Este documento presenta pautas para el diseño e integración curricular de la danza. Explica que la danza puede ser tanto un aprendizaje como un medio para el aprendizaje de otras materias. Además, ofrece herramientas como establecer objetivos y metas, y describir cómo la danza puede incorporarse al currículo para desarrollar competencias y capacidades a través del movimiento. Finalmente, presenta ejemplos de cómo diseñar experiencias de aprendizaje utilizando el modelo de "diseño hacia atrás" y enfocánd
Se necesita un diferente diseño curricular y un nuevo docente o andragogo1 (Pereira,1990) que con el conocimiento y utilización de la metodología didáctica conveniente y el empleo de técnicas y procedimientos para el aprendizaje posibiliten a los estudiantes o agentes de aprendizaje aprovechar su tiempo, voluntad y potencialidades en su desarrollo educativo y profesional disponiendo el proceso didáctico a sus intereses, necesidades y expectativas.
Esta concepción educativa debe fundamentarse en una filosofía que reconozca como significativa la toma de conciencia de la problemática particular que enfrentan los adultos para obtener una profunda y comprometida participación en sus procesos de aprendizaje personales y colectivos.
La planificación es un proceso que implica la organización secuencial y cronológica de las actividades, parte de un análisis y reflexión de qué aprendizajes se deben lograr teniendo en cuenta:
Las características de los niños y niñas
Sus necesidades de aprendizaje
El conocimiento de los lineamientos del nivel como son los principios y enfoque.
El contexto en el que se desarrolla el trabajo pedagógico
Debe responder a ¿Qué queremos lograr? ¿Cómo lo logramos?, ¿Con qué lo logramos?, ¿Cómo sabemos que lo estamos logrando?
Se necesita un diferente diseño curricular y un nuevo docente o andragogo1 (Pereira,1990) que con el conocimiento y utilización de la metodología didáctica conveniente y el empleo de técnicas y procedimientos para el aprendizaje posibiliten a los estudiantes o agentes de aprendizaje aprovechar su tiempo, voluntad y potencialidades en su desarrollo educativo y profesional disponiendo el proceso didáctico a sus intereses, necesidades y expectativas.
Esta concepción educativa debe fundamentarse en una filosofía que reconozca como significativa la toma de conciencia de la problemática particular que enfrentan los adultos para obtener una profunda y comprometida participación en sus procesos de aprendizaje personales y colectivos.
La planificación es un proceso que implica la organización secuencial y cronológica de las actividades, parte de un análisis y reflexión de qué aprendizajes se deben lograr teniendo en cuenta:
Las características de los niños y niñas
Sus necesidades de aprendizaje
El conocimiento de los lineamientos del nivel como son los principios y enfoque.
El contexto en el que se desarrolla el trabajo pedagógico
Debe responder a ¿Qué queremos lograr? ¿Cómo lo logramos?, ¿Con qué lo logramos?, ¿Cómo sabemos que lo estamos logrando?
Conferencia invitada en el congreso de la Red de Computación para El Desarrollo (COMPDES) 2017, en la Universidad de San Carlos de Guatemala en el Centro Universitario de Occidente (CUNOC-USAC).
Metodologias activas en entornos bleded learning (ls2021)Lea Sulmont
La ponencia plantea cómo diseñar un laboratorio de diseño de experiencias de aprendizaje en entornos virtuales. Conferencia realizada para la Fundación Santillana- España (2021)
Este material parte de una comprensión sobre el aprendizaje desde diferentes perspectivas pedagógicas y cómo estas convergen en el contexto actual para potenciar las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Sobre esta reflexión se reflexiona sobre la evolución de la tradicional relación que se establece en un triángulo pedagógico y cómo esta se amplía con la integración de las tecnologías digitales. A partir de la toma de conciencia de las nuevas relaciones pedagógicas y tecnológicas en entornos digitales se formula la necesidad de concebir ecosistemas digitales de aprendizaje desde un enfoque sistémico que involucra a toda la comunidad educativa.
Metodologias y herramientas en la educacion virtual (ls4set2020)Lea Sulmont
Presentación realizada en el Encuentro Nacional de Educadores católicos 2020.
METODOLOGÍAS Y HERRAMIENTAS EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Expositora: Lea Sulmont (Perú). Educadora, Especialista en integración de tecnologías en la educación, innovación pedagógica y formación docente.
Conductor: Hugo Díaz Díaz es columnista de la revista SIGNO EDUCATIVO del CCEC. Director de Educación de la Fundación Santillana Perú.
