la experiencia, y los va combinando en
conjuntos funcionales cada vez más complejos. Las
conductas intencionales y la inteligencia se
organizan progresivamente mediante la experiencia.


El desarrollo de la inteligencia viene regido por dos
procesos biológicos:

PROCESOS
BIOLÓGICOS
LA ASIMILACION integración de los datos
de la experiencia en los
esquemas cognitivos
previos del niño.
LA “ACOMODACIÓN” o Transformación de
ADAPTACIÓN estos esquemas en
función de los nuevos
hechos y experiencias.


• De forma paralela al perfeccionamiento
de la habilidad motriz del niño, se van
elaborando progresivamente una serie
de conceptos básicos para el desarrollo
de la inteligencia y previos a la
aparición del lenguaje:


• Noción de permanencia del
objeto: los objetos exteriores existen
permanentemente, incluso cuando no
los ve.
• Noción de causa-efecto:
a. Esquemas para prolongar o provocar
un espectáculo interesante.
b. Esquemas que permiten descubrir la
relación causa-efecto de los
acontecimientos que le rodean y
anticipar el efecto de los mismos y su
propia acción.

• Noción de medios-fines: esquemas
de procedimientos para conseguir algo
y la utilización de intermediarios..

• Noción de espacio:
a. Tanteos por experimentación
b. Representación interna de las
nociones de espacio.


EL ACCESO A LA
REPRESENTACIÓN
• El acceso a la representación se produce al
final del segundo año de vida del niño, y se
deriva de la imitación.
• Primero se produce una imitación realizada en
presencia del modelo y, posteriormente, se
convierte en imitación diferida (se realiza en
ausencia de un modelo).
• Así se produce una evocación, y después se
interioriza como una imagen. La imitación
diferida, expresada en el juego simbólico, es
la condición de la aparición del lenguaje.


El enfoque social de Vigotsky

• Dentro de sus teorías del desarrollo,
plantea la adquisición del lenguaje en el
marco de la interacción social.
• El lenguaje es el vehículo de
comunicación por excelencia de estas
interacciones.
• A continuación detallamos los
argumentos y conceptos más relevantes
para entender su teoría:

EL ENFOQUE SOCIAL
DE VIGOTSKY
• 1-Teoría sobre el aprendizaje y el desarrollo
infantil:
• "Zona de desarrollo próximo". Nivel de desarrollo
efectivo: Capacidad real de resolver un problema de
forma independiente.
• "Zona de desarrollo potencial". Nivel de desarrollo
potencial: El niño todavía no está capacitado para
resolver automáticamente el problema.
• El papel del adulto en la interacción social como
intermediario entre ambos procesos. El niño
podría resolver el problema si contase con la ayuda
de un adulto.


EL ENFOQUE SOCIAL
DE VIGOTSKY
• 2-Consideración del lenguaje como
función reguladora del
comportamiento en la interacción
social:

• Se ejerce de forma externa cuando el
adulto utiliza el lenguaje para controlar
las pautas de comportamiento del niño.
• Funciona como un sistema que es capaz
de organizar pautas de comportamiento
de manera interna.

EL ENFOQUE SOCIAL
DE VIGOTSKY

• 3-Relación entre el lenguaje interno
y el pensamiento o conocimiento.


Si todo desde el nacimiento es comunicación, todo es ya
socialización. La socialización orienta el soporte madurativo
biológico. De ahí se deduce:

• 1. El lenguaje constituye el inicio de la
socialización de la acción.
• 2. Gracias a él es posible la aparición del
pensamiento, con los soportes del
lenguaje interior y el sistema de signos o
lenguaje exterior (socializado).
• 3. Gracias al lenguaje se interioriza la
acción (imágenes y experiencias
mentales).

• Las aportaciones de otros autores
sobre la adquisición del lenguaje:
Wallon y Bruner
• WALLON
Teoría social-emocional
• BRUNER
Teoría del enfoque social e
interactivo


WALLON : Teoría social-emocional

Encontramos el desarrollo de la capacidad representativa en las manifestaciones afectivas producidas por
el adulto al niño en un estado emocional inicial (de "simbiosis afectiva"), que rodean a la satisfacción de las
necesidades fisiológicas y alimenticias.
Estas manifestaciones afectivas son a la vez el origen y la fuente de la socialización infantil.
El origen de las funciones simbólicas lo encontramos en la interacción niño-adulto, que es la base y la
condición para el desarrollo de la emoción. Gracias a ésta es posible la adquisición y el desarrollo de las
primeras señales comunicativas. Se considera la expresión emotiva como el prelenguaje del niño,
constituyendo a la vez la primera señal de la vida psíquica que se observa en el recién nacido. A través de la
emoción se establecen los primeros intercambios del niño con su medio externo.

