Este documento proporciona orientaciones para trabajar la alfabetización en un grupo de primer año. Sugiere enfocarse en desarrollar las cuatro habilidades del lenguaje (hablar, escuchar, leer, escribir) a través de prácticas sociales del lenguaje. También recomienda crear ambientes que permitan a los estudiantes interactuar con textos escritos auténticos y significativos para ellos, y utilizar estrategias didácticas adaptadas a sus necesidades y contexto.

1. ¿CÓMO TRABAJAR LA
ALFABETIZACIÓN EN UN
GRUPO DE PRIMER AÑO?
Escuela Normal Experimental
de El Fuerte, “Profr. Miguel
Ángel Castillo Cruz”,
Extensión Mazatlán.
Asignatura: Prácticas Profesionales.
Alumna: Félix Carrillo Alma Karely.
SÉPTIMO SEMESTRE.
Licenciatura en Educación Primaria.
Profesor: Víctor Manuel Sandoval Ceja.
Fecha: Septiembre de 2015.

2. Desde el enfoque se pretende enseñar la lengua española sin que pierda la función
que tiene en la vida social y que los alumnos puedan emplear la lectura; la escritura
y la expresión oral para lograr sus objetivos tanto en la escuela y en la familia como
en la comunidad.
Se debe tener una prioridad que los alumnos participen en situaciones
comunicativas (oralidad, lectura y escritura), Cuando los alumnos se encuentran en
contextos familiares que favorecen las oportunidades para leer y escribir se facilita
el proceso de alfabetización inicial.
A través del desarrollo y el trabajo integrado de las cuatro habilidades básicas del
lenguaje: leer, escribir, hablar y escuchar que son actividades que hacemos
cotidianamente.
Como la lengua es dinámica, no es posible fragmentarla para su enseñanza, por
ello se plantea que los alumnos aprendan a partir de las prácticas sociales del
lenguaje, de este modo ampliarán su acción en la sociedad y su comunicación, así
enriquecerán su comprensión del mundo.
Para el trabajo del maestro se debe poder manejar y lograr la alfabetización en un
grupo de primer año, como docente se necesita comprender que los niños no son
libros en blancos y recién comprados, sino que cada uno de ellos ya tiene nociones
del mundo escrito, antes de entrar a la escuela los niños han pasado por un
acercamiento al conocimiento de la escritura y lectura observado en su contexto
social, por medio de anuncios publicitarios, etiquetas, nombres de restaurantes y
centros comerciales, entre otros; y aun sin saber leer y escribir convencionalmente
para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal.
Debemos comprender que leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo
que se desarrolla a lo largo de la vida y no solo en las etapas por las que transitan
los alumnos en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta

3. para los docentes de primero y segundo grados ya que no solo son un esquema de
clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que se aprende
el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas, es importante
tener en cuenta que las etapas dependen del contacto que los niños tengan con los
textos.
La intervención de nosotros como docentes deben estar fundamentados en los
avances de las investigaciones en lingüísticas, psicología, pedagogía y didáctica,
pero para enseñar a los alumnos a leer y escribir como producto del manejo de un
código de correspondencia entre grafías y sonidos; es a partir de la propuesta
psicolingüística.
Al igual que en el enfoque y los docentes, la escuela cumple un papel importante y
clave ya que los contenidos relativos a la alfabetización inicial, enseñanza de la
lectura y la escritura se necesita tener ambientes alfabetizadores para interactuar
con la lengua escrita donde los niños puedan realizar inferencias de lo que puede
decir un cierto texto.
Es importante brindar oportunidades en las escuelas para que lean, escriban y
participen en actividades en las cuales la lengua escrita esté presente, se debe
buscar que interactúen con textos, tengan acceso a materiales impresos, realización
de actividades de lectura y escritura que le resulten significativas al niño y que
respondan a un interés para ellos.
Debe hacerse hincapié en trabajar de acuerdo y en función de las necesidades y
del contexto en que ellos se ubican, en donde las estrategias didácticas tanto en las
lecciones, actividades permanentes y temas de reflexión se adecuen.
Hablando de la lectura, esta parte adquiere un sentido diferente en el aula, pues se
trata de un proceso complejo que busca la construcción de significado mediante la
coordinación de diferentes elementos: el propio texto, el contexto y el lector.

4. Se debe emplear textos auténticos que se usan comúnmente en la sociedad:
cuentos, periódicos, revistas, al igual que textos con apoyos gráficos y esta
información contextuada (ilustraciones, formato, portador, propósito de la lectura).