Este documento describe las comunidades de práctica y aprendizaje. Explica que una comunidad de práctica es un grupo de personas que comparten un interés común y mejoran su conocimiento a través de la interacción. También describe los roles de los moderadores y las ventajas de las comunidades, como el aprendizaje colaborativo. Además, analiza aspectos clave de las comunidades de aprendizaje como definir roles, establecer normas y facilitar el uso de la tecnología.
• 1. EVALUACIÓN ILUMINATIVA
• 2. DEFINICIÓN Aparece en 1972 por M. Parlett y D. Hamilton La evaluación holística, centrada en los procesos e interpretación. Tiene como objetivo principal descubrir y documentar cualquier esquema para discernir los hechos mas relevantes de la innovación que se pretende introducir.
• 3. ENFOQUE Se centra en el análisis de los procesos que tienen lugar en el aula. Estos procesos son cambiantes La evaluación será efectiva a partir de la familiarización con los problemas. El diseño tiene que ser progresivo.
• 4. OBJETIVOS Funcionalidad del proyecto pedagógico: Cómo influyen en él las variadas situaciones en que se aplica, ventajas y desventajas. Dinámica procesual del proyecto: Cómo han de participar alumnos y profesores.
• 5. METODOLOGÍA Es la consecuencia de la negociación por lo tanto implica apertura y flexibilidad. Las técnicas más empleadas son la observación, la entrevista, el análisis documental y los cuestionarios.
• 6. FINALIDAD Analizar los procesos de negociación que se dan en el aula. Comprender el contexto y sus interrelaciones, analizar las implicaciones y explicitar las perspectivas subjetivas.
• 7. PAPEL DEL EVALUADOR Consiste en organizar las opiniones, recopilar datos, sugerencias y alternativas, promover el contraste de opiniones y facilitar la proliferación de iniciativas de análisis y de cambio.
• 8. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN ILUMINATIVA Observación: se investiga toda una amplia gama de variables que afectan al resultado del programa. Investigación: establecer una lista sistemática de los puntos mas trascendentes del programa en relación con su contexto. Explicación: se trazan los modelos causa-efecto.
• 9. VENTAJAS Flexibilidad, su abertura y contextualización. El estudio se realiza en las condiciones normales y no se manipulan, controlan o suprimen variables.
• 10. DESVENTAJAS Los criterios de evaluación no son muy claros y se presentaría un enmascaramiento del problema al presentarlos a las audiencias. Las técnicas abiertas empleadas pueden influir en la realidad del estudio.
• 1. EVALUACIÓN ILUMINATIVA
• 2. DEFINICIÓN Aparece en 1972 por M. Parlett y D. Hamilton La evaluación holística, centrada en los procesos e interpretación. Tiene como objetivo principal descubrir y documentar cualquier esquema para discernir los hechos mas relevantes de la innovación que se pretende introducir.
• 3. ENFOQUE Se centra en el análisis de los procesos que tienen lugar en el aula. Estos procesos son cambiantes La evaluación será efectiva a partir de la familiarización con los problemas. El diseño tiene que ser progresivo.
• 4. OBJETIVOS Funcionalidad del proyecto pedagógico: Cómo influyen en él las variadas situaciones en que se aplica, ventajas y desventajas. Dinámica procesual del proyecto: Cómo han de participar alumnos y profesores.
• 5. METODOLOGÍA Es la consecuencia de la negociación por lo tanto implica apertura y flexibilidad. Las técnicas más empleadas son la observación, la entrevista, el análisis documental y los cuestionarios.
• 6. FINALIDAD Analizar los procesos de negociación que se dan en el aula. Comprender el contexto y sus interrelaciones, analizar las implicaciones y explicitar las perspectivas subjetivas.
• 7. PAPEL DEL EVALUADOR Consiste en organizar las opiniones, recopilar datos, sugerencias y alternativas, promover el contraste de opiniones y facilitar la proliferación de iniciativas de análisis y de cambio.
• 8. ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN ILUMINATIVA Observación: se investiga toda una amplia gama de variables que afectan al resultado del programa. Investigación: establecer una lista sistemática de los puntos mas trascendentes del programa en relación con su contexto. Explicación: se trazan los modelos causa-efecto.