Los aspectos sociales son importantes para que tenga lugar la evolución corporal y afectiva. A través de la
imitación y el simulacro, el niño accede al signo lingüístico. Las expresiones emotivas del niño son sistemas
primitivos del lenguaje infantil. La imitación y el simulacro se integran en los esquemas de movimiento,
constituyendo imágenes y símbolos.

El lenguaje es un producto social y una de las condiciones necesarias para la representación. La evolución
del pensamiento requiere la maduración de las capacidades del lenguaje y de la representación. Y es la
sociedad la que proporciona al hombre la capacidad para formar representaciones.


BRUNER : Teoría del enfoque social e interactivo

• El lenguaje es un acto social antes de ser el reflejo de la actividad simbólica. La
condición para el nacimiento del signo lingüístico se da ya en los intercambios del
niño con la madre.
• Son las actividades conjuntas las que constituyen el marco que permite la aparición
de la actividad representativa.
Las condiciones de regularidad, estabilidad y previsibilidad en los ritmos cotidianos y
en las formas de respuesta materna, favorecen la capacidad de anticipación del niño
y el desarrollo, en un primer estadio, de competencias comunicativas afectivas y
sociales y posteriormente más cognitivas y lingüísticas.
• Acento vocal, inflexiones de la voz marcadas por los adultos que se dirigen al bebé e
imitadas y repetidas por él, designación gestual… son las primeras señales
necesarias para la aparición del signo lingüístico que se generan en el contexto de las
actividades cotidianas, y son señales con una intención comunicativa.


SÍNTESIS
Skinner (Teoría conductista). El lenguaje se
adquiere por un proceso de aprendizaje condicionado,
por asociación, entre determinados sonidos, palabras o
enunciados y los efectos

Piaget (Teoría constructivista). El lenguaje es una
manifestación de la función simbólica y ésta se produce
cuando la inteligencia se desarrolla hasta un cierto
grado. El papel de la experimentación en el desarrollo
de la inteligencia y del lenguaje como una
manifestación de ella, es clave.


SÍNTESIS
• Chomsky (Teoría innatista). Los
seres humanos tenemos la capacidad
de comprender y pronunciar enunciados
nuevos porque estamos dotados de una
capacidad innata para el lenguaje a
través de la cual aprendemos una serie
de reglas que aplicamos para formar
estructuras lingüísticas. La experiencia
es necesaria pero sobre la base de una
predisposición innata y universal.

• Vigotsky (Teoría constructivista de
enfoque social). Plantea la adquisición
del lenguaje, como el conjunto del
desarrollo infantil, en el marco de la
interacción social, siendo precisamente
el lenguaje el vehículo de la
comunicación.


• Wallon (Teoría social-emocional).
Las influencias afectivas que rodean al
niño desde el nacimiento ejercen una
acción determinante sobre su evolución
mental y en especial sobre el lenguaje.
El origen de las funciones simbólicas
está en la interacción niño-adulto. Las
emociones constituyen las primeras
señales comunicativas y la expresión
emotiva es el prelenguaje del niño.

FACTORES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

• Los factores que vamos a tratar a continuación se
presentan siguiendo un orden de localización, y no por
orden de importancia: factores internos y externos,
presentando en primer lugar los factores internos
(biológicos y cognitivos), y después los factores
externos o aquellos que se encuentran en el ambiente.
• Los factores internos necesitan de su propia maduración
para desarrollarse, cosa posible gracias a la presencia de
factores externos o ambientales. También es cierto que el
desarrollo tampoco es posible si no existen unas
condiciones biológicas y madurativas adecuadas.


