Este documento describe la importancia de contar con una infraestructura adecuada en las instituciones educativas. Señala que la infraestructura cumple un rol motivacional y funcional al facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También establece que el estado peruano ha ido incrementando la inversión en infraestructura escolar, aunque aún existen desigualdades entre las escuelas urbanas y rurales. Finalmente, resalta que la infraestructura escolar está compuesta por elementos como servicios básicos, mobiliario y

1. “AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS ESCUELA PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN INICIAL
CURSO:
PRACTICA 1
TEMA: “CONDICIONES FISICAS DE LA
INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA”
•Integrantes:
CARRASCO HINOSTROZA JESSENIA
ROCIO
ESCOBAR VILLANUEVA ALICIA
RUIZ REQUENA ANALI
TORRES CUEVA SUSAN
VARGAS PRUDENCIO VICTORIA

2. IMPORTANCIA DE TENER UNA INFRAESTRUCTURA PARA LA EDUCACIÓN
La infraestructura de la escuela es un
factor importante para el rendimiento
escolar porque cumple un rol motivacional
y funcional; es decir, produce una mejor
actitud en los estudiantes hacia el
aprendizaje y facilita el proceso de
enseñanza-aprendizaje
04 de octubre de 2016
Está comprobado que tener escuelas en
buen estado es determinante para lograr
que los alumnos obtengan los resultados
académicos esperados

3. Para los amantes de la lectura y del estudio, cualquier lugar podría
ser bueno para leer y aprender. Podrían alegar que no importa el
espacio donde uno se encuentre, que el conocimiento es inmaterial,
que el contexto físico es secundario, y que lo importante es
concentrarse en lo que se está leyendo.
Pero si trasladamos este razonamiento a la realidad de los sistemas
educativos, la evidencia empírica es flagrante: contar con aulas y
espacios de aprendizaje en buen estado es determinante en el
momento de lograr que los alumnos obtengan los resultados
académicos esperados. En otras palabras, el estado de los colegios
incide directamente en el desempeño de los alumnos.
Y es que una buena infraestructura escolar, con espacios renovados,
posibilita que niños y jóvenes que viven en sitios remotos puedan
estudiar y, además, tiende a mejorar la asistencia e interés de los
estudiantes y maestros por el aprendizaje. Por esta misma razón, las
inversiones en infraestructura escolar tienen un papel fundamental
para solucionar el problema del acceso de los estudiantes al sistema
escolar y para mejorar su rendimiento.

4. Si pensamos que para estudiar solo es necesario un lápiz y un cuaderno, estamos equivocados. Existen diferentes
factores que influyen en el aprendizaje, por eso contar con una infraestructura adecuada en las instituciones
educativas favorece la función motivacional y funcional de los alumnos.
Mejorar las condiciones físicas de un centro educativo tiene una relación directa con el desarrollo del aprendizaje en
los estudiantes, tan importante como la influencia que tiene un ambiente familiar, las nuevas tecnologías, una
excelente plana docente, materiales interactivos, etc.
Para saber que un centro educativo está comprometido con una educación de calidad, debe de contar con los
siguientes parámetros:
• Condiciones de comodidad para los estudiantes, docentes y administradores, principalmente cubrir los servicios
básicos como: electricidad, agua y desagüe, además de una ventilación e iluminación adecuada.
• Espacios que fomenten la investigación: laboratorios, talleres, bibliotecas, etc.
• Espacios que permitan el desarrollo de actividades artísticas, culturales y deportivas.
Una óptima infraestructura escolar, con espacios renovados, posibilita a que los niños y jóvenes puedan desarrollar
mejor sus habilidades cognitivas. Pero, ¿Cómo saber si la infraestructura impacta en la calidad educativa?
Hay estudios realizados en América Latina, donde se corrobora el impacto positivo que produce la inversión en el
mejoramiento de la infraestructura en los centros educativos para el desarrollo del aprendizaje.