• 9. VENTAJAS Flexibilidad, su abertura y contextualización. El estudio se realiza en las condiciones normales y no se manipulan, controlan o suprimen variables.
• 10. DESVENTAJAS Los criterios de evaluación no son muy claros y se presentaría un enmascaramiento del problema al presentarlos a las audiencias. Las técnicas abiertas empleadas pueden influir en la realidad del estudio.
PRESENTACION DE LA MATERIA PLANEACION EDUCATIVA CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO SEMESTRE DE LA LIC. EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGUE DE LA NORMAL SUPERIOR DE BCS. EXT. SAN JOSE DEL CABO
Descripción de algunos puntos del corpus teórico sobre comunidades de aprendizaje y de práctica, información sobre algunas teorías contemporáneas de aprendizaje y un listado de recursos en web sobre salud.
PRESENTACION DE LA MATERIA PLANEACION EDUCATIVA CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO SEMESTRE DE LA LIC. EN EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGUE DE LA NORMAL SUPERIOR DE BCS. EXT. SAN JOSE DEL CABO
Descripción de algunos puntos del corpus teórico sobre comunidades de aprendizaje y de práctica, información sobre algunas teorías contemporáneas de aprendizaje y un listado de recursos en web sobre salud.
Con la finalidad de conocer más sobre el impacto de las comunidades de práctica en la calidad de la atención a la salud y la seguridad del paciente, la Red de Profesionales para la Excelencia en la Práctica Clínica fue invitada a participar en las II Jornadas sobre seguridad del paciente en urgencias y emergencias con el tema: ¿Qué puede aportar una red de comunidades de práctica en la mejora de la calidad de la atención y la seguridad del paciente?
Esta presentación pretende ilustrar el concepto de Comunidades de Práctica y su aportación en la mejora de la calidad de la atención a la salud y la seguridad del paciente a través del análisis de diferentes revisiones sistemáticas y de la propia experiencia de la Red de Profesionales para la excelencia en la práctica clínica del Instituto Avedis Donabedian.
Esta e-ponencia aborda el concepto y las principales características de una red soci@l bajo el concepto de CoP. Asímismo, se sugiere como desde esta perspectiva las redes sociales pueden contribuir al desarrollo profesional del docente a través del intercambio de ideas y trabajo colaborativo.
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La era preweb
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Qué ha supuesto la web para la plataformas de aprendizaje y, en general, para la educación.
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1. ( )
Comunidades
de práctica y
aprendizaje
Curso “Ecosistemas Digitales en
entornos de aprendizaje
Agosto-Septiembre 2010
2. ¿Cuál es el
¿Cuál es el ¿A quién le ¿Cuánto
nexo de
propósito? pertenece? dura?
unión?
Para desarrollar Pasión,
las capacidades compromiso e Mientras haya
Los componentes
Comunidad de los miembros. identificación con interés en
se
( )
de práctica Para construir e
autoseleccionan.
la habilidad/ mantener la
intercambiar experticia del comunidad.
conocimientos. grupo.
Grupo de Cualquiera que Requerimientos de
Hasta la
Dar un producto o organización
trabajo servicio.
considere el trabajo y objetivos
siguiente para
gestor del grupo. comunes.
formal montar el grupo.
Empleados
Hasta que se haya
Equipo de Completar una asignados por un Hitos y objetivos
completado el
trabajo tarea específica. gestor más del proyecto.
proyecto.
antiguo.
Recoger y
Mientras las
comunicar/ Amigos y
Necesidades personas tengan
Red informal aprobar conocidos de la
mutuas. una razón para
información empresa.
conectar.
comercial.
4. Créditos foto: istockphoto
Una comunidad de práctica es un grupo de personas
que comparten una preocupación, un conjunto de
problemas o un interés común acerca de un tema, y
que profundizan su conocimiento y pericia en esta
área a través de una interacción continuada.
[Wenger, McDermott y Snyder (2002)]
comunidades de práctica:
definición
5. Créditos foto: istockphoto
Compromiso mutuo: cada miembro comparte su
propio conocimiento y recibe el de otros.
Empresa conjunta: parte de objetivos y
necesidades comunes, aunque no homogéneos.
Debe haber una negociación de significados.
Repertorio compartido: debe tener la
posibilidad de recuperar de manera fácil el repertorio
de documentos y conversaciones.
comunidades de práctica:
dimensiones
6. Créditos foto: istockphoto
Identificar temas importantes en el área de conocimiento.
