Breve descripción de aspectos teóricos como ayuda a los docentes en el trabajo de aula, relacionado con la lectura.

1. Margarita Santana Pinedo
Código: 20102684
Curso1:
Elementos propedéuticos
sobre el uso de la lengua Facultad de Educación
escrita

2. Esquema de contenidos:
- Componentes fisiológicos
- Condiciones del lector
- Niveles de competencia lectora
- Tipos de lectura

3. La vocalización en la lectura
La sub-vocalización
La vocalización en la lectura oral

4. Frente a un texto y cuando leemos en voz alta
es cuando se produce la vocalización. Sin
embargo el volumen de la voz puede variar y la
emisión de la voz puede ser casi inaudible.
La sub-vocalización
El lector pronuncia mentalmente lo que lee sin
emitir sonido alguno. Esto hace que sus órganos
fonadores estén “en alerta”. Aún cuando no hay
evidencia que esto pudiera causar problemas en
la comprensión, algunos estudiosos afirman que
la sub-vocalización interfiere en la velocidad de
la lectura y en la comprensión de la misma.

5. La lectura oral tiene múltiples propósitos:
Compartir un texto con otros (por ejemplo,
mi historia favorita.)
Disfrutar y apreciar.
Para informar a la audiencia acerca de un
tópico.
Afianzar la lectura.
Practicar la pronunciación, tono, ritmo…

6. Manejo del idioma
Conocimiento
Manejo de estrategias de lectura

7. La lectura implica un notable dominio de la
lengua.
Los textos están –en su mayoría- escritos en
lenguaje estándar (modelo de corrección).
En la medida en que el lector posea una
cultura acorde al texto escrito en lenguaje
estándar, el contenido de estos textos le
serán más cercanos.

8. Construcción de significados partiendo de los
conocimientos previos.
Meditar lo que se conoce, a partir de la realidad
circundante.
El contenido del texto cumple entonces, con la
función de ampliar o modificar lo que ya
conocíamos.
Aprendemos cómo funciona nuestra lengua, a
nivel gramatical, de manera inconsciente,
implícitamente, al “apropiarnos” de nuestra lengua
materna.
Con la guía del profesor y siguiendo un proceso
de análisis, nuestro aprendizaje será explícito.

9. Las estrategias que cada lector utilice, serán
individuales, es decir no serán las mismas de
otro lector. Estas estarán determinadas por
sus necesidades, propósitos y estilos
particulares.
Estas estrategias solamente serán de utilidad
si el lector domina su propia lengua y es
conciente de su realidad circundante.

10. Elemental
Básico funcional
Superior

11. Se aplican procesos de decodificación.
Manejo de textos sencillos.
Lectura oral vacilante.
Respuesta a preguntas formuladas en
relación la lectura.

12. Lectura de textos informativos, instructivos,
técnicos, científicos, históricos siempre y
cuando la profundidad de su contenido sea
adaptado a la necesidad y edad del lector.
Se puede iniciar la lectura de textos
narrativos (literarios).
Oralmente su lectura puede resultar útil pero
sacrifica en ella, la comprensión del
contenido mismo; buscando mejorar la
calidad de su lectura.

13. Propósitos múltiples (informarse, comprensión
de textos, disfrute, investigación, aprendizaje).
Aplica técnicas de lectura (hace apuntes,
esquematiza, prepara resúmenes, infiere,
opina, etc.)

14. Disfrute
Información
Estudio
Investigación
Instrucción
Pasatiempo

15. José Martí: “Hay veces en que se desea
besar el libro”.
Darle al libro el valor que tiene per sé,
asumirlos como una personalidad única,
irrepetible, donde, cual si fuera persona,
deja, al pasar por nuestra vida, una
impronta imborrable.

16. No requiere una lectura detenida, es mas
bien, rápida.
Tiene propósito de informar sobre hechos
reales.
Permanece en la MCP.
Obedece a propósitos prácticos.
Se activan procesos evaluativos e
inferenciales.

17. En ella tiene gran importancia la
memorización, sin embargo, se debe
reflexionar, criticar, asimilar, etc. Se
pretende comprender aquello que se lee.
Requiere serenidad, método y
sistematización. Por ello, son válidos
algunos defectos como vocalización y
repetición, ya que refuerzan la fijación del
conocimiento.