5. OBJETIVO DE LA INFRAESTRUCTURA PARA LA EDUCACIÓN
El objetivo general del Comité de Mejoramiento de la Infraestructura es contribuir en la formación de una cultura de
participación social que permita el mejoramiento y la atención de necesidades de infraestructura de los espacios
escolares, para que cuenten con las condiciones físicas y de equipamiento adecuadas.
Contar con la información de alumnos, maestros y escuelas para la creación del Sistema de Información y Gestión
Educativa.
Tener plena ubicación geográfica de todas las escuelas de educación básica y especial.
Conocer la infraestructura educativa instalada, servicios educativos que se otorgan en los inmuebles escolares, su
equipamiento y las condiciones en las que se imparte la educación básica y especial.
Identificar por centro de trabajo el uso de los espacios disponibles, su equipamiento y deterioro.
Registrar en los diferentes centros de trabajo de educación básica y especial a cada uno de los docentes y personal
administrativo e identificar sus principales características: plazas, grupos que atienden, materias que imparten, su
escolaridad, las funciones que realizan.
Registrar en las escuelas a todos los alumnos según su grado y nivel educativo e identificar las necesidades de
atención de los servicios de educación especial.

6. INFRAESTRUCTURA FÍSICA - EDUCATIVA.
SE ENTIENDE COMO INFRAESTRUCTURA FÍSICA EDUCATIVA A LOS MUEBLES E INMUEBLES
DESTINADOS A LA EDUCACIÓN, QUE ES IMPARTIDA POR EL ESTADO.
EL OBJETIVO DEL ESTADO PERUANO ES REDUCIR EL DÉFICIT DE INFRAESTRUCTURA
ESCOLAR UTILIZANDO TODAS LAS HERRAMIENTAS POSIBLES, ASÍ COMO RECUPERAR Y
RENOVAR LA MISMA, SIENDO ASÍ UNO DE LOS GRANDES RETOS QUE TIENE EL SECTOR
PARA REDUCIR LA BRECHA EXISTENTE Y AVANZAR HACIA LA CALIDAD EDUCATIVA.

7. ¿COMO DEBE SER UNA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA?
Debe tener:
 Condiciones de comodidad para los estudiantes,
docentes y administradores, principalmente cubrir los
servicios básicos como: electricidad, agua y desagüe,
además de una ventilación e iluminación adecuada.
 Espacios que fomenten la investigación: laboratorios,
talleres, bibliotecas, etc.
 Espacios que permitan el desarrollo de actividades
artísticas, culturales y deportivas.

8. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA
UNIDAD GENERAL DE
ESTUDIOS Y OBRAS
UNIDAD GENERAL DE
SUPERVISIÓN DE
CONVENIOS
UNIDAD GENERAL DE
MOBILIARIO Y
EQUIPAMIENTO
UNIDADES ZONALES
UNIDAD GERENCIAL DE
RECONSTRUCCIÓN
FRENTE DESASTRES
UIDAD GERENCIAL DE
MANTENIMIENTO

9. NORMAS DE
INFRAESTRUCTURA
EDUCATIVA

10. ETAPAS RESOLUCIÓN
(PDF)
FECHA
APROBACIÓN
DENOMINACIÓN
NIVEL EDUCATIVO
EDUCACIÓN
BÁSICA Y
SUPERIOR NO
UNIVERSITARIA
R.S.G. N° 239-
2018-MINEDU
03-10-2018 “Norma Técnica de Criterios
Generales de Diseño para
Infraestructura Educativa”
Todos
EDUCACIÓN
BÁSICA
REGULAR
R.V.M. N° 084-
2019-MINEDU
R.V.M. N° 208-
2019-MINEDU
12-04-2019
20-08-2019
Norma Técnica “Criterios de
Diseño para Locales
Educativos de Primaria y
Secundaria
Primaria y Secundaria
EDUCACIÓN
BÁSICA
REGULAR
R.V.M. N° 104-
2019-MINEDU
30-04-2019 “Criterios de Diseño para Locales
Educativos del Nivel de
Educación Inicial”
Inicial

