Lista de enlaces a portales educativos nacionales e internacionales. Temas especializados para profesores en: Organizaciones educativa, suscripciones a boletines, Web con artículos académicos.
Curso: Calidad, Equidad e Inclusión.
Tema: Perspectivas Pedagógicas
del Aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento.
Realizado por: Grupo Colaborativo 1.
Curso: Calidad, Equidad e Inclusión.
Tema: Perspectivas Pedagógicas
del Aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento.
Realizado por: Grupo Colaborativo 1.
El 10 de agosto de 2009 se realizó el seminario en forma virtual, con formato de conferencia en línea, denominado "Pensando el aprendizaje en las redes sociales", en el marco del convenio entre EDUTIC y el Posgrado en Educación y Nuevas Tecnologías de FLACSO.
Presentación de Fabio Tarasow, director del posgrado en Educación y Nuevas Tecnologías
Alfabetización mediática y alfabetización informacional: similitudes y difere...Álvaro Muñoz
En la sociedad del conocimiento presenciamos la necesidad de plantear una combinación de alfabetización mediática
e informativa que requiere, sin embargo, cooperación entre estas dos áreas de estudio independientes. La incertidumbre
que rodea estos vínculos dificulta una fusión homogénea, y no resulta fácil determinar si, cuando hablamos
de estas alfabetizaciones, nos referimos a subcategorías o entidades independientes. En este estudio hemos explorado
la relación existente entre estas dos áreas de estudio determinando empíricamente sus territorios atendiendo a sus
similitudes y diferencias. Para ello, hemos empleado la base de datos bibliográfica Web of Science, con el objetivo
de delinear el contenido y los nexos comunes a ambos campos. Los hallazgos realizados entre 1956 y 2012 muestran
cómo en cada ámbito se desarrollan distintos autores, afiliaciones universitarias y revistas; asimismo, también difieren
en términos de origen académico, alcance e interés social. Mientras que la alfabetización informacional tiene una
relación más estrecha con la biblioteconomía, la alfabetización mediática está más conectada con el contenido
mediático, la industria de los medios y los efectos sociales que éstos causan. Debido a estas diferencias de orientación
académica, ambos campos adoptan enfoques analíticos diferentes. En contra de lo sugerido por algunos expertos,
hemos podido determinar que la alfabetización mediática no es una simple categoría de la alfabetización informacional,
a pesar de que ambos campos muestran similitudes: comparten el mismo objetivo, y sus publicaciones se solapan
en áreas temáticas, países de origen y títulos. Ambas disciplinas podrían identificar contextos comunes cooperando
conjuntamente para contribuir a la promoción de nuevas alfabetizaciones en las sociedades del conocimiento.
Educar en el siglo XXI apoyados en las TIC, es una grandiosa oportunidad par fomentar el respeto por la diversidad cultural, pasando al terreno de la DIGICULTURALIDAD. Aquí un breve comentario.
El 10 de agosto de 2009 se realizó el seminario en forma virtual, con formato de conferencia en línea, denominado "Pensando el aprendizaje en las redes sociales", en el marco del convenio entre EDUTIC y el Posgrado en Educación y Nuevas Tecnologías de FLACSO.
Presentación de Fabio Tarasow, director del posgrado en Educación y Nuevas Tecnologías
Alfabetización mediática y alfabetización informacional: similitudes y difere...Álvaro Muñoz
En la sociedad del conocimiento presenciamos la necesidad de plantear una combinación de alfabetización mediática
e informativa que requiere, sin embargo, cooperación entre estas dos áreas de estudio independientes. La incertidumbre
que rodea estos vínculos dificulta una fusión homogénea, y no resulta fácil determinar si, cuando hablamos
de estas alfabetizaciones, nos referimos a subcategorías o entidades independientes. En este estudio hemos explorado
la relación existente entre estas dos áreas de estudio determinando empíricamente sus territorios atendiendo a sus
similitudes y diferencias. Para ello, hemos empleado la base de datos bibliográfica Web of Science, con el objetivo
de delinear el contenido y los nexos comunes a ambos campos. Los hallazgos realizados entre 1956 y 2012 muestran
cómo en cada ámbito se desarrollan distintos autores, afiliaciones universitarias y revistas; asimismo, también difieren
en términos de origen académico, alcance e interés social. Mientras que la alfabetización informacional tiene una
relación más estrecha con la biblioteconomía, la alfabetización mediática está más conectada con el contenido
mediático, la industria de los medios y los efectos sociales que éstos causan. Debido a estas diferencias de orientación
académica, ambos campos adoptan enfoques analíticos diferentes. En contra de lo sugerido por algunos expertos,
hemos podido determinar que la alfabetización mediática no es una simple categoría de la alfabetización informacional,
a pesar de que ambos campos muestran similitudes: comparten el mismo objetivo, y sus publicaciones se solapan
en áreas temáticas, países de origen y títulos. Ambas disciplinas podrían identificar contextos comunes cooperando
conjuntamente para contribuir a la promoción de nuevas alfabetizaciones en las sociedades del conocimiento.
