Programa del alumno de la asignatura de TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN (2013). Documento instruccional diseñado por el Mtro. Javier Solis Noyola.

1. PROGRAMA DEL ALUMNO
ASIGNATURA:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA
INSTRUCCIÓN
FACILITADOR:
MDET JAVIER SOLIS NOYOLA
(Maestro en Docencia de la Educación Tecnológica)
Maestría en Educación

2. Gómez Palacio, Dgo. a 14 de septiembre de 2013
I.- PRESENTACIÓN.
A lo largo de la historia se ha venido reconceptualizando a la educación, misma que en su
momento ha sufrido grandes transformaciones; según las condiciones contextuales e
históricas de cada época en la que el ser humano ha interactuado con su realidad.
El tipo de hombre que se ha tenido que formar, históricamente ha tenido cambios muy
radicales; destacan: el hombre científico, tecnológico y humanista. Estos seres particulares
y con características muy concretas o definidas, atendieron en su momento, el contexto y
entorno social, político, económico, científico y tecnológico de su época.
Lo anterior, es un proceso de transformación del ser humano, que ha llevado a
reconceptualizar a la educación y a preocuparnos en la formación integral, de manera que
hoy en día:
“…La educación, es entendida como un proceso sistémico destinado a lograr cambios
duraderos y positivos, que integra y compromete todas las actividades informativas,
formativas y afectivas; orientadas a desarrollar al ser humano en plenitud”.
Si bien este proceso de educación, es muy dinámico en su transformación, trae consigo
mismo, difíciles tareas que enfrentar, que por lo mismo presenta problemas muy complejos,
mismos que pueden tener distintas connotaciones (psicológicas y pedagógicas).
El planteamiento anterior se ha tratado de subsanar por medio de recursos didáctico-
pedagógicos, entre otros, mediante la aplicación de Modelos Instruccionales del
aprendizaje, que integren: métodos instruccionales, técnicas didácticas y tecnología de
medios educativos. Con la finalidad de propiciar y promover un aprendizaje significativo
en los educandos de cualquier nivel académico.
Por todo lo anterior, la asignatura de Teorías del Aprendizaje y la Instrucción como parte
del Programa de la Maestría en Educación, se ha diseñado para que los participantes
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3. apliquen los elementos teórico-conceptuales para el diseño y desarrollo de modelos
instruccionales del aprendizaje.
II.- DATOS GENERALES.
• Curso: Teorías del Aprendizaje y la Instrucción.
• Horas clase por curso: 39 Horas
• Ubicación teórica: La asignatura de Teorías del Aprendizaje y la Instrucción se
ubica como materia de 1er. Cuatrimestre de la Maestría en Educación de la
Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID). Esta materia académica
destacas los elementos teórico-conceptuales de las Teorías del Aprendizaje y la
Instrucción. Se adaptará a las características de los participantes, en los aspectos de:
sentido común, experiencia como alumno o docente, cursos afines o estudios
relacionados con la educación.
• Ubicación práctica: Alumnos de la Maestría en Educación, con experiencia en el
área docente y profesional en diversas organizaciones educativas y empresariales.
• Nombre del Facilitador: JAVIER SOLIS NOYOLA
Cel. 87-17-89-19-96
Correo electrónico: jsnoyola@hotmail.com
Blog: http://javiersolisnoyolati.blogspot.mx/
Red Social Académica: http://www.slideshare.net/javiersolisp/presentations
III.- OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL DE APRENDIZAJE (INFORMATIVO)
El alumno reconocerá las características, alcances, enfoques, y perspectivas del
comportamiento educativo para su aplicación en el desarrollo de estrategias
relacionadas con el diseño instruccional.
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4. OBJETIVOS FORMATIVOS:
• Aplicará los elementos teórico-conceptuales que explican y describen al
aprendizaje, para la formulación de proyectos integradores (ensayo y proyecto de
propuesta de modelo instruccional para el aprendizaje).
• Reflexionará sobre la importancia de sistematizar y dinamizar los procesos de
aprendizaje en su práctica docente mediante el uso y aplicación de Modelos
Instruccionales del Aprendizaje.
• Se concientizará de la necesidad de reconceptualizar y transformar sus actitudes;
condiciones necesarias para hacer eficaz y eficiente el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
• Desarrollará sus actividades de aprendizaje con espíritu de colaboración,
participación y responsabilidad (individual y grupal).
• Compartirá experiencias o vivencias de su trayectoria académica, docente y
profesional; relacionadas con la temática de las Teorías del Aprendizaje y la
Instrucción, con la finalidad de fortalecer su aprendizaje y el desempeño en los
distintos ambientes de aprendizaje en los que colabora.
