La presentación está dirigida a Directores de Colegios que buscan desarrollar estrategias de integración de las Tecnologías orientadas a la innovación pedagógica y la mejora de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Diciembre 2017

1. L E A S U L M O N T H A A K , D I C I E M B R E 2 0 1 7
Competencias digitales en
entornos escolares

2. 1
2
3
Tendencias en la integración
de TIC en la Educación
Modelos de desarrollo de
competencias digitales
Diseño de experiencias
de aprendizaje en
entornos virtuales
LeaSulmont,2017

3. 1 Tendencias en la integración
de TIC en la Educación
LeaSulmont,2017

4. Lea Sulmont, 2017

5. John Moraveck

6. LeaSulmont,2017

7. Formal
Centralizado
Privado
Simulado
Corto Plazo
Imposición
Homogenización
Control
Institucional
Informal
Descentralizado
Público
Auténtico
Largo plazo
Decisión personal
A medida
Control personal
…
PLE
Entornos personales de
aprendizaje
LMS
Entornos virtuales de
aprendizaje
LeaSulmont,2017

8. Camila. Estudiante de 1er año de la Carrera de
Educación y Gestión del Aprendizaje ( 2013)
Redes personales de aprendizaje
Lea Sulmont, 2017

9. conocimiento es definido como un
patrón particular de relaciones
La creación de nuevas conexiones y
patrones como también la habilidad de
maniobrar alrededor de redes es:
Aprendizaje
Conectivismo
(Simiens, 2006)
LeaSulmont,2017

10. 2001 2005 2012
Open Course Ware Universia
Open Educational Resourses
Khan Academy
OCW
CC
OER MOOC
Open Course Ware MIT
Licencias Creative Commons
Software Libre (SoL)
Software Educativo
Masive Online
Open Course
Evolución en el acceso a contenidos en la Educación

11. NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition
Evolución en desarrollos TIC en l a Educación (New Media Consortium)
Lea Sulmont, 2017

12. 2017 2020 20212018 2019
NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition
Mediano plazo
Internet en las cosas
Nuevos LMS
(Aulas Virtuales)
Corto plazo
Tecnologías
adaptativas
Tecnología
móvil
Largo plazo
Inteligencia
artificial
Interfaces
naturales de
usuario
¿Qué implica estas tendencias? ( 2017-2021)
Desafíos para el aprendizaje
Lea Sulmont, 2017

13. Desafíos para el aprendizaje
2017 2020 20212018 2019
Mediano plazo
Medición del
aprendizaje
Rediseño de los
espacios de
aprendizaje
Corto plazo
Diseños
híbridos
(blended)
Aprendizaje
colaborativo
Largo plazo
Culturas
avanzadas de
innovación
Aprendizajes
profundos
Adaptar tiempos, espacios y contenidos
Lea Sulmont, 2017

14. Ámbitos de integración de
TIC en el entorno escolar
Gestión del entorno
Gestión Académica
administrativa
Gestión del
conocimiento
Gestión del
aprendizaje
•Relacionamiento con las empresas
•Relacionamiento con regulador
•Comunicación- redes sociales
•Políticas de uso
•Infraestructura
•Monitoreo..
•Investigación
•Distribución
•Preservación
•Propósito
•Metodología
•Recursos
•Evaluación
LeaSulmont,2017

15. 2 Modelos de desarrollo de
competencias digitales
LeaSulmont,2017

16. Existe una la relación entre las competencias digitales y la empleabilidad. Las
competencias digitales se asociaron fuertemente con mejores puestos de trabajo,
mientras que las habilidades digitales como uso de dispositivos, comunicación, internet
y habilidades digitales avanzadas son cruciales para conseguir puestos de trabajo (OCDE,
UNESCO, etc.)
Competencias digitales
Competencias genéricas para
incrementar la empleabilidad, la
productividad y el aprendizaje a lo
largo de la vida.
Lea Sulmont, 2017

17. Existen diversos marcos
de Competencias
Digitales
Lea Sulmont, 2017

18. Minedu
(2016)
Enlaces
Chile (1)
Mapping Digital
competencies
Digital Agenda
for Europe
(2011) (2)
ISTE estándares
Competencias
digitales (3)
ATC (4)
Personalizar
entornos virtuales
convivencia Participación
significativa
Pensamiento
crítico, resolución
de problemas
Maneras de vivir
en el mundo
Gestionar
Información del
entorno virtual
Información Gestión de la
información
Búsqueda y
fluidez
informacional
Herramientas de
trabajo
Interactuar en
entornos virtuales
Comunicación y
colaboración
Comunicación y
colaboración
Comunicación y
colaboración
Comunicación
Colaboración
Crear objetos
virtuales en
diversos formatos
tecnología Aprendizaje y
resolución de
problemas
Creatividad e
innovación
Maneras de
pensar
Comparación de Competencias digitales en el
Currículo escolar según marco de referencia
Lea Sulmont, Elaboración propia.
TIC en los Currículos
Lea Sulmont, 2017

19. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
con responsabilidad y ética, cuando personaliza entornos
virtuales, gestiona información e interactúa con otros en entornos
virtuales y crea objetos virtuales en diversos formatos, para que
consolide sus aprendizajes o se desempeñe en la vida cotidiana.
¿Qué docente está
preparado para
desarrollar esta
competencia trasversal
del CN?
Aprobado en el 2016, implementación inicial 2017)
Lea Sulmont, 2017