Factores biológicos
• Aunque los factores biológicos, por sí solos, no
son suficientes para que se desarrolle el
lenguaje, si son una condición necesaria para
ello.
• Los factores biológicos que más directamente
intervienen en el desarrollo del lenguaje son:
– El cerebro humano
– El conducto vocal
– El oído
– La vista
– Coordinación intersensorial


EL CEREBRO
HUMANO
• El cerebro y el lenguaje humano se han modelado mutuamente:
Los niños tienen que tener cerebros capaces de aprender el
lenguaje, y el lenguaje es el tipo de actividad que sólo puede ser
aprendida por un cerebro humano.
El cerebro consta de dos partes simétricas: elhemisferio
izquierdo y el hemisferio derecho; en cada zona reside el
control de diferentes funciones y actividades humanas.
En la mayoría de las personas, el habla depende del hemisferio
izquierdo del cerebro. Toda la información que llega al hemisferio
derecho procedente de un órgano receptor izquierdo, tiene que
transferirse al hemisferio izquierdo a través del conducto que une
ambos hemisferios, el cuerpo calloso, para que pueda expresarse
verbalmente...


EL CEREBRO
HUMANO
• Las predisposiciones innatas que capacitan al niño para el
lenguaje, además de ser genéticamente especializadas, son
el resultado de la dotación genética y las condiciones en
que se produce el desarrollo.
Gracias a la especialización de los mecanismos nerviosos
que controlan los movimientos motores necesarios para la
emisión de los sonidos articulados del habla, los seres
humanos poseen una conexión especial entre el sistema
auditivo y el generador del habla. Esto explica que la
comunicación no dependa de los movimientos musculares
en sí mismo sino de sus consecuencias acústicas. De ahí la
importancia de la información auditiva.


EL CONDUCTO VOCAL
• La emisión de los sonidos y su control dependen de un mecanismo
generador de la voz que consta de varios elementos: los pulmones,
la laringe, la faringe, la boca y la nariz. El conducto vocal,
compuesto de boca y faringe, es una caja de resonancia, cuya
forma determina los sonidos vocales o del habla. Esta forma puede
modificarse mediante cambios en la posición de los labios, la
mandíbula, la lengua y la laringe.
• La fuente de sonido más importante se encuentra en la laringe.
Aquí, las cuerdas vocales pueden juntarse con la tensión
estrictamente necesaria para vibrar. Pero no todos los sonidos del
habla depende de esta emisión laríngea (de ahí la existencia de
sonidos "sonoros" y "sordos").


EL CONDUCTO VOCAL
La fuente del sonido es la vibración de las cuerdas vocales. El
conducto vocal se considera como un tubo acústico que, en
función de su forma y tamaño, filtra el material procedente de
la fuente de distintas maneras.
Para que se produzca una emisión adecuada de los sonidos
del habla y que éstos sean aptos para comunicarse, hace
falta que:
Todos los elementos del dispositivo de emisión de la voz.

El cerebro, del que depende el control voluntario de la
emisión de sonidos.

La audición y el sistema auditivo.

Capacidades superiores (imitación y memoria).


EL OIDO
• Necesitamos oír para poder usar
adecuadamente la voz y poder emitir los
sonidos del habla. Esta capacidad es previa a
otras de necesarias e imprescindibles para el
desarrollo del lenguaje: lamemoria verbal y
la imitación verbal.
El oído humano necesita del cerebro para
procesar los estímulos sonoros. En el caso del
lenguaje ha de identificarlos como habla. La
memoria permite la tarea de almacenaje y
organización de los sonidos, ya convertidos en
palabras, en el diccionario mental.


EL OIDO
• Desde el nacimiento, los niños muestran una clara
predilección por la voz humana de entre todos los sonidos
que oyen a su alrededor. Esto nos lleva a afirmar que la
capacidad para percibir el habla no reside sólo en la
dotación específica del sistema auditivo humano.
Incluso en ausencia de contacto corporal o incluso sin ser
visto, es sorprendente el poder tranquilizador que ejerce la
voz del adulto para un bebé. Esto nos lleva a plantear la
importancia e influencia de la intervención de otros factores
en el propio funcionamiento de los factores biológicos en lo
que respecta al desarrollo del lenguaje verbal.


LA VISTA
• Las características visuales que más
atraen la mirada del bebé se refieren al
movimiento, el brillo, el color, el
contraste y el sonido.
De todos los objetos que pueda haber a
su alrededor, muestra una clara
preferencia por el rostro humano. Los
bebés escuchan y miran la voz humana,
por ello buscan con la mirada la fuente
del sonido. Y cuando oyen la voz del
adulto sin verle, le buscan orientados
por el sonido.