IV.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS)
En este curso de Teorías del Aprendizaje y la Instrucción se trabajará bajo una
metodología didáctica orientada a los procesos de aprendizaje con docente e
independiente. Donde los participantes con la coordinación del facilitador,
reconceptualizarán los significados de Teorías del Aprendizaje y la Instrucción. Se
apropiarán de conceptos, herramientas didácticas y la suma de experiencias individuales;
para posteriormente ponerlas en práctica en su actividad docente, mediante la planeación de
proyectos integradores de modelos instruccionales que tengan sustento teórico-conceptual
en las teorías del aprendizaje y la instrucción.
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5. Se privilegiará la participación grupal durante el proceso, así como las aportaciones
individuales encaminadas al cumplimiento de los objetivos informativos y formativos.
Durante el desarrollo de la asignatura se efectuarán diversas técnicas encaminadas a
reflexionar y dinamizar el proceso grupal, así mismo, nos apoyaremos en diversos recursos
tecnológicos y materiales didácticos que nos facilitarán la comunicación de ideas dentro y
fuera del aula.
V.- CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
• ACREDITACIÓN:
• Asistencia y puntualidad del 80% (mínimo por reglamento)
• Trabajo individual
• Trabajo grupal
• Productos o proyectos integradores
• CALIFICACIÓN:
• Participación en foros (blog)___________________________10%
• Aplicaciones Multimedia (4)___________________________20%
• Elaboración de Ensayo y Entrevista_____________________ 25%
• Proyecto Integrador (equipos)__________________________45%
• PROCESO DE EVALUACIÓN (MOMENTOS):
Inicial.- Con el fin de diagnosticar la situación global del grupo y establecer
estrategias y compromisos de trabajo.
Continua.- Con la finalidad de redefinir estrategias encaminadas a la mejora
continua del proceso de aprendizaje.
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6. Final.- Considera los dos momentos anteriores, los elementos de la acreditación
y del sistema de calificación.
Descripción Actividades de Aprendizaje Independiente
Participación en Foro de expresión en Blog.
Es una actividad de aprendizaje colaborativo apoyada con el recurso del internet mediante
una Red Social restringida (Blog); esta actividad implica el análisis de diversos Objetos de
Aprendizaje (video-documentales, artículos electrónicos, Sitios WEB). Tiene la intensión
desarrollar del pensamiento crítico mediante la participación en espacios de encuentro en
el que se analicen y comenten temas de interés profesional de manera crítica.
Aplicación Multimedia.
Es una actividad de aprendizaje independiente concreta que consiste en hacer uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) para analizar información de una
temática específica; el análisis de la información consiste en procesar la información para
obtener un producto, el cual puede ser: resumen, síntesis, cuadro sinóptico, mapa
semántico, mapa conceptual, mapa mental, texto valorativo, etc. Estas actividades de
aprendizaje tienen el objetivo de desarrollar competencias: tecnológicas, comunicación
escrita, investigación y análisis de información.
Ensayo.
Con la idea de promover el pensamiento crítico, desarrollarán un ensayo. Un ensayo es
una actividad de aprendizaje independiente que consiste hacer una redacción de un texto
con las características de género literario: argumentativo, opinión personal y reflexión,
principalmente. Para poder desarrollar este producto, es necesario la lectura de análisis de
la información sobre una temática general o específica, pero que nos dé elementos para
argumentar. La argumentación consiste en emitir comentarios sustentados en la
información formal (teorías, investigadores, organizaciones, etc.); estos argumentos deben
potenciar los significados previos personales de la temática en análisis. Una
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7. recomendación muy importante para el desarrollo del ensayo, es que el autor del ensayo
(redactor o escritor) cuide la forma en cómo emite sus comentarios, éstos más que
convencer, deben invitar el lector (quien lee su ensayo) a compartir sus ideas. No se trata
de imponer ideas, mas bien, se trata de exponer la interpretación del redactor para que sea
percibida por el lector, como una idea crítica y reflexiva que nos invita a un cambio.
Proyecto Integrador.
El Proyecto integrador es una actividad de aprendizaje independiente que implica:
Investigación, Diseño y planeación; que de manera explícita o implícita integra las
temáticas del curso, en aspectos de fundamentos didáctico-pedagógicos. Esta actividad
consiste en que de manera colaborativa (equipos de trabajo), desarrollen una propuesta de
de un Modelo Instruccional sustentado en algún paradigma educativo en cualquier nivel
de concreción (áulico, institucional, organizacional, etc.); con los objetivos de: solucionar
problemas de aprendizaje, innovar procesos de aprendizaje, promover el aprender a
aprender, etc.