Planificar tareas para la CP ( aspecto más visible de su
papel).
Conectar informalmente a los miembros de la CP.
Potenciar el desarrollo de los miembros de la comunidad.
Gestionar la frontera entre la CP y la organización formal.
Ayudar a construir la práctica, incluyendo el conocimiento
base, la experiencia adquirida, las mejores prácticas, las
herramientas y los métodos, y las actividades de aprendizaje.
Valorar la salud de la CP y evaluar las contribuciones de los
miembros.
comunidades de práctica:
moderador
8. Créditos foto: istockphoto
• Aprendizaje colaborativo. Las CPs puede ayudar a las
organizaciones a la compartición efectiva de documentos.
Existe la figura del “lurker”.
• Desarrollar la competencia de trabajo en grupo.
• Fomentar actitudes de cooperación, colaboración y
solidaridad.
• Negociar puntos de vista y la “negociación de
significados” para llevar a cabo determinadas tareas.
• Iniciarse en la práctica profesional.
• Plataforma para que aflore el llamado “conocimiento
tácito”.
• Potenciar el aprendizaje informal.
comunidades: ventajas
9. Créditos foto: istockphoto
• El conocimiento reside principalmente en la mente de los
miembros de la comunidad.
• La conexión entre los miembros permite que el
conocimiento fluya.
• Las relaciones, la confianza y el sentido de comunidad son
factores críticos para una comunidad eficaz.
• El desarrollo del contenido surge de las necesidades
expresadas en las conversaciones.
• Las redes descentralizadas son la mejor apuesta para las
comunidades.
comunidades: ventajas
10. (
Créditos foto: istockphoto
⊛
Aspectos de una
comunidad
Un lugar compartido.
)
⊛ La identidad como historia común
⊛ Reciprocidad, confianza, solidaridad
⊛ Existencia de interacciones de interacciones
sostenidas en el tiempo.
⊛ Unas normas y obligaciones.
⊛ Metas comunes.
⊛ Sentimiento de pertenencia.
⊛ Duración en el tiempo.
14. ( )
Tipos de comunidades de Riel y Polin (2004)
15. ( Las comunidades de
aprendizaje adoptan
muchas formas. En la
actualidad se están
“polinizando”con las
redes (Knowledge
network)
Créditos foto: istockphoto
16. (
Créditos foto: istockphoto
Personas en comunidad (aprendizaje)
⊛ Definir claramente los papeles. Los
)
diferentes roles de loes estudiantes,
grupos (cuantos y cómo), facilitadores y
animadores.
⊛ Crear subgrupos, generando espacios
interactivos de actuación para ellos.
⊛ Ayuda/soporte a la individualidad.
Genera con ello la identidad individual.
Crear perfiles que tengan foto y que
vayan poniendo las aficciones e intereses
de cada miembro en su propio perfil.
17. (
Créditos foto: istockphoto
Procesos en comunidad (aprendizaje)
⊛ Establecer normas de funcionamiento.
Incluir directrices para la “netiquette”
)
tanto en línea como en presencial.
Consensuarlo, darles empoderamiento
desde una visión horizontal de la
actividad.
⊛ Fomentar la confianza, creando un
buen clima de actuación y alienarlos
hacia unos objetivos comunes.
⊛ Crear un sistema de colegas. Con
soporte y relación directa con
colaboradores de pares o por sistemas
de parejas para generar una buena
participación.
18. (
Créditos foto: istockphoto
Tecnologías en comunidad (aprendizaje)
⊛ Proporcionar un fácil uso de la
plataforma que desarrollemos. Debe
)
ser un “medio” (casi transparente) para
generar las competencias y habilidades
en este mundo digital. Nunca el fin.
⊛ Debe ser lo menos jerárquica en
cuanto a permisos de usuario y
control. Lo importancia es la evidencia
de lo que se hace e interactúa. El control
esta en la propia comunidad (autocontrol
como si fuera una rotonda de
circulación).
⊛ Capacidad de personalización y
“tuneado” de la plataforma.
19. Fernando Santamaría González
Universidad de León
http://fernandosantamaria.com
Gracias por leerlo.
Continúa con la clase 3
Lake Tahoe, Nevada