Educar en el siglo XXI apoyados en las TIC, es una grandiosa oportunidad par fomentar el respeto por la diversidad cultural, pasando al terreno de la DIGICULTURALIDAD. Aquí un breve comentario.
Metodologias activas en entornos bleded learning (ls2021)Lea Sulmont
La ponencia plantea cómo diseñar un laboratorio de diseño de experiencias de aprendizaje en entornos virtuales. Conferencia realizada para la Fundación Santillana- España (2021)
Este material parte de una comprensión sobre el aprendizaje desde diferentes perspectivas pedagógicas y cómo estas convergen en el contexto actual para potenciar las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Sobre esta reflexión se reflexiona sobre la evolución de la tradicional relación que se establece en un triángulo pedagógico y cómo esta se amplía con la integración de las tecnologías digitales. A partir de la toma de conciencia de las nuevas relaciones pedagógicas y tecnológicas en entornos digitales se formula la necesidad de concebir ecosistemas digitales de aprendizaje desde un enfoque sistémico que involucra a toda la comunidad educativa.
Metodologias y herramientas en la educacion virtual (ls4set2020)Lea Sulmont
Presentación realizada en el Encuentro Nacional de Educadores católicos 2020.
METODOLOGÍAS Y HERRAMIENTAS EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Expositora: Lea Sulmont (Perú). Educadora, Especialista en integración de tecnologías en la educación, innovación pedagógica y formación docente.
Conductor: Hugo Díaz Díaz es columnista de la revista SIGNO EDUCATIVO del CCEC. Director de Educación de la Fundación Santillana Perú.
Cómo apoyar el aprendizaje de nuestros hijos en entornos virtualesLea Sulmont
En este material exploramos 4 temas:
1. Qué es el aprendizaje
2. Cómo explotar los entornos virtuales para el aprendizaje
3. Cómo promover un entorno virtual seguro para nuestros hijos
4. Qué estrategias podemos implementar en casa para promover el aprendizaje de nuestros hijos en entornos virtuales.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Cuidados y seguridad en Internet para niños y adolescentes. Lea Sulmont, 2020)Lea Sulmont
Conferencia para padres de familia sobre pautas de crianza y manejo de reglas para el uso responsable de las tecnologías digitales en la casa y para el estudio en tiempos de COVID19.
Marco para la toma de decisiones sobre pautas de crianza con niños y adolescentes.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Cómo utilizar la tecnología para la evaluación formativaLea Sulmont
El propósito de esta conferencia es el de permitir al docente identificar principios pedagógicos y aplicaciones tecnológicas para definir la estrategia de evaluación formativa de los aprendizajes de sus estudiantes.
Presentada en el Congreso Internacional de Educadores 2020
Innovación en educación – RETOS PARA LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI
UPC, Lima- Perú.
Evaluación de la Competencia Nº28- CNEBLea Sulmont
Esta charla está orientada a docentes, en especial de educación primaria: ¿Cómo evaluar la competencia Nº28: Se desenvuelven en entornos virtuales en el marco de la nueva normativa sobre evaluación formativa?
La primera parte de la charla desarrolla la evaluación formativa; la segunda parte las competencia digitales del docente involucradas; y, la última parte presenta ejemplos de cómo construir criterios de evaluación por cada nivel de logro esperado.
Se presentó en el marco del X Encuentro de docentes líderes organizado por Fundación Teléfónica. Huampaní, Lima (2020)
Competencia digital docente lea sulmont cie 2020 (pdf)Lea Sulmont
Esta conferencia está dirigido a docentes de todos los niveles educativos. Presentaremos diversos marcos de competencias digitales desarrollados internacional y nacionalmente, identificando los criterios y contextos de desarrrollo.
Se espera que los participantes puedan indentificar las importancia del desarrollo de las capacidades involucradas en la competencia digital docente, pertinentes a sus necesidades y el contexto.
Taller orientado a Padres y madres de familia con el objetivo de identificar el concepto de ciudadanía digital y estrategias para su desarrollo con niños y jóvenes .
Facilitadora: Lea Sulmont Haak (2019)
Competencias digitales para la la educación del siglo XXiLea Sulmont
Taller con docentes.
Busca identificar los cambios y oportunidades del contexto para actualizar las estrategias de aprendizaje y enseñanza. Propone el desarrollo de competencias digitales en los docentes y estudiantes en el marco del Currículo Nacional del Perú.