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8. REFERENCIAS INFORMÁTICAS BÁSICAS Y COMPLEMENTARIAS:
Area Moreira, Manuel. Introducción a la Tecnología Educativa. Manual electrónico
publicado por la ULL (Universidad de la Laguna). España, 2009. Acceso electrónico,
en: http://manarea.webs.ull.es/wp-content/uploads/2010/06/ebookte.pdf
CHAEA. Estilos de Aprendizaje. Página en Internet que muestra información sobre los
Estilos de Aprendizaje. Acceso en: http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm
Cobos, Cristobal y Moravec, John W. Aprendizaje Invisible.Colección Transmedia
XXI, 2011. Ebook con acceso en: http://www.slideshare.net/macalamos/aprendizaje-
invisible
Comisión Modernizadora Pedagógica. Aprendizaje Significativo. Pontificia
Universidad Católica del Perú. Acceso en internet en:
http://www.slideshare.net/njckelinelb/aprendizaje-significativo-1761189
Díaz, Barriga Frida y Hernández Rojas Gerardo. Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. Editorial Mc Graw-Hill. 1999.
Escamilla, de los Santos José Guadalupe. Selección y Uso de Tecnología Educativa.
Editorial Trillas. 2004.
Esteve, José M.. La Tercera Revolución Educativa; La Educación en la Sociedad del
Conocimiento. Editorial Paidós. 2003. (Biblioteca UNID)
Herrera Batista Miguel Ángel . Consideraciones para el Diseño de Didáctico de
Ambientes de Aprendizaje: Una Propuesta basada en las Funciones Cognitivas del
Aprendizaje .Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Acceso en:
http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf
Howard Gardner. Inteligencias Múltiples, La teoría en la práctica. Editorial Paidós.
Barcelona. Acceso en:
http://ict.edu.ar/renovacion/wp-content/uploads/2012/02/Gardner_inteligencias.pdf
ITSM. El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. Documento
publicado por la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,Vicerrectoría
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9. Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Acceso en:
http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf
Labinowicz, ED. Introducción a Piaget. Editorial Addison Wesley. 1998.
Libedinsky, Marta, Liguori Laura y otros. Tecnología Educativa. Editorial Paidós.
2006. (biblioteca UNID)
López, Campos Jordi. Como Aprender en la Sociedad del Conocimiento. Editorial
Gestión 2005. (biblioteca UNID)
López, Calva Martín. Planeación y Evaluación del Proceso Enseñanza-Aprendizaje.
Editorial Trillas. 2005. (biblioteca UNID).
López, Torres Marcos. Evaluación Educativa. Editorial Trillas. 1999.
Lozano, Rodríguez Armando. Tecnología Educativa, un modelo de educación a
distancia centrado en la persona. Editorial Limusa. 2007
Moreira Marco Antonio. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UN CONCEPTO
SUBYACENTE. Instituto de Física, UFRGS. Brasil. Acceso en internet:
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubesp.pdf
Solis Noyola Javier. “MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE”.
Investigación de estudio de caso con enfoque de Investigación-Acción, llevada a cabo
en la Universidad del Valle de México (UVM) Campus Torreón , y presentada en el
1er. Congreso de Interdisciplinario de Investigación Aplicada, Desarrollo e Innovación
de la Red de Universidades del Valle de México.(México, D.F., abril de 2007). Acceso
en: http://www.slideshare.net/javiersolisp/modelos-heursticos-para-el-aprendizaje
Schunk Dale H. Teorías del Aprendizaje, una perspectiva Educativa. Editorial
Pearson. Sexta edición, 2012
St-Pierre, Armand y Kustcher, Nathalie. Pedagogía e Internet. Editorial Trillas.
2001. (biblioteca UNID)
Woolfolk. Anita E. Psicología Educativa. Editorial Prentice Hall. 2000.
Nota:
Habrá otras referencias informáticas (formato impreso y electrónico) que en el
transcurso del cuatrimestre se recomendarán.
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10. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
(Septiembre-Diciembre de 2013)
(APLICACIONES MULTIMEDIA, AVANCES DE PROYECTO INTEGRADOR, ENSAYO Y
ENTREVISTA).
• Sábado 14 de septiembre. Plática de Inducción por la Coordinación de Maestrías.
• Sábado 21 de septiembre. Inicio de curso (Encuadre)
• Sábado 28 de septiembre.
• Sábado 05 de octubre. Se envía Aplicación Multimedia 1
• Sábado 12 de octubre. Se envía Aplicación Multimedia 2
• Sábado 19 de octubre. Se presenta 1er. Avance de Proyecto Integrador
• Sábado 26 de octubre. Se envía Aplicación Multimedia 3
• Sábado 02 de noviembre.
• Sábado 09 de noviembre. Se envía Aplicación Multimedia 4
• Sábado 16 de noviembre. Se presenta 2do. Avance de Proyecto Integrador.
• Sábado 23 de noviembre.
• Sábado 30 de noviembre. Tercer y último Avance de Proyecto integrador
(incluye el documento en formato impreso).
• Sábado 07 de diciembre. Se entrega Ensayo y se entrevista sobre su contenido
• Sábado 14 de diciembre. Conocimiento de calificaciones finales
Notas:
1. De haber algún cambio en fechas se indicará y acordará en su momento.
2. Comunicar al facilitador alguna situación de contingencia personal.
3. Situaciones no previstas se informarán de manera oportuna al grupo.
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