Cómo apoyar el aprendizaje de nuestros hijos en entornos virtualesLea Sulmont
En este material exploramos 4 temas:
1. Qué es el aprendizaje
2. Cómo explotar los entornos virtuales para el aprendizaje
3. Cómo promover un entorno virtual seguro para nuestros hijos
4. Qué estrategias podemos implementar en casa para promover el aprendizaje de nuestros hijos en entornos virtuales.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Cuidados y seguridad en Internet para niños y adolescentes. Lea Sulmont, 2020)Lea Sulmont
Conferencia para padres de familia sobre pautas de crianza y manejo de reglas para el uso responsable de las tecnologías digitales en la casa y para el estudio en tiempos de COVID19.
Marco para la toma de decisiones sobre pautas de crianza con niños y adolescentes.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.
Comunidades virtuales Sobre Tecnologías y educaciónLea Sulmont
Lista de enlaces a portales educativos nacionales e internacionales. Temas especializados para profesores en: Organizaciones educativa, suscripciones a boletines, Web con artículos académicos.
Cómo utilizar la tecnología para la evaluación formativaLea Sulmont
El propósito de esta conferencia es el de permitir al docente identificar principios pedagógicos y aplicaciones tecnológicas para definir la estrategia de evaluación formativa de los aprendizajes de sus estudiantes.
Presentada en el Congreso Internacional de Educadores 2020
Innovación en educación – RETOS PARA LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI
UPC, Lima- Perú.
Evaluación de la Competencia Nº28- CNEBLea Sulmont
Esta charla está orientada a docentes, en especial de educación primaria: ¿Cómo evaluar la competencia Nº28: Se desenvuelven en entornos virtuales en el marco de la nueva normativa sobre evaluación formativa?
La primera parte de la charla desarrolla la evaluación formativa; la segunda parte las competencia digitales del docente involucradas; y, la última parte presenta ejemplos de cómo construir criterios de evaluación por cada nivel de logro esperado.
Se presentó en el marco del X Encuentro de docentes líderes organizado por Fundación Teléfónica. Huampaní, Lima (2020)
Competencia digital docente lea sulmont cie 2020 (pdf)Lea Sulmont
Esta conferencia está dirigido a docentes de todos los niveles educativos. Presentaremos diversos marcos de competencias digitales desarrollados internacional y nacionalmente, identificando los criterios y contextos de desarrrollo.
Se espera que los participantes puedan indentificar las importancia del desarrollo de las capacidades involucradas en la competencia digital docente, pertinentes a sus necesidades y el contexto.
Taller orientado a Padres y madres de familia con el objetivo de identificar el concepto de ciudadanía digital y estrategias para su desarrollo con niños y jóvenes .
Facilitadora: Lea Sulmont Haak (2019)
Competencias digitales para la la educación del siglo XXiLea Sulmont
Taller con docentes.
Busca identificar los cambios y oportunidades del contexto para actualizar las estrategias de aprendizaje y enseñanza. Propone el desarrollo de competencias digitales en los docentes y estudiantes en el marco del Currículo Nacional del Perú.
Taller para padres de niños de edad preescolar. Al finalizar el taller, el participante define estrategias para desarrollar prácticas sobre el uso de tecnologías pertinentes a la edad y contexto de los niños, a partir de la reflexión sobre el contexto digital, las prácticas familiares sobre el uso de TIC y la aplicación de marcos de referencia sobre el de desarrollo humano.
Métodos activos para aprender y enseñar en la Universidad-2019Lea Sulmont
Enseñar y aprender bajo un enfoque de educación basado en competencias, promovido en la Educación Superior del siglo XXI, requiere pensar en el desarrollo sinérgico de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para desempeñarse de manera efectiva en entonos concretos. Este tipo de enfoque diferente de una tradición de enseñanza basada en la transmisión de contenidos en donde el docente detenta los saberes y el estudiante es un sujeto que los absorbe de manera pasiva.
Las investigaciones sobre aprendizaje, neuroeducación y, especialmente, las demandas de un sector laboral altamente cambiante por el impacto de la globalización y de la transformación digital, brindan evidencias que sustentan un cambio de paradigma en las formas de enseñar y de aprender en el siglo XXI.
La universidad es una institución que debe adaptarse a estos cambios y responder de manera proactiva a la formación de los profesionales que el país y el mundo necesita. Por ello, el presente taller es un espacio dedicado al docente universitario que busca actualizar su rol como agente activo en la formación de profesionales y seleccionar herramientas y estrategias que le permitan llevar a cabo, de manera ajustada a las necesidades de sus estudiantes y a los propósitos del curso a su cargo.