LA VISTA
• Un niño ciego no puede desarrollar la coordinación
entre la vista y el oído, ni buscar con la vista el
sonido. Para descubrir el mundo que le rodea
necesita desarrollar al máximo su capacidad auditiva
y compensar la falta de visión ocular a través del
tacto. Desarrolla así más intensamente las
coordinaciones audio-táctiles.
En el aprendizaje del habla, la vista es importante en
la medida en que el niño observa atentamente el
movimiento de la boca y los gestos del adulto y
además mira los objetos a los que se refieren los
sonidos y las palabras que dicen los otros.


COORDINACIÓN
INTERSENSORIAL horas
• El hecho de que un bebé de pocas
sea capaz de volver su cabeza hacia la
fuente de un sonido muestra la
existencia de una coordinación entre los
sentidos de la vista y el oído.
Cómo argumentar la importancia de
este hecho en la adquisición del
lenguaje:


• Predilección de los bebés por el rostro y
la voz humanos.
• Atracción experimentada por todas las
combinaciones posibles del movimiento,
gestos y sonidos humanos.
• Capacidad del niño para percibir
algunas cadenas silábicas repetitivas de
la lengua de los adultos que lo rodean.
• Interés por mirar al adulto que habla y
por los recurso gestuales, de prosodia,
repetición,… que éste pueda usar.


FACTORES
COGNITIVOS
• Dejando a un lado la discusión acerca de si el lenguaje es
la expresión por excelencia de la función simbólica, lo
cierto es que utilización de las palabras como signos
lingüísticos con significado nos remite necesariamente a
una serie de capacidades intelectuales o cognitivas que
hacen posible el acceso el lenguaje.
A continuación vamos a estudiar los factores o procesos
que constituyen la estructura cognitiva o intelectual,
también denominadas funciones psicológicas superiores,
las cuales desempeñan un papel esencial en la
adquisición y el desarrollo del lenguaje:

–La percepción
–La atención
–La memoria
–La imitación


LA PERCEPCIÓN
• Durante la primera infancia, las capacidades relacionadas con
los procesos cognitivos están muy relacionadas con el desarrollo
de la percepción, y en concreto con la percepción visual. En el
caso de la adquisición del lenguaje, el papel determinante es de
la percepción auditiva. En este período, aún ha de desarrollar
y progresar en su interpretación de lo que se percibe.
Hablando de la adquisición del lenguaje, es necesario garantizar
el adecuado funcionamiento del oído y la vista para iniciar el
proceso de percepción. Éste continúa con el procesamiento de
lo percibido: el registro, la organización y la interpretación de
las sensaciones recibidas.


LA PERCEPCIÓN
• En este proceso intervienen otros factores: el
cerebro, como primer responsable y depositario
de la información sensorial y de la coordinación
intersensorial; así como otros procesos
relacionados con las funciones psicológicas
superiores, en especial la atención y
la memoria, que a su vez tienen una base
neurológica (en la corteza cerebral), pero que
también requieren su propio proceso de
maduración. La maduración es maduración
orgánica y también maduración producto de la
experiencia y el aprendizaje.


LA PERCEPCIÓN
A medida que la percepción se va
desarrollando, los niños van siendo
capaces de mirar y escuchar cada vez con
una mayor intencionalidad, durante más
tiempo, de manera más selectiva y con
mayor éxito en sus interpretaciones
perceptivas. Es en este proceso de
desarrollo y perfección de la percepción
donde juega un papel básico la atención.


