2011.

1.
Área de
Gestión
Pedagógica

2. El gato sin botas
De puro goloso
Amaneció enfermo
De un mal doloroso

3. La gata afligida
No duda el motivo
De alguna comida
O de un salto furtivo

4. El gato asustado
Confiesa su culpa
Devoró confiado
Cinco ratas juntas

5. La lectura
Lectura
expresiva
Lectura
comprensiva
Fluidez
Entonación
Entendimiento
Análisis
Interpretación
Elaborar significados
Asimilación

6. Lectura
expresiva
Qué recomendaciones debemos
tener en cuenta :
2. El docente debe leer primero con una entonación muy
modulada y fluidez que desea que los niños imiten.
3. En la lectura con un lápiz de color rojo, marcar los
grupos entonativos y colocar una barrita para que sea
una señal, para todo el grupo.
Luego lee:
1. Realizar ejercicios de respiración y expresión corporal.
a) Primero el docente y después repite el grupo, debe
ser muy entonada y bien pronunciado, cada grupo
entonativo.

7. b) El docente lee un párrafo y todo el grupo le sigue,
conservando la entonación
y pronunciación del párrafo completo.
c) Leen toda la lectura JUNTOS, el docente y el grupo de
alumnos.

8. LOS ESQUELETOS
Cuando el reloj marca la una,
los esqueletos salen de la tumba.
(Andar)
Cuando el reloj marca las dos,
los esqueletos se comen el arroz.
(Comer con cuchara)
Cuando el reloj marca las tres,
los esqueletos se beben el café.
(Beber)
Cuando el reloj marca las cuatro,
los esqueletos se ponen los zapatos.

9. Atarse los zapatos)
Cuando el reloj marca las cinco,
los esqueletos pegan muchos brincos.
(Saltar)
Cuando el reloj marca las seis,
los esqueletos toman el té.
(levantando un taza)
Cuando el reloj marca las siete,
los esqueletos se lavan los dientes.
(Lavarse los dientes)

10. Cuando el reloj marca las
ocho,
los esqueletos se comen un
bizcocho.
(Comer un bizcocho)
Cuando el reloj marca las
nueve,
los esqueletos ya no se
mueven.
(Estar quietos)
Cuando el reloj marca las
diez,
los esqueletos ya no se ven.

12.  Las niñas ----------la flor
 Los niños ----------las demás
flores
 El narrador---------la
maestra.
 Deben ir leyendo según
sean las intervenciones
del cuento.

13. _Si en verdad quieres volar inténtalo tú. Tú
puedes lograr todo lo que quieras, si lo
deseas de corazón.
_Si en verdod quieres volor inténtolo tú, Tú
puedes logror todo lo que quieros, si lo
deseos de corozòn

15. Si entonamos ,comprendemos.
Si comprendemos podemos responder
cualquier pregunta de la lectura.
La luna ilumina al
caballo.
Es muy importante el vocabulario
que cada niño traiga como riqueza
y que este sea incrementado.
Lectura
expresiva

16. Rímac, 09 de setiembre
Estimados docentes acompañados:
En estas breves líneas, deseo hacerles
llegar mi caluroso saludo y al mismo tiempo
evidenciar mi inconformidad por como se
vienen maltratando desde sus escuelas mi
imagen ante los estudiantes .
Considero que merezco un derecho a replica
la cual paso a señalar:

17. 1. En primer lugar las apariencias engañan
soy un ser inofensivo, aunque las historias
narradas con malicia hacia sobre mi
personaje me describan de esa manera,
ayudo a los ancianos, niños y animales.
2. En alguna oportunidad rescate a una
anciana de un ladrón que cargaba una
escopeta y pretendía asaltarla, sin embargo
que recibí, insultos y golpes.