Taller redes para el aprendizaje - CIE 2019Lea Sulmont
Hoy en día el desarrollo de nuestra identidad pasa necesariamente también por la definición de una identidad digital, personal y social y, esto se hace más necesario entre los jóvenes de educación superior que deben desarrollar su identidad profesional y una cultura de participación en nuevos escenarios mediatizados.
El presente taller te ofrece un espacio para la reflexión, diseño y fortalecimiento de habilidades para el aprovechamiento de las redes sociales para como espacio para el aprendizaje de nuestros estudiantes y el desarrollo de competencias docentes en el marco de una cultura responsable de participación ciudadana en la red.
Expectativas de aprendizaje en el marco de la implementación del nuevo curríc...Lea Sulmont
En el marco de actividades del VII Congreso Internacional de Educación Encinas 2018 organizado por Derrama Magisterial el pasado mes febrero, se realizó un panel sobre el Estado de políticas públicas de construcción de una escuela para el logro de aprendizajes de calidad a cargo de Hugo Díaz Díaz. Como parte de la discusión de las políticas tuce la oportunidad de participar a través de una ponencia que plantea la necesidad de implementar de manera sistemática las expectativas de aprendizaje esperadas para alumnos y docentes.
Conferenci a prevencion en redes -ls2018Lea Sulmont
Compartir preocupaciones sobre la exposición de nuestros hijos ante la red.
Reconocer los diversos riesgos a los que están expuestos los niños y jóvenes en la navegación en entornos virtuales.
Identificar estrategias para fomentar en nuestros hijos una actitud crítica, que los lleve a buscar la información acertada, a crear contenidos de valor y a ignorar aquellos que no aporten nada positivo.
El nuevo Currículum Nacional ha incluido como parte del perfil del estudiante peruano una nueva competencia transversal vinculada a la tecnología. Se trata de la competencia N0 28 definida como (MIENDU,2016):
“Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC¨
El reto es grande, pues hay que romper muchos paradigmas y empezar a construir propuestas de integración de TIC para el aprendizaje, adaptadas a cada contexto.
En esta conferencia identificaremos estrategias para integrar esta nueva competencia trasversal para potenciar los aprendizajes de los estudiantes en las diversas áreas curriculares.
Lima, Perú
Competencias digitales en el entorno escolarLea Sulmont
La presentación está dirigida a Directores de Colegios que buscan desarrollar estrategias de integración de las Tecnologías orientadas a la innovación pedagógica y la mejora de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
Diciembre 2017
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
9. Integración curricular
Compentencia
(aprendizaje fundamental)
Capacidad 1
Capacidad 2
Capacidad 3
Enfoques transversales:
• Derecho
• Atención a la diversidad
• Intercultural
• Igualdad de género
• Ambiental
• Orientación al bien común
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf
12. ¿Cómo la danza puede incoporarse
en el currículo?
¿Qué competencias /capacidades se
pueden desarrollar a través de la
danza?
13. Competencias y logros de aprendizaje
Competenci
a
Una competencia es un aprendizaje
complejo que integra tres componentes:
• Conocimientos (saber)
• Habilidades (hacer)
• Actitudes (ser)
• El desarrollo de una competencia es
un proceso que puede tomar tiempo
dependiendo de la complejidad de la
misma.
• Diferentes experiencias de aprendizaje
(curso, programas, etc.) contribuyen al
desarrollo de la misma.
Por ejemplo: Los diferentes cursos de la malla
de tu carrera contribuyen al desarrollo de las
competencias del perfil profesional a través de
los logros de aprendizaje planteados en cada
cursos.
Curso 1
Logro:….
Curso 2
Logro:…. Curso 3
Logro:….
14. Consejos para redactar un Logro de aprendizaje
Un logro de aprendizaje expresa el
resultado esperado de un proceso
de aprendizaje y se convierte en un
indicador del progreso del mismo.
Elementos:
• Tiempo
• Sujeto
• Acción
• Contenido
• Condición
Al finalizar la sesión (la unidad… la clase….,
etc.)
el alumno
Ejecuta inversiones
usando sus manos y cabeza como apoyo para
mantenerse en equilibrio durante 30 segundos
con autonomía.
Al redactar un logro recuerda incorporar cada uno de sus elementos
15. ¿Qué debo recordar para planificar una sesión de aprendizaje?