EVOLUCIÓN DE LA
ATENCIÓN
TIPOS DE ¿CÓMO?
ATENCIONES
En un principio, la atención
ATENCIÓN es momentánea, y está más
MOMENTÁNEA en función de los estímulos
externos que pendiente de
su propio control.
Con el tiempo, la atención se
ATENCIÓN convierte en voluntaria,
VOLUNTARIA fruto de las experiencias, los
intereses, las expectativas…


FACTORES DE DESARROLLO DEL LENGUAJE

Los bebés prefieren las características de la
voz humana a las de otros sonidos. Es por
ello por lo que se interesa por el rostro
humano entre todos los objetos.
Posteriormente, y a medida que vaya
desarrollando su percepción y aumentando
su capacidad de atención voluntaria y sus
experiencias, descubrirá que ese rostro y
esa voz proceden de una persona
importante para él. Es importante porque
le alimenta, le cuida, le quiere…


LA MEMORIA
• Cuando el niño es capaz de reaccionar con interés y
atención ante un estímulo ya percibido
anteriormente, está poniendo en marcha su
capacidad para retener información en la memoria,
aunque esa capacidad sea inicialmente muy limitada.
• Cuando memorizamos una palabra, memorizamos
diferentes informaciones sobre: la pronunciación
(información fonológica), el significado
(información semántica), la función sintáctica
(información morfosintáctica), y la información
sobre su uso (información pragmática).


¿Cómo funciona la
memoria?
1.- Información fonológica
2.- Información semántica
3.- Información morfosintáctica
4.- Información pragmática


Información
fonológica una palabra y la
• Cuando se aprende
memoria la ha registrado en nuestro
diccionario mental, no es necesario
pensar en la combinación de sonidos
que la forman. Cada vez que queramos
acceder a ella, la reproducimos sin más,
al margen de los errores que podamos
cometer al pronunciarla.


Información
semántica
• La información semántica es la que
ocupa la mayor extensión en nuestra
memoria lingüística, ya que se crea una
red de relaciones conceptuales de
palabras para que se definan unas por
otras.


Información
morfosintáctica tiene que
• En nuestro diccionario mental
haber información sobre las categorías
sintácticas para saber a qué categoría
pertenece cada palabra al hablar, sin
necesidad de saber cómo se llaman
esas categorías.


Información
pragmática
• En las "áreas de asociación" del
cerebro, donde se organiza la memoria
del lenguaje, se guarda toda la
información sobre cada palabra,
incluyendo su información pragmática.


La imitación
• Se genera y evoluciona si el ambiente
proporciona los estímulos adecuados, una
serie de condiciones favorables:

¿qué se necesita?
Un determinado nivel de Especialmente visual y
desarrollo perceptitvo auditivo.
Una atención voluntaria Con todos los factores
que contribuyen a que
así sea.
Una cierta capacidad de Que permita asociar lo
memoria que se percibe del
modelo exterior con la
reproducción del
modelo.

La imitación diferida
•
Cuando el niño supera la imitación directa, con el modelo delante, de gestos,
movimientos y finalmente de sonidos, llega a un estadio en el que es capaz
de reproducir su repertorio imitativo sin necesidad de tener el modelo
delante. Es la imitación diferida, la cual es posible gracias a la función
representativa o simbólica, y supone la capacidad de representación mental
o interna de esas conductas ya adquiridas, y cuya imagen puede evocar para
guiar la reproducción en ausencia del modelo.

Con la capacidad de representación el niño va a ser capaz de reproducir los
sonidos que hasta ahora imitaba de su modelo, los cuales están ya
organizados en algo parecido a palabras. Previamente ha sido capaz de hacer
algún tipo de unión mental entre la palabra y la imagen de lo que
representa la palabra. Es un proceso costoso y largo, pero ayudado por la
memoria verá progresivamente sus frutos.


FACTORES
AMBIENTALES
Inciden en los factores biológicos y
cognitivos como activadores de su
desarrollo y de su interrelación en la
adquisición y desarrollo del lenguaje.


AFECTIVIDAD Y
LENGUAJE
• El lenguaje, antes de serlo, es intención comunicativa. Para que se produzca
ésta, es necesario que el niño experimente una motivación afectiva que sea su
causa y origen. Esta motivación afectiva proviene de la relación de confianza y
amor que sea capaz de generar el adulto, especialmente en el marco del
establecimiento de los primeros vínculos afectivos más importantes para el niño.
Estas primeras manifestaciones emocionales son ya las primeras señales
comunicativas previas al lenguaje: Son todas aquellas habilidades y formas de
adulto que interactúa con el niño con un gran contenido afectivo, una amplia
muestra de lo que es capaz de hacer frente a un niño. El adulto se ve más
impulsado a continuar y a inventar nuevas habilidades ante la menor respuesta
del niño.