Taller para padres de niños de edad preescolar. Al finalizar el taller, el participante define estrategias para desarrollar prácticas sobre el uso de tecnologías pertinentes a la edad y contexto de los niños, a partir de la reflexión sobre el contexto digital, las prácticas familiares sobre el uso de TIC y la aplicación de marcos de referencia sobre el de desarrollo humano.
Métodos activos para aprender y enseñar en la Universidad-2019Lea Sulmont
Enseñar y aprender bajo un enfoque de educación basado en competencias, promovido en la Educación Superior del siglo XXI, requiere pensar en el desarrollo sinérgico de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para desempeñarse de manera efectiva en entonos concretos. Este tipo de enfoque diferente de una tradición de enseñanza basada en la transmisión de contenidos en donde el docente detenta los saberes y el estudiante es un sujeto que los absorbe de manera pasiva.
Las investigaciones sobre aprendizaje, neuroeducación y, especialmente, las demandas de un sector laboral altamente cambiante por el impacto de la globalización y de la transformación digital, brindan evidencias que sustentan un cambio de paradigma en las formas de enseñar y de aprender en el siglo XXI.
La universidad es una institución que debe adaptarse a estos cambios y responder de manera proactiva a la formación de los profesionales que el país y el mundo necesita. Por ello, el presente taller es un espacio dedicado al docente universitario que busca actualizar su rol como agente activo en la formación de profesionales y seleccionar herramientas y estrategias que le permitan llevar a cabo, de manera ajustada a las necesidades de sus estudiantes y a los propósitos del curso a su cargo.
Taller redes para el aprendizaje - CIE 2019Lea Sulmont
Hoy en día el desarrollo de nuestra identidad pasa necesariamente también por la definición de una identidad digital, personal y social y, esto se hace más necesario entre los jóvenes de educación superior que deben desarrollar su identidad profesional y una cultura de participación en nuevos escenarios mediatizados.
El presente taller te ofrece un espacio para la reflexión, diseño y fortalecimiento de habilidades para el aprovechamiento de las redes sociales para como espacio para el aprendizaje de nuestros estudiantes y el desarrollo de competencias docentes en el marco de una cultura responsable de participación ciudadana en la red.
Expectativas de aprendizaje en el marco de la implementación del nuevo curríc...Lea Sulmont
En el marco de actividades del VII Congreso Internacional de Educación Encinas 2018 organizado por Derrama Magisterial el pasado mes febrero, se realizó un panel sobre el Estado de políticas públicas de construcción de una escuela para el logro de aprendizajes de calidad a cargo de Hugo Díaz Díaz. Como parte de la discusión de las políticas tuce la oportunidad de participar a través de una ponencia que plantea la necesidad de implementar de manera sistemática las expectativas de aprendizaje esperadas para alumnos y docentes.
Conferenci a prevencion en redes -ls2018Lea Sulmont
Compartir preocupaciones sobre la exposición de nuestros hijos ante la red.
Reconocer los diversos riesgos a los que están expuestos los niños y jóvenes en la navegación en entornos virtuales.
Identificar estrategias para fomentar en nuestros hijos una actitud crítica, que los lleve a buscar la información acertada, a crear contenidos de valor y a ignorar aquellos que no aporten nada positivo.
El nuevo Currículum Nacional ha incluido como parte del perfil del estudiante peruano una nueva competencia transversal vinculada a la tecnología. Se trata de la competencia N0 28 definida como (MIENDU,2016):
“Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC¨
El reto es grande, pues hay que romper muchos paradigmas y empezar a construir propuestas de integración de TIC para el aprendizaje, adaptadas a cada contexto.
En esta conferencia identificaremos estrategias para integrar esta nueva competencia trasversal para potenciar los aprendizajes de los estudiantes en las diversas áreas curriculares.
Lima, Perú
Competencias digitales en el entorno escolarLea Sulmont
La presentación está dirigida a Directores de Colegios que buscan desarrollar estrategias de integración de las Tecnologías orientadas a la innovación pedagógica y la mejora de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
Diciembre 2017
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
2. Comunidades
virtuales
Tipos
■ Orientadas a grupos
■ Orientadas a objetivos.
Ambas tienen origen, estructura y función
diferentes, diferenciándose las surgidas por
asociación de profesionales de las que
aparecen en instituciones que despliegan
entornos virtuales de formación.
Entornos basados en Web que
agrupan personas relacionadas
con una temática específica y que
además de las listas de
distribución (primer nodo de la
comunidad virtual) comparten
documentos, recursos… (Salinas,
2003).
.
Comunidades virtuales
de aprendizaje
•Salinas, J. (2003). “Comunidades Virtuales y Aprendizaje digital”. Ponencia en Edutec 03. “VI Congreso
Internacional de Tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación: Gestión de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en los diferentes ámbitos educativos”. Universidad
Central de Venezuela, 24 al 27 de Noviembre.