Taxonomías
Etapas de
aprendizaje
Fases de diseño
plantillas
Modelos de DI
Perfiles
DCN, Areas, Competencias
Metas, indicadores
Estrategias
Método
Propósito &
Contenido
Didáctica
Pedagogía
vínculo
Recursos
20. Backward design
(Wiggings & McThige, 2005)
Identifica un resultado
deseado
Determina la evidencia
deseable
Planea la experiencia
de aprendizaje
https://www.youtube.com/watch?v=cT15phgzgXE
¿Por qué s tan importante hacer visible el aprendizaje (y los aprendices)?
Los momentos de aprendizaje poderosos son oportunidades que nos permiten ver
quienes son los aprendices (identidad) y qué aprenden (cognición) .
Daniel Wilson, Reggio Emilia in Elementary
21. 1
La meta está
definida en términos
de estándares.. Por
ejemplo en las
Rutas de
aprendizaje, Mapas
de progreso, etc.
2Qué van a entender
los alumnos….
Preguntas
esenciales o
inspiradoras
que van a poder
responder.
3
4Qué van a saber 5
Qué desempeños me
demuestra que logró
la meta
Qué van a ser
capaces de
hacer
6
Planea la secuencia
de aprendizaje
Las posibilidades de
actividades
8
Otras
evidencias
complementari
as que
permitan ver el
logro o parte
del mismo
7
Backw
ard
design
(Wiggings &
McThige,
2005)
22. Explicación
(justificar, hechos, datos,
causas)
Aplicación
(hacer, habilidades,
procesos, destrezas)
Empatía
Ponerse en los zapatos del
otro
Perspectiva
(crítica, adoptar puntos de
vista, etc.)
Interpretación
(metáforas, personales,
experiencias)
Autoconocimiento
Cómo construyo mindsets, límites,
hábitos, estilos, etc.
Las 6 faces del
entendimiento
Adaptado de: Wiggings & McThige (2005)
23. 1
La meta está
definida en términos
de estándares.. Por
ejemplo en las
Rutas de
aprendizaje, Mapas
de progreso, etc.
2Qué van a entender
los alumnos….
Preguntas
esenciales o
inspiradoras
que van a poder
responder.
3
4Qué van a saber 5 Qué van a ser
capaces de
hacer
Explicación
Aplicación
Empatía
Perspectiva
Interpretación
Autoconocimie
nto
24. ETAPA 1- RESULTADOS DESEADOS
Establece las metas/logros/objetivos
Al finalizar la semana 9, el alumno formula logros de aprendizaje para una sesión de clase, especificando los cinco
elmentos del logro, desde un enfoque educativo centrado en el alumno y de manera consiste y adaptada al área y
nivel curricular.
Entendimiento
Los estudiantes van a comprender que:
La formulación correcta de un logro ayuda a visibilizar
las conductas que demuestran el aprendizaje.
Preguntas esenciales /Big ideas
El verbo manda el nivel
El desarrollo curricular es una decisión consiente
El aprendizaje debe hacerse visible
Los estudiantes van a saber:
Que cada tipo de dominio tiene una progresión en los
niveles de aprendizaje
Los estudiantes van ser capaces de:
Formular un logro de aprendizaje definiendo de manera
consistente sus 5 elementos.
Un ejemplo de
mi curso
ED98
Planificación
Educativa
25. Diseño curricular
Competencias
Elementos de un logro
Plantillas de diseño de
clases
Enfoque centrado en el
alumno
Taxonomías, dominios,
niveles, Identificar nivel
deseado y Seleccionar
verbos
El logro es del alumno
El verbo determina el nivel de
complejidad del aprendizaje y el
verbo y la condición: como voy a
observarlo
Contro
l de
lectura
Práctica
calificada
Planes
Proyectos
Un ejemplo de
mi curso
ED98
Planificación
Educativa
26. Qué desempeños me
demuestra que logró
la meta
6 Otras
evidencias
complementari
as que
permitan ver el
logro o parte
del mismo
7
Backward
design
(Wiggings & McThige, 2005)
28. Actividad
1. Revisa el logro de
aprendizaje de tu
proyecto.
2. Selecciona las
evidencias posibles.
3. Lista las posibles
experiencias de
aprendizaje
Diseño de experiencia de
aprendizaje
actividades
evidencia
logro
29. Backward design
(Wiggings & McThige, 2005)
Identifica un resultado
deseado
Determina la evidencia
deseable
Planea la experiencia
de aprendizaje
https://www.youtube.com/watch?v=cT15phgzgXE
¿Por qué s tan importante hacer visible el aprendizaje (y los aprendices)?
Los momentos de aprendizaje poderosos son oportunidades que nos permiten ver
quienes son los aprendices (identidad) y qué aprenden (cognición) .