INTERACCIÓN
DIÁDICA TEMPRANA
El niño está inmerso desde que nace en un medio social y cultural
determinado con el que se comunica. En un primer momento, la
comunicación queda reducida a la que establece con el adulto que le
cuida, el cual desempeña un papel fundamental: satisface las
necesidades fisiológicas del niño y cumple la función de organizador y
transmisor de las pautas culturales, instruyendo y proporcionando al
niño las experiencias necesarias.
El niño no es un ser pasivo, e intenta producir un efecto sobre su
entorno. Al principio el mensaje que procede del niño consta de
señales primitivas, y es el adulto el que codifica, descodifica y da
respuesta, satisfaciendo las necesidades del niño. Posteriormente, los
comportamientos del adulto empiezan a ser acompañados de las
actividades del bebé, con movimientos corporales y algunas señales
gestuales; progresivamente aumenta su atención y su actividad.


INTERACCIÓN
DIÁDICA TEMPRANA
•
Gracias a este tipo de comunicación diádica, se hace posible el desarrollo
infantil. A través de esta interacción el niño puede adquirir las pautas y
desarrollar las competencias comunicativas (turno de conversación, el que
oye y el que escucha), que posteriormente posibilitará la adquisición del
lenguaje y de conocimientos.
• En un primer momento, el niño expresa diferentes emociones (dolor,
alegría…) a través del lenguaje gestual y corporal y va observando los
efectos que sus expresiones tienen en el entorno humano. Estos
intercambios, poco a poco, dejan de ser manifestaciones reflejas y se
convierten en gestos intencionales y significativos. De esto modo empieza
a desarrollar los primeros signos y el mecanismo del lenguaje


El proceso de enseñanza-aprendizaje

Además de la afectividad, son necesarios
algunos elementos más para que aparte
de la intención comunicativa el niño tenga
la posibilidad de aprender la lengua que
hablan los humanos que le rodean. Es
necesario que el adulto le hable, y que lo
haga en la lengua que el niño tiene que
aprender.


EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

• En el primer año de vida del niño, el
papel desempeñado por el adulto que le
atiende y cuida en la enseñanza y en el
aprendizaje de la lengua va a ser
decisivo para crear las condiciones
favorables para el posterior aprendizaje
en otros medios familiares o escolares.


EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

•
En un primer momento, el adulto tiene que
saber lo que está pasando, ya que sirve como
modelo organizador. Los pasos sucesivos en la
consecución de la meta se deben a las
señales proporcionadas por el adulto, las
cuales cada vez se hacen más convencionales
y consensuadas (más parecidas al lenguaje
adulto), con lo que el niño va asumiendo la
iniciativa con mayor frecuencia, y llega un
momento en el que él también comienza a
regular la interacción, dejando de ser un mero
compañero de juego como al principio.


Características del proceso de enseñanza-aprendizaje del
lenguaje en el marco de la interacción diádica temprana:

REGULARIDAD Sucesión igual de ritmos y acontecimientos
que forman parte de la vida cotidiana del
bebé. Incluye las conductas del adulto.

ESTABILIDAD Incluye la regularidad pero también se
refiere a la satisfacción que le produce al
niño encontrarse con la ya conocido.
PREVISIBILIDAD Consecuencia de la regularidad y la
estabilidad. Gracias a ella los niños
adquieren la capacidad de predecir y
anticipar los acontecimientos, los
comportamientos e incluso las respuestas
del adulto que les enseña.

SÍNTESIS
• Aunque los factores biológicos, por sí
solos, no son suficientes para que se
desarrolle el lenguaje, son una
condición necesaria para ello. Estos son:
– El cerebro, del que depende el
funcionamiento neurológico y el control
voluntario de la emisión de sonidos.
– El conducto vocal, del que depende el
funcionamiento de la emisión de voz.
– El oído, del que depende el funcionamiento
de la audición.


SÍNTESIS
• Es necesario que funcionen también de
una manera adecuada otros procesos
cognitivos, como la imitacióny
la memoria cuyo desarrollo está
claramente vinculado a la influencia de
las condiciones ambientales.


SÍNTESIS
• La percepción es un complejo proceso
de procesamiento de la información
recibida inicialmente a través de los
sentidos y en la que, a su vez,
intervienen otros procesos relacionados
con las funciones psicológicas
superiores como la atención y la
memoria. La atención es la capacidad
de mirar y escuchar cada vez con
mayor intencionalidad, durante más
tiempo y de manera selectiva.


