Programas 2011. Guía para el maestroeducación básica. Sexto grado. Méxicopp. 26-29, 55, 56, 58, 199 y 218.
Transversalidad de la Educación Física con la organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos.
asprácticassocialesdellenguajesehanagrupadoen3ámbitos:Estudio(ProduccióndetextosdelcampodeformaciónExploraciónycomprensióndelmundonaturalysocial),literatura(lecturacompartidadetextosliterarios)yparticipaciónsocial(Participacióncivil,socialypolítica).
Actividadesplanificadasqueinvolucransecuenciasdeaccionesyreflexionescoordinadaseinterrelacionadasparaalcanzarlosaprendizajesesperados.Permiteinvestigar,proponerhipótesisyexplicaciones,discutir,intercambiaryprobarnuevasideasen3momentos:inicio,desarrolloysocializaciónatravésdeelementosfundamentalescomo:trabajocolaborativoeintercambiocomunicativo.
Programas2011.GuíaparaelmaestroEducaciónBásica.SextoGrado.México.pp.26-28.
Actividadespermanentes:Tienenlaintencióndeimpulsareldesarrollodelashabilidadeslingüísticasdelosestudiantesdirigidasafortalecersusprácticasdelecturayescritura(TransversalidadconlaEducaciónFísica).ysedesarrollandemaneracontinuaalolargodelcicloescolardeformaregular;noobstante,puedenvariarduranteelciclo,repetirse,oserobjetodereelaboración,enfuncióndelasnecesidadesdelgrupo.
Práctica social del lenguaje desde la perspectiva de la Educación Física Escribir cartas personales a familiares o amigosCompetenciasquesefavorecen
BloqueV:Prácticasocialdellenguaje:Escribirpoemasparacompartir.
Propósitos de la Educación Física para la Educación Básica
Programas 2011. Guía para el maestroeducación básica. Sexto grado. Méxicopp. 26-29, 55, 56, 58, 199 y 218.
Transversalidad de la Educación Física con la organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos.
asprácticassocialesdellenguajesehanagrupadoen3ámbitos:Estudio(ProduccióndetextosdelcampodeformaciónExploraciónycomprensióndelmundonaturalysocial),literatura(lecturacompartidadetextosliterarios)yparticipaciónsocial(Participacióncivil,socialypolítica).
Actividadesplanificadasqueinvolucransecuenciasdeaccionesyreflexionescoordinadaseinterrelacionadasparaalcanzarlosaprendizajesesperados.Permiteinvestigar,proponerhipótesisyexplicaciones,discutir,intercambiaryprobarnuevasideasen3momentos:inicio,desarrolloysocializaciónatravésdeelementosfundamentalescomo:trabajocolaborativoeintercambiocomunicativo.
Programas2011.GuíaparaelmaestroEducaciónBásica.SextoGrado.México.pp.26-28.
Actividadespermanentes:Tienenlaintencióndeimpulsareldesarrollodelashabilidadeslingüísticasdelosestudiantesdirigidasafortalecersusprácticasdelecturayescritura(TransversalidadconlaEducaciónFísica).ysedesarrollandemaneracontinuaalolargodelcicloescolardeformaregular;noobstante,puedenvariarduranteelciclo,repetirse,oserobjetodereelaboración,enfuncióndelasnecesidadesdelgrupo.
Práctica social del lenguaje desde la perspectiva de la Educación Física Escribir cartas personales a familiares o amigosCompetenciasquesefavorecen
BloqueV:Prácticasocialdellenguaje:Escribirpoemasparacompartir.
