Comunidades virtuales

COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE - CVA
Imagen extraida de:
http://telecomunicacioneseducacion.weebly.com/comunid
ades-virtuales-de-aprendizaje-y-redes-sociales.html

Subtemas a abordar:
Definiendo las CVA
Tipos de una CVA
Características de la CVA
Factores de éxito de una CVA
Ventajas de una CVA
Posibilidades en el Sistema Educativo y en otros
Innovación tecnológica y contenidos
Rol docente
Análisis de un ejemplo
Conclusiones
Autores
Bibliografía

“En la comunidades virtuales las personas utilizan las palabras en la pantalla para
intercambiar cumplidos y discutir, entablar discursos intelectuales, dirigir el comercio,
intercambiar conocimiento, apoyarse emocionalmente, hacer planes, lluvias de idea,
cotillear, pelearse, enamorarse, encontrar amigos y perderlos, jugar a juegos y
flirtear, crear un poco de arte y muchas palabras vacías. En las comunidades
virtuales la gente hace lo mismo que en la vida real, pero dejando atrás sus cuerpos.
No puedes besar a nadie y nadie te puede dar un puñetazo en la nariz, pero pueden
suceder muchas cosas dentro de esos límites.”
Howard Rheingold (1996)
La comunidad virtual.
Una sociedad sin fronteras.
Definiendo las CVA

“Los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados en entornos digitales,
pueden plantearse desde perspectivas colaborativas y de construcción del
conocimiento, dando lugar, entonces a comunidades virtuales de aprendizaje. Las
comunidades virtuales de aprendizaje difieren, de esta forma, de la interpretación
común de comunidades porque no están limitadas por la geografía, la industria, la
profesión, el sexo, la raza, religión o edad. Las comunidades virtuales de
aprendizaje tienen el poder de trascender estas fronteras artificiales,
interrelacionándonos junto con nuestra humanidad, curiosidad y creatividad
compartida.”
Jesús Salinas (2013)
Comunidades virtuales y aprendizaje digital
Universidad de las Islas Baleares, España
Definiendo las CVA

Tipos de CVA
Las CVA pueden ser de muchos tipos en función de la naturaleza y características
de la tarea o contenido, del contexto socio-institucional y de los motivos e intereses de
los participantes.
● La formación inicial y permanente impartida
por instituciones educativas, universitarias y
no universitarias
● La formación profesional y ocupacional
● La formación de futuros profesionales
● Actividades de trabajo colaborativo entre
profesionales
● Actividades más o menos informales entre
estudiantes de diferentes niveles educativos
● Actividades de comunidades de usuarios de
determinados servicios o productos
Coll (2001)
EJEMPLOS

Características de la CVA
Figallo (1998):
- El miembro se siente parte de una totalidad
social amplia.
- Existe una red de relaciones entre sus
miembros.
- Hay una corriente de intercambio de
contenidos que tienen valor para sus
miembros.
- Las relaciones entre los miembros se
mantienen en el tiempo, creando un
conjunto de historias compartidas.
Gairín (2006):
-Sólo son factibles en el ciberespacio.
-Su modelo de organización es horizontal o plana, sin
estructuras verticales
-Comparten un espacio a construir.
-Sus miembros comparten un objetivo, un interés, una
necesidad o una actividad.
-Sus miembros asumen una actitud activa de
participación.
-Sus miembros poseen acceso a recursos compartidos.
Rheingold (2001):
-Están organizadas alrededor de
afinidades y conducen a personas juntas
que no necesariamente se tienen que
conocerse antes del encuentro en línea.
-Ellas exponen muchas personas y utilizan
muchos medios.
Se desarrollan desde el texto hasta la
comunicación basada en gráficos.
-La comunicación se produce de forma
más regular que en la comunicación cara
a cara.
Salinas (2013), ingredientes críticos:
-Curiosidad, indagación.
-Compromiso.
-Deseo de trabajar en colaboración.
-Atención a la experimentación.
-Superación de las fronteras.
-Sentimiento de pertenencia.
Fernández (2005):
-La información es de los usuarios.
-El acceso a la Red es: universal,
simultáneo, independiente del tiempo y de
la distancia.
-La Red crece de manera descentralizada y
desjerarquizada.
Imagen extraida de:
http://comunidadesvirtuales-
aprendizaje.blogspot.com.ar/

Colaboración y la
interrelación entre los
miembros
Satisfacción personal
Orientación en la
planificación
Innovación
tecnológica y de
contenidos
Habilidad en el uso de
las herramientas
tecnológicas y las
estrategias didácticas
Hipervínculos para
profundizar en la
información o actividad
Espacio entorno a la
comunidad virtual
Normas claras y
conocidas por
todos
Participación
Activa
Factores de
éxito de una
CVA
Factores de éxito de una CVA

Ventajas de una CVA
Con el empleo cada vez mayor del aprendizaje en forma virtual, se han creado
herramientas que facilitan el proceso pedagógico, como son las tutorías “en línea”, las
lecciones y videoconferencias, y la virtualización de las bibliotecas (Fernández 2003).
• optimización de los costos,
• ausencia de limitaciones espacio-temporales,
• disminución de los tiempos de respuesta,
• posibilidad de realizar trabajos en forma
individual y grupal,
• mejor retroalimentación para dar el seguimiento
a los participantes, y
• actualización inmediata de la información.