20. Lea Sulmont, 2017

21. Lea Sulmont, 2017

22. Lea Sulmont, 2017

23. Lea Sulmont, 2017

24. El MDBD no contempla competencias digitales específicas para el docente
en servicio. Solo se menciona el uso de recursos digitales de apoyo en uno
de los desempeños del dominio 2.
Marco del Buen desempaño docente
(MINEDU, 2012)
Lea Sulmont, 2017

25. Gestiona actividades educativas y su desarrollo profesional, a través del
aprovechamiento pedagógico de las tecnologías digitales para
implementar experiencias de aprendizaje que respondan a las
necesidades, intereses y contextos socioculturales de los estudiantes,
permitiendo el desarrollo de su identidad, creatividad y
emprendimiento digital.
¿Qué estrategia seguir para desarrollar competencias digitales en
el docente en servicio?
“Caballo de Troya”
.
Propuesta de
Competencia Digital docente (MINEDU/ DITE, 2017)
CDD 4
Diseño
CDD 5
Conducción
CDD 6
Evaluación
CDD 1
Gestión
Académica
CDD 2
Gestión de
la
información
CDD 3
Participación
CDD 7
Identidad
digital
Dominio 1:
Desarrollo personal y formación de
la identidad docente
Dominio 2:
Preparación para la enseñanza y
formación pedagógica
Dominio 3:
Desarrollo profesional y comunitario
Dimensiones
del MBDD
Desempeños
Lea Sulmont, 2017

26. Desarrollo de Competencias Digitales
INDUCCIÓN MEJORA CONTINUA
DESTACADO
ESPECIALIZACIÓN
INICIAL EXPERIMENTADO
Sentido de
propósito, manejo
básico y
compromiso del
docente en el uso
de TIC.
Incorpora la TIC en sus planificaciones, busca
nuevas estrategias y propuestas didácticas
en su uso cotidiano.
Diseña e
implementa
propuestas
adaptadas para
contextos y
propósitos
específicos, evalúa
eficacia de sus
propuestas.
Programa de
Inducción
Docente:
Incorporar los
lineamientos
básicos de la
Competencia
Transversal de
tecnologías en el
DC.
Innovación con
nuevos roles,
materiales e
integración de
tecnologías
especializadas.
Formadores DAIP
Docente de aula
Docentes especializados
Egresado de IESP
Coordinador Pedagógico
Directivos
Tipos de oferta formativa y perfiles
Desarrollo de la competencia dentro de un proceso de formación
en servicio, por perfil y especialidad.
Marco de lineamientos del docente en servicio DIFODS, MINEDU 2017
(Elaboración propia para
DITE, MINEDU, 2017)
Lea Sulmont, 2017

27. Dominio 1:
Desarrollo personal y formación de
la identidad docente
Dominio 2:
Preparación para la enseñanza y
formación pedagógica
Dominio 3:
Desarrollo profesional y comunitario
Competencias genéricas
C11. Gestión institucional y comunitaria
Competencias específicas
C1. Desarrollo personal
C2. Aprendizaje e investigación
C3. Trabajo en equipo
C4. Comunicación
C5. Cultura digital
C6. Marco disciplinar y del aprendizaje
C7. Planificación
C8. Conducción de procesos de aprendizaje
C9. Generación de Clima
C10. Evaluación de aprendizajes
Perfil de Competencias del Estudiante que Egresa FID
En el marco de la reforma de los Istitutos pedagógicos de Educaciónn Superior (2017)
(DIFODS, 2017. Documento de trabajo )
Sello del Docente
Peruano al 2021
Se alinean a las principales expectativas planteadas en el Marco de Buen Desempeño Docente.
D1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, D2 : Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, D3:Participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad, D4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
(Gráfico adaptado de DIFODS, 2017)
Caso
III

28. 3 Diseño de experiencias de
aprendizaje en entornos virtuales
LeaSulmont,2017

29. EL MODELO
SAMR
Redefinición
La tecnología permite la creación de
nuevas tareas, antes inconcebibles.
Modificación
La tecnología permite el rediseño
significativo de tareas importantes.
Aumento
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, con mejoras funcionales.
Sustitución
La tecnología actúa como un sustituto de
herramienta directo, sin cambios funcionales.
TransformaciónMejora
LeaSulmont,2017

30. Práctica previa..
Lápiz/lapicero y papel LA SUSTITUCIóN es.
Procesamiento de textos
Los estudiantes utilizan
el procesador de
textos en clases de
redacción.
El AUMENTO es...
Los estudiantes utilizan herramientas
integradas para procesar textos.
Los estudiantes utilizan
herramientas
integradas para
procesar textos
LA MODIFICACIÓN es...
A. Gonzalez cambia el enfoque de las
tareas de redacción para que sean
grupales.
Encargos de redacción
en grupo
LA REDIFINICIÓN es...
Interdisciplinaria y multidisciplinaria
Lea Sulmont, 2017

31. LeaSulmont,2017

32. Dra. Lea Sulmont Haak
lsulmont@gmail.com
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Gracias por su atención
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