18.  2. En otra oportunidad, con la mejor intenciòn trate
de salvar a tres hermanos de las garras del fuego,
desgaste mis energías soplando y soplando y hasta
me atrevía a subir por la chimenea a rescatarlos, sin
embargo que dicen de mi ….¡Malvado!
Queridos maestros ¡Basta ya! He sido durante años
contemplativo y ya no pienso seguir con este acoso,
les invoco a cambiar de actitud ó caso contrario,
dejaré mi denuncia en la mesa de partes, por favor
pónganse en mi lugar.
Atentamente,
El lobo.

19. Son múltiples los recursos didácticos que el docente puede utilizar para
desarrollar favorablemente las habilidades de escuchar y hablar. Entre
ellos:
 Conversación.
 Descripción.
 Narración.
 Formulación y respuestas a preguntas.
 Recitación.
 Dramatización.
 Diálogos.
 Comentarios.
 Trabalenguas.

20.  Independientemente del empleo de los
recursos ya mencionados, se puede
desarrollar actividades variadas de acuerdo
a las características del curso. Se sugieren:
 Juego: El mercado.
Voy al mercado y compro ...(cada alumno
repite lo que dijo el anterior y repite un
nuevo elemento)
 Juego: Un minuto de silencio.
¿Qué ruido se escucha?

21.  Juego: Escuchar y ejecutar órdenes.
Los alumnos/as dibujan una casa con tres ventanas y
una maceta (debe repetir la orden recibida antes de
dibujar)
______________
(*) TOMADO DE : Viviana Orellana “HABLEMOS SOBRE LA COMUNICACIÓN
ORAL”. Artículo publicado en Red Maestro de Maestros 2005. Consultado
el 18 abril de 2010 en http://www.rmm.cl/index_sub.php?
id_contenido=4195&id_portal=313&id_seccion=1979

22.  Juego: Escuchar una historia.
Para la discriminación auditiva: dar un golpe en la
mesa con el lápiz cada vez que se escuche
determinada palabra (un nombre, un color, un
verbo, entre otros)
 Juego: Con fotos.
Para realizar este juego, en la clase debe haber un
fichero con fotografías diversas (personas,
paisajes, animales, obras de arte, centros
turísticos entre otros) que puede ser confeccionado
por los alumnos/as y enriquecidos constantemente
con fotos de periódicos y revistas. Se da una
fotografía a cada alumno/a para que exprese una
situación relacionada con ella.

23.  Juego: Adivinanzas.
Los alumnos/as crean adivinanzas. Este juego permite buscar,
coleccionar, recitar y hacer concursos.
Se puede realizar sin darle carácter competitivo, solamente
como diversión para que los niños y niñas encuentren un
estímulo para crear, para pensar, para que organicen en su
mente lo que quieran presentar a los demás, en forma más o
menos velada.
El objeto a adivinar debe describirse con una especie de
incógnita para despistar, pero manteniendo su actitud al
mismo tiempo. Puede copiarse y seleccionarse las mejores.

24.  Juego: Transformación de textos.
Se da un texto con palabras destacadas para
cambiarlas y obtener otro nuevo, ejemplo:
El día:
La gente sale de su casa para trabajar. Es de día
El Sol brilla en las calles con reflejos dorados.
Se puede preparar en equipos y un integrante la dirá.

25.  Juego: Creación de cuentos.
Se reparten tarjetas con títulos, como: “El árbol
dormido”, “Luisito el mentiroso”, “El cielo brillante”,
entre otros.
Cada niño debe crear una breve narración oral con el
título que le ha tocado. Se debe dar un margen de
tiempo para pensar.
La actividad puede vincularse con el desarrollo de la
expresión escrita, según el criterio del profesor/a.

26.  Juego: Caricaturas sin texto.
Se reparten caricaturas de periódicos y revistas
pero sin texto. Este debe ser creado por los
alumnos en forma oral.
 Juego: Ficción entre equipos.
Se forman varios equipos de cuatro a seis
alumnos. Se pide que den nombres a los equipos.
El profesor/a reparte tarjetas con animales,
objetos raros y divertidos, personajes, entre otros
temas. Los objetos pueden o no existir en la
realidad. El profesor/a dice, por ejemplo:
Al equipo “Estrellas” , le doy un cofre encontrado en
el fondo del mar.