Posibilidades en el Sistema Educativo
y en otros sistemas
Las CVA ofrecen oportunidades para
mejorar la calidad educativa. Estas no
dependen solamente del docente, sino también
de la participación conjunta de los alumnos y la
comunidad educativa. Con la incorporación del
uso de las CVA en el sistema educativo se
podría pasar de las aulas donde se realiza el
proceso de aprendizaje a otras en las que se
tiene lugar el autoaprendizaje, los trabajos
colaborativos y las diferentes posibilidades que
ofrecen las plataformas virtuales.
Con la incorporación de las TIC al sistema
educativo se produjeron cambios en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, facilitando la
participación en redes y apoyando el trabajo
colaborativo.

Colaboración para crear nuevo conocimiento. Distintas personas
trabajando conjuntamente durante largos periodos para lograr metas
comunes: un grupo de profesores desarrollando materiales curriculares
o escribiendo un artículo en común, la realización de investigaciones y
proyectos de innovación por profesores de los equipos de diferentes
centros, el intercambio de borradores y planes de trabajo, el
intercambio de ideas y experiencias, el desarrollo de tareas y proyectos
de curso, etc. (Salinas, 2013)
Las TIC y los entornos
virtuales de formación
Sistema Educativo
Contexto
Proceso de Aprendizaje
Aportan

CVA
Cuando hablamos de las CVA, hablamos de una propuesta
educativa comunitaria cuyo ámbito de referencia es, no sólo, la
sociedad local y que parte del supuesto de que toda comunidad
humana posee recursos, agentes, instituciones y redes de
aprendizaje operando que pueden ayudar al desarrollo personal y
social con una adecuada organización.
Son premisas básicas las relativas a que la educación es
responsabilidad de todos, no sólo se realiza en el sistema escolar,
comunidad y escuela no son entidades separadas, es más
importante el aprendizaje que la educación por sí misma, el
aprendizaje no tiene edad, el aprendizaje debe de ser significativo
para el que aprende, el diálogo, la acción y la solidaridad
intergeneracional e intersujetos facilita el aprendizaje, y todas las
personas son potencialmente alumnos y profesores.
Propuesta Educativa Comunitaria
Imagen extraida de:
http://es.slideshare.net/Blancasaris/co
munidades-virtuales-de-aprendizaje

➢ Participación activa e intercambio entre sus miembros
Imagen extraida de:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/3/OA_Tatis
/OA%20tatis/las_redes_sociales_y_las_comunidad
es_virtuales_de_aprendizaje.html
Imagen extraida de: http://aryaa-
3.blogspot.com.ar/

➢ Orientación en la planificación
Recursos tecnológicos
Metodología
Configuración de
grupos
Favorecer los intercambios y
el aprendizaje en comunidad Hernández, N., González, M. y
otros. (2013)
Imagen extraida de:
http://medioam2015.blogspot.com.ar/2015/05/trabajo-
colaborativo.html

➢ Colaboración e interrelación entre los miembros
“...el miembro se siente parte de
un grupo social, existe una red de
relaciones entre sus miembros,
hay una corriente de intercambio
de contenidos que tienen valor
para sus miembros y las
relaciones entre los miembros se
mantienen en el tiempo, creando
un conjunto de historias
compartidas”
(Figallo, 1998).
“La interacción entre
estudiantes en el contexto de
una comunidad de
aprendizaje puede constituir
una potente recurso de
apoyo, esencial para el
desarrollo de experiencias de
aprendizaje basadas en la
reflexión y colaboración.”
(Garrison et al., 2000; 2001).

Innovación tecnológica y contenidos
Generar contenidos
Textual
Gráfico
Audiovisual
Enlaces
Interacción
Recursos digitales

Rol docente en CVA
Siemens (2010) identifica las siguientes funciones que desempeñan los profesores en
entornos de aprendizaje en red:
(1) Amplificar: distribuir contenido través de retweets, post en blogs, sindicación, etc.;
(2) Intermediar: el profesor puede resaltar determinados temas para que los estudiantes se topen
con ellos continuamente;
(3) Señalizar y crear sentido socialmente: ser capaces de construir sentido en entornos complejos,
fragmentados y distribuidos es muy importante;
(4) Agregar: manejo de RSS/Atom para compilar información;
(5) Filtrar: refuerza el papel del profesor como filtro y guía de por dónde debe ir el aprendiz;
(6) Moderar: tiene que ver con los procesos para que un aprendiz se convierta en experto en un
área;
(7) Presencia continua: un educador tiene que existir online, tiene que estar presente en espacios
en los que pueda expresarse y ser descubierto.