SÍNTESIS
• Los bebés muestran una clara
predilección por las características de la
voz y del rostro humanos y prefieren la
voz humana a otros sonidos,
manifestando mayor atención hacia las
situaciones de "atención conjunta",
en el marco de la interacción con el
adulto.


SÍNTESIS
• Si el niño es capaz de reaccionar con interés y
atención a un estímulo es porque tiene
capacidad para retener información, de esto
se encarga la memoria. Cuando
memorizamos una palabra, memorizamos
diferentes informaciones sobre ella: la
pronunciación (información fonológica), el
significado (información semántica), la
función sintáctica (información
morfosintáctica) y la información sobre su
uso (información pragmática).


SÍNTESIS
• Memorizar es almacenar, de forma
organizada, algo que se ha tenido la
oportunidad de
repetir. Repetir esimitar, y para que el
niño imite es necesario provocar su
interés y atención y aquello que más
interés provoco en el niño es la
interacción con el adulto: esto tiene una
clara aplicación en el caso de la
adquisición del lenguaje.


SÍNTESIS
• Para que la imitación se produzca
tienen que darse unas condiciones: un
determinado desarrollo perceptivo,
atención voluntaria y capacidad de
memoria.
Las situaciones cotidianas de cuidado y
atención al niño por el adulto permiten
la sucesión de una serie de
acontecimientos altamente
favorecedores del desarrollo de su
capacidad de imitación.


SÍNTESIS
• La imitación diferida (sin el modelo
delante) supone la capacidad de
representación mental o interna, cuya
imagen es posible evocar para guiar la
reproducción en ausencia del modelo.
La imitación diferida supone la
existencia de la función representativa o
simbólica y va a ser decisiva en la
adquisición del lenguaje.


SÍNTESIS
• Es la capacidad
representativa o simbólica la que va a
permitir reproducir los sonidos organizados en
palabras al haberse producido la unión
entresignificante y significado.
Percepción, atención, memoria e imitació
n son procesos cognitivos de gran importancia
en el desarrollo del lenguaje. Para que todos y
cada uno de esos factores se desarrollen
necesitan de losestímulos ambientales en
el marco de las relaciones personales
significativas para el niño.


SÍNTESIS
• Los factores externos que más van a
influir en la adquisición del lenguaje
son: la afectividad, el procesode
enseñanza-aprendizaje y
la socialización.
El lenguaje, antes de serlo, es intención
comunicativa y para que se produzca
ésta es necesario que el niño
experimente una motivación
afectiva que sea su causa y origen.


SÍNTESIS
• El niño expresa diferentes emociones a
través del lenguaje gestual y corporal,
acompañado de sonidos, y a va
observando los efectos que tienen sus
expresiones en el entorno humano. Poco
a poco, esas primeras manifestaciones
se convierten en gestos intencionales y
significativos. Así empiezan a
desarrollar los primeros signos y el
mecanismo del lenguaje.


SÍNTESIS
• El contenido afectivo de las primeras
interacciones entre el adulto y el niño
van a influir poderosamente en la
intención comunicativa del bebé, aún
antes de ser una comunicación
lingüística y siendo la intención
comunicativa condición previa y
necesaria para que se produzca el
desarrollo del lenguaje. Además de la
afectividad, hace falta que el adulto
hable y enseñe al niño.


SÍNTESIS
• El adulto, en un primer momento, se
encarga de realizar la tarea de
organizar y guiar las primeras
experiencias del niño, en términos
comunicativos, y también descodifica y
codifica las primeras señales del niño,
atribuyendo una intención y un
significado a lo que el niño hace o dice.


SÍNTESIS
• La confianza en las posibilidades de
aprendizaje en el bebé y
las expectativas creadas y
transmitidas al niño constituyen una de
las claves del éxito en el aprendizaje del
lenguaje.


SÍNTESIS
• El adulto utiliza una serie
de estrategias de complejidad
creciente cuyo fin es presentar al niño
la tarea de un modo que la entienda,
organizada en fases progresivas y,
sobre todo, motivándole para mantener
su atención y su actividad.


Comunicación y lenguaje. unidad 2

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