27. Al equipo “Los lobos”, les doy un cocodrilo que apareció esta
mañana en el patio de la escuela y nadie sabe cómo ha
llegado allí
Al equipo “Los exploradores”, les doy una maceta con una
planta extraña que ha llegado de no se sabe qué país.
Cada equipo debe describir y hablar sobre la ilustración o el
objeto que le ha tocado. La descripción más rica, amena,
divertida y detallada se elige para crear colectivamente una
narración o historieta que un integrante del grupo dirá. Por
ejemplo: Al describir la maceta, puede referirse al país de
dónde ha llegado, quién la sembró, cómo llegó hasta allí, qué
utilidad reporta la planta.

28.  Juego: Dictado de dibujos:
Þ Dibujar una casa.
Þ Ponerle chimenea (en la cocina)
Þ Poner cortinas a las ventanas.
Þ Dibujar árboles con nidos.
Þ Pajaritos.
Þ Nubes.
Þ Camino.
Después se realizará la descripción oral del dibujo.

29.  Juego: ¿Qué sabes de...?
Þ Frutas
Þ Animales
Þ Personajes
Los alumnos/as podrán hablar durante un
minuto o más sobre su selección.

30.  Juego: Escenificación de programas de
radio o televisión.
Completar. Repartir tarjetas con expresiones
incompletas:
Yo quisiera ser ___________________
porque_______________
No me gusta ser ________________ porque
________________

31.  Juego: Escenificación de programas
de radio o televisión.
Completar. Repartir tarjetas con expresiones
incompletas:
Yo quisiera ser ___________________
porque_______________
No me gusta ser ________________ porque
________________

32.  Juego: El teléfono.
Imaginar conversaciones telefónicas:
Þ Con la abuela
Þ Con un amigo
Þ Con el médico
Puede ponerse como requisito que converse
mientras dure una grabación musical.

33.  Juego: Observación de un paisaje.
Þ Relacionar todos los elementos que aparecen en la lámina.
Þ Asociar elementos.
Þ ¿Qué hora del día se aprecia en el cuadro? ¿Por qué lo sabes?
(la luminosidad, la sombra que proyectan los cuerpos, la
actividad de los personajes)
Þ ¿Cómo será la temperatura reinante? ¿Qué te hace pensar
eso?
Þ ¿Cuántos pisos tiene la casa más alta? ¿Por qué lo sabes?

34.  Juego: Percibir sensaciones y comentarlas.
Þ Olfativa: olor de la sazón que sale de las casas, olor del
humo, de las personas, de la vegetación (de otros
elementos)
Þ Auditiva: ruido de las aguas, de los animales,
conversación de las personas, los pasos al caminar, el
viento al moverse los árboles, el ruido ambiental de las
casa, entre otros.
Þ Visual: las tonalidades del cielo y de la vegetación, del
agua del río, de las viviendas, de las ropas de las personas
y de la calle, de los animales, de los objetos.
Þ Táctil: el calor de las personas, la textura de las telas, la
caricia o el frío del aire, la dureza de los objetos, el calor del
sol, entre otros aspectos.
Þ Sensaciones Internas: movimientos de las personas,
del espacio (lo lejano, lo cercano, el tiempo)

35.  Juego: Noticiero al día.
Seleccionar noticias. Leerlas y comentarlas, imitando al locutor.
Reflexiones finales.
El lenguaje hablado constituye el medio principal de
comunicación, su tratamiento exige, por lo tanto una mayor
atención; el énfasis debe ponerse en la capacitación del
alumno/a para usar correctamente la lengua en distintas
situaciones comunicativas, en la escuela y fuera de ella.
[1] Beuchat, Cecilia, Escuchar: el punto de partida, en Lectura
y Vida, Página 21, Septiembre 1989.