Análisis de un ejemplo concreto
UNPA
BIMODAL
El sistema Educativo
Unpabimodal es el modelo de
Educación a Distancia adoptado por
la UNPA que posibilita la
comunicación de instancias
educativas y forma parte del
programa de educación a distancia.

Conclusiones
Estamos viviendo en un contexto de constantes cambios, por lo que hacer
proyecciones sobre el futuro es bastante difícil.
Considerando efectivamente la inobjetable evolución de las herramientas de la
Web 2.0, y también porqué no las de la Web 3.0, que tienen actualmente un impacto
considerable y con especial relevancia en las Sociedades del conocimiento e
información, cuyo factor determinante es la ubicuidad; un usuario común, sin mayores
conocimientos de informática, puede ser autor de contenidos, produciendo mensajes no
sólo textuales sino también audiovisuales.
El uso constante de la red, fomenta la naturalidad en el manejo de herramientas
tecnológicas, así como la generación de hábitos y costumbres. Lo cual potencia el uso
de CVA en educación, ya que el sujeto al que va dirigida nuestra enseñanza cada vez
es más conocedor de las aplicaciones tecnológicas y los códigos que subyacen en su
uso.
Pensando en un futuro cercano, podemos aventurarnos a asegurar que existirá
una masificación en el uso de las CVA en la educación, y que su crecimiento
exponencial estará vinculado a la omnipresencia de las tecnologías en nuestras vidas.

Conclusiones
Por otro lado, la evolución de las CVA están sobrepasando las fronteras de la
educación formal, las comunidades se constituyen a partir de los intereses de los
propios usuarios, por lo que tal vez estemos en las vísperas de una revolución de la
educación. Donde cada individuo se una a las comunidades que sean más adecuadas,
aporte sus conocimientos y experiencia y se nutra del de los demás, hasta lograr un
nivel deseado. En estos espacios de educación no es descabellado suponer que en
poco tiempo cada sujeto podrá forjar su propio perfil profesional, transitando los
trayectos de formación que elija, según las necesidades de su entorno y sus propios
intereses.
Por último, se puede mencionar que las CVA también trascenderán los intereses
individuales, y que en el futuro se convertirán en el soporte donde se materialice y se
desarrolle la “inteligencia colectiva”, la cual esté al servicio de la resolución de
problemas sociales.

Maestría en Educación en Entornos Virtuales
Seminario: Espacios de trabajo colaborativo
Autores:
❏ Edgar Rodolfo Maciel Castillos
❏ Ramon Gustavo Martínez
❏ Verónica Karina Pagnoni
❏ Silvia Oriana Llanos
❏ Elba Beatriz Dri
❏ Damián Javier Solalinde
Profesora: Mgter. Cristina Sayat

● Cabero, J. (2006). “Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilización en la enseñanza”, Edutec: Revista electrónica de
tecnología educativa. Núm 20. Pág.1
● CABERO, J.; LLORENTE, M.C. (2010) “Comunidades virtuales para el aprendizaje”. EDUTEC, Revista Electrónica de
Tecnología Educativa. Núm. 34 / Diciembre 2010.
● Coll, C. (2001): “Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educación. El punto de vista del Forum Universal de las
Culturas”. En Simposio Internacional sobre comunidades de aprendizaje. Barcelona: 5-6 octubre (documento policopiado).
● Fernández G., E. I. (2003). E- learning. Implantación de proyectos de formación on line. Universidad de San Pablo-CEU.
Edición Ra-Ma.
● Fernández, L.A. (2005): “Comunidades virtuales”. En VECAM-CMIC: Palabras el juego: enfoques multiculturales sobre la
sociedad de la información. Carrefour Mundial de l’Internet Citoyen (CIMC).
● GARCÍA ARETIO, L. (2003). “Comunidades de aprendizaje en entornos virtuales”. La comunidad iberoamericana de la CUED,
en BARAJAS, M.
● Gairín, J. (2006): “Las comunidades virtuales de aprendizaje”. En Monográficos Escuela, 18, 8-10.
● Meza, A.M., Pérez, Y. E., de la Barreda, B. (2002). Comunidades Virtuales de Aprendizaje como herramienta didáctica para el
apoyo de la labor docente. Fuente: http://funredes.org/mistica/index.html Consultado: 25 de julio del 2008.
● Hernández, N., González, M. y otros. (2013) “La planificación del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales”.España.
● RHEINGOLD, H. (1996). “La comunidad virtual. Una sociedad sin fronteras”. Barcelona, Gedisa.
● Salinas, Jesús (2013). “Comunidades Virtuales y Aprendizaje Digital” , EDUTEC'03. VI Congreso Internacional de Tecnología
Educativa y NNNT aplicadas a la educación: Gestión de las TIC en los diferentes ámbitos educativos. Universidad Central de
Venezuela, 24-27/11
● SIEMENS,&G.&(2010). Teaching&in&Social&and&Technological&Networks.Extraído el 13 de marzo de 2010 desde:
http://www.connectivism.ca/?p=220
Bibliografía

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