Propósitos de la Educación Física para la Educación Básica
Presentación realizada por Karen Bustos A.
estudiante de Pedagogía en Educación Básica con mención, en el curso Lenguaje y comunicación I, Profesora: Dra. Gloria Inostroza de Celis
Tomando como base la evaluación institucional del Centro Educativo Rural La Unión, teniendo en cuenta las pruebas SABER se determinó que la mayor dificultad existente entre el alumnado es la falta de lectura comprensiva generando un bajo rendimiento académico en todas las áreas del conocimiento ya que como es sabido la lectura es base de ello. Por esta razón el grupo de trabajo decidió tomar medidas con el fin de avanzar progresivamente en este aspecto, para ello se propone un plan de mejoramiento, un proyecto de lectura comprensiva que teniendo en cuenta los estándares, pretende crear competencias para leer literal, inferencia, y críticamente textos históricos, científicos, narrativos, poéticos y periodísticos
Presentación realizada por Karen Bustos A.
estudiante de Pedagogía en Educación Básica con mención, en el curso Lenguaje y comunicación I, Profesora: Dra. Gloria Inostroza de Celis
Tomando como base la evaluación institucional del Centro Educativo Rural La Unión, teniendo en cuenta las pruebas SABER se determinó que la mayor dificultad existente entre el alumnado es la falta de lectura comprensiva generando un bajo rendimiento académico en todas las áreas del conocimiento ya que como es sabido la lectura es base de ello. Por esta razón el grupo de trabajo decidió tomar medidas con el fin de avanzar progresivamente en este aspecto, para ello se propone un plan de mejoramiento, un proyecto de lectura comprensiva que teniendo en cuenta los estándares, pretende crear competencias para leer literal, inferencia, y críticamente textos históricos, científicos, narrativos, poéticos y periodísticos
Breve información sobre trastornos del lenguaje escrito y sus características.
Es la presencia de un comportamiento o conjunto de síntomas, visibles que producen malestar interfiriendo en la persona.
Similar a Concepciones y practicas pedagógicas sobre la lengua escrita (20)
Esta presentación de la materia me permitió conocer sus propósitos, la manera en la que se trabaja la asignatura correspondiente y conocer el enfoque del Español pero sobre todo crear un panorama más seguro de lo que será La enseñanza del Español I.
Concepciones y practicas pedagógicas sobre la lengua escrita
1. Concepciones y practicas pedagógicas sobre la lengua
escrita en secundarias urbanas del estado de México.
2. INTRODUCCION
Normalmente cuando se les pregunta a maestro de secundaria sobre la
capacidad lectora de sus alumnos contestan por lo particular; no les gusta ni
saben leer, se comen o cambian las letras y palabras, se saltan partes,
parecen disléxicos, no comprenden lo que leen. Esto es gracias a que come
tradición histórica se asigno a la escuela primaria con la tarea de alfabetizar a
los alumnos. Con esta tradición se supuso que el aprendizaje de la
lectoescritura se producía en el primer año de primaria. El aprendizaje de la
lengua es un proceso largo que comienza antes de que los niños ingresen a la
escuela y no concluye con el dominio de la correspondencia grafofonética.
3. PROCEDIMIENTO
Se realizo un estudio a escuelas secundarias del Estado de México con el
objetivo de conocer las concepciones de los docentes y las practicas
pedagógicas que utilizan en español para la lengua escrita. De observo el
aula en 8 grupos, entrevistando a 23 maestros de español y de recolectaron
15 libretas de dicha materia entre alumnos de diferentes grados y grupos
4. PRESUPUESTOS CONCEPTUALES
Lo primero que se emplea para hablar de la alfabetización es saber la
definición del sujeto alfabetizado.
Para un maestro de primero de primaria un niño de preescolar no sabe leer ni
escribir, así sucede con catedráticos de los diferentes niveles académicos
que existen.
Pero; Que es saber leer y escribir? No existe una definición clara única y
universal, varia con las épocas, las sociedades, los grupos, nivel de
escolaridad, y los ámbitos específicos de desempeño.
5. RESUTADOS
Cuando los alumnos llegan a la secundaria han pasado 6 años de
experiencias escolares con la lectura y la escritura. En este nivel el plan de
estudios de señala como el objetivo de la asignatura no siendo por
adquisición sino que se consolidan por su capacidad de expresión oral y sus
competencias con hábitos de lectura y escritura.