Daniel Wilson, Reggio Emilia in Elementary
30. 1
La meta está
definida en términos
de estándares.. Por
ejemplo en las
Rutas de
aprendizaje, Mapas
de progreso, etc.
2Qué van a entender
los alumnos….
Preguntas
esenciales o
inspiradoras
que van a poder
responder.
3
4Qué van a saber 5
Qué desempeños me
demuestra que logró
la meta
Qué van a ser
capaces de
hacer
6
Planea la secuencia
de aprendizaje
Las posibilidades de
actividades
8
Otras
evidencias
complementari
as que
permitan ver el
logro o parte
del mismo
7
Backw
ard
design
(Wiggings &
McThige,
2005)
31. Explicación
(justificar, hechos, datos,
causas)
Aplicación
(hacer, habilidades,
procesos, destrezas)
Empatía
Ponerse en los zapatos del
otro
Perspectiva
(crítica, adoptar puntos de
vista, etc.)
Interpretación
(metáforas, personales,
experiencias)
Autoconocimiento
Cómo construyo mindsets, límites,
hábitos, estilos, etc.
Las 6 faces del
entendimiento
Adaptado de: Wiggings & McThige (2005)
32. 1
La meta está
definida en términos
de estándares.. Por
ejemplo en las
Rutas de
aprendizaje, Mapas
de progreso, etc.
2Qué van a entender
los alumnos….
Preguntas
esenciales o
inspiradoras
que van a poder
responder.
3
4Qué van a saber 5 Qué van a ser
capaces de
hacer
Explicación
Aplicación
Empatía
Perspectiva
Interpretación
Autoconocimie
nto
33. ETAPA 1- RESULTADOS DESEADOS
Establece las metas/logros/objetivos
Al finalizar la semana 9, el alumno formula logros de aprendizaje para una sesión de clase, especificando los cinco
elmentos del logro, desde un enfoque educativo centrado en el alumno y de manera consiste y adaptada al área y
nivel curricular.
Entendimiento
Los estudiantes van a comprender que:
La formulación correcta de un logro ayuda a visibilizar
las conductas que demuestran el aprendizaje.
Preguntas esenciales /Big ideas
El verbo manda el nivel
El desarrollo curricular es una decisión consiente
El aprendizaje debe hacerse visible
Los estudiantes van a saber:
Que cada tipo de dominio tiene una progresión en los
niveles de aprendizaje
Los estudiantes van ser capaces de:
Formular un logro de aprendizaje definiendo de manera
consistente sus 5 elementos.
Un ejemplo de
mi curso
ED98
Planificación
Educativa
34. Diseño curricular
Competencias
Elementos de un logro
Plantillas de diseño de
clases
Enfoque centrado en el
alumno
Taxonomías, dominios,
niveles, Identificar nivel
deseado y Seleccionar
verbos
El logro es del alumno
El verbo determina el nivel de
complejidad del aprendizaje y el
verbo y la condición: como voy a
observarlo
Contro
l de
lectura
Práctica
calificada
Planes
Proyectos
Un ejemplo de
mi curso
ED98
Planificación
Educativa
35. Qué desempeños me
demuestra que logró
la meta
6 Otras
evidencias
complementari
as que
permitan ver el
logro o parte
del mismo
7
Backward
design
(Wiggings & McThige, 2005)
37. Actividad
1. Revisa el logro de
aprendizaje de tu
proyecto.
2. Selecciona las
evidencias posibles.
3. Lista las posibles
experiencias de
aprendizaje
Diseño de experiencia de
aprendizaje
actividades
evidencia
logro
38. Docentes: Úrsula Luna Victoria y Lea Sulmont Haak
ED04-2017-2
Presentación del curso
3 Caso
42. LOGRO
Al finalizar el curso,
el alumno construye
diferentes
estrategias de ajuste
para su intervención
pedagógica,
reconociendo su
disponibilidad
corporal en relación
al otro y al ambiente.
UNIDAD Nº1 Percepción de los elementos
corporales en una interacción
UNIDAD No: 2 Disponibilidad Corporal y
elementos de la conciencia corporal
UNIDAD No: 3 Estrategias de ajuste
44. Actividades
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
Semana 3 Semana 6 Semana 8 Semana 10 Semana 15 Semana 16
Control de
lectura 1
Control de
lectura 2
Trabajo parcial
Control de
lectura 3
Evaluación de
desempeño
Proyecto Final
Movimiento y
aprendizaje
Parámetros de
la observación
Catálogo de
movimientos
Conciencia
Corporal y
Diálogo tónico
Bitácora Estrategias
10% 10% 10% 10% 20% 40%