18. Sintetizar y hacer inferencias ante textos
extensos y diversos acerca del tema que se
estudia (textos académicos).
Analizar recursos, formas, influencias, estilos,
etc. (textos literarios)

19. Seguimos instrucciones constantemente. El
desarrollo científico y tecnológico de los últimos
tiempos exige cada vez más la intervención del
discurso instruccional en tareas que antes se
desarrollaban en contacto con otras personas.
Los textos instructivos tienen formato especial y
está compuesto por pasos que se deben seguir
para conseguir un resultado.

20. Entretiene y no requiere de procesos
cognitivos.
Al acudir a un diario y buscar la sección de
“Entretenimiento” , encontramos tiras
cómicas, crucigramas, sopa de letras, etc.
Todos elementos que nos brindarán
distracción y relax.
La lectura ligera, como las denominadas
“novelas rosa”, forman parte de la lectura de
pasatiempo.

21. 1. Pobreza de vocabulario
Todas las palabras que conoce y utiliza un
individuo, es el vocabulario. Cuanto mayor
sea este, se considera “más cultivada” a la
persona. Los niños de primaria deben
manejar alrededor de 3,000 vocablos. Si su
vocabulario es limitado, la lectura y
comprensión de la misma se dificulta. Los
docentes debemos asumir el compromiso de
ayudar a ampliar día a día el léxico de
nuestros alumnos.

22. 2. La influencia de la familia sobre los niños durante
los años escolares, considerando el nivel cultural
y social se deja notar en el lenguaje de los niños.
Alberto Escobar, lingüista, afirmó después de una
investigación, que los hijos de profesionales
manejan un léxico más amplio como reflejo de la
influencia de la influencia de los padres.
Esto se puede entender por el hecho que los
padres manejan un lenguaje académico y tienen
más oportunidad de acceder a textos.

23. 4. La lectura se refiere al reconocimiento de aspectos de la
estructura, mientras que la escritura tiene que ver con la
producción del texto. Visto así, la lectura debe considerarse
una condición previa y necesaria para cualquier tarea escrita.
Pero la lectura se convertirá en un proceso tedioso si, al no
comprender lo que se lee, el lector tenga la necesidad de
acudir constantemente al diccionario y –tal vez- encontrar
que no resuelve la interrogante sino que, muy por el
contrario, nuevos cuestionamientos surgen pues un término
le refiere a otro también desconocido. En el aula, los docentes
debemos contar con estrategias que ayuden a nuestros
alumnos en el análisis y la comprensión; preguntas
relacionadas con el sujeto, con la acción, a quién afecta, etc.
Así, podrá aprender a reconocer elementos gramaticales.

24. a) Reconocemos que el área de Lengua ocupa un lugar de
privilegio en esta cuestión de la comprensión lectora (en
tanto contenido de enseñanza), así también reconocemos
que dicha problemática no queda circunscrita a esta
disciplina. Por tanto no tienen razón los profesores de
Ciencias para solicitar que se los exonere del programa. Así,
acordamos que el área de Lengua provee de herramientas
significativas para la construcción de los conocimientos
específicos a las otras áreas escolares, como por ejemplo, la
apropiación del significado de un texto expositivo del área
de Ciencias Naturales que supone la puesta en acción de
estrategias lectoras que puedan develar el mensaje del
mismo.

25. b) Los docentes pueden contribuir a la mejora de la lectura
desde el área de Educación Física a través de dinámicas
propias de su área y de estrategias que se aplican en otras
disciplinas. Una forma de hacerlo, sería a través de la
narración de un cuento donde los niños podrían intentar
seguir movimientos, por ejemplo, de animales de la selva. El
profesor puede ir narrando y haciendo de guía. Al imitar el
movimiento que hace la serpiente o un gusano, los niños van
reptando; así desarrollan la motricidad gruesa y a la vez
imitan sonidos onomatopéyicos.
c) No estoy de acuerdo en la decisión. Las técnicas de lectura
que se mencionan son útiles para aplicarlas en un proceso
de redacción, no como mejoramiento de la lectura.

26. d) No estoy de acuerdo en la adquisición de
tales manuales que son totalmente
impersonales.
Como hemos visto a lo largo de esta unidad,
la lectura no se verá fortalecida a través de
reglas sino a través de la aplicación de una
serie de estrategias que tienen que ver con
experiencias propias de cada lector, con su
propio entorno y las evocaciones que pueda
hacer; también implica el manejo que se
tenga de nuestra lengua.