11. EDUCACIÓN
SUPERIOR NO
UNIVERSITARIA
R.V.M N° 017-2015-
MINEDU
29-04-2015
“Norma Técnica de
Infraestructura para locales de
Educación Superior - NTIE 001-
2015”
Superior
EDUCACIÓN
BÁSICA
REGULAR -
MODELO COAR
R.V.M. N° 050-
2019-MINEDU
08-03-2019
“Norma Técnica Criterios de Diseño
para Colegios de Alto Rendimiento-
COAR”
Secundaria
EDUCACIÓN
BÁSICA,
EDUCACIÓN
SUPERIOR
PEDAGÓGICA
Y TECNOLÓGICA,
Y EDUCACIÓN
TÉCNICO
PRODUCTIVA
RM N°153-2017
-MINEDU
PARTE 1 y
PARTE 2
06-03-2017
“Plan Nacional de Infraestructura
Educativa al 2025” – PNIE del
Ministerio de Educación.
Todos

12. EDUCACIÓN
BÁSICA ESPECIAL
R.V.M. N.° 056-
2019-MINEDU
PARTE 1 y
PARTE 2
13-03-2019
“Norma Técnica Criterios de
Diseño para Locales Educativos
de Educación Básica Especial”
Educación Básica
Especial (PRITE y
CEBE)
EDUCACIÓN
SUPERIOR
TECNOLÓGICA
R.V.M. N° 283-2019-
MINEDU
14-11-2019
Norma Técnica “Criterios de
Diseño para ambientes de los
Institutos Tecnológicos de
Excelencia”
Institutos Tecnológicos
de Excelencia
EDUCACIÓN
SUPERIOR
PEDAGÓGICA
R.V.M. N° 100-2020-
MINEDU
01-06-2020
“Criterios de Diseño para Institutos
y Escuelas de Educación Superior
Pedagógica”
Institutos y Escuelas
de Educación Superior
Pedagógico

14. EN EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021, DENTRO DEL OBJETIVO ESTRATÉGICO 1,
SE PLANTEA LA NECESIDAD DE “ASEGURAR BUENA INFRAESTRUCTURA, SERVICIOS Y
CONDICIONES ADECUADAS DE SALUBRIDAD A TODOS LOS CENTROS EDUCATIVOS QUE
ATIENDEN A LOS MÁS POBRES”. ESTO CON EL FIN DE QUE TODOS LOS ESTUDIANTES
PERUANOS CUENTEN CON IGUALDAD DE CONDICIONES PARA DESARROLLAR SUS
APRENDIZAJES (CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN, 2006).

15. LA INFRAESTRUCTURA DE LA ESCUELA ES UN
FACTOR IMPORTANTE PARA EL
RENDIMIENTO ESCOLAR PORQUE CUMPLE UN
ROL MOTIVACIONAL Y FUNCIONAL; ES
DECIR, PRODUCE UNA MEJOR ACTITUD EN
LOS ESTUDIANTES HACIA EL APRENDIZAJE
Y FACILITA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.

16. EL ESTADO HA IDO
INCREMENTANDO LA INVERSIÓN
EN INFRAESTRUCTURA DE LAS
ESCUELAS EN LOS ÚLTIMOS AÑOS.
SIN EMBARGO, AÚN EXISTEN
DESIGUALDADES EN
INFRAESTRUCTURA ENTRE LAS
ESCUELAS URBANAS Y RURALES, LO
CUAL RESULTA UN DESAFÍO A
SUPERAR POR EL SISTEMA
EDUCATIVO (MINISTERIO DE
EDUCACIÓN, 2016).

17. LA ESCUELA NECESITA CONTAR CON ESPACIOS QUE FACILITEN LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE; POR ENDE, LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR CUMPLE UN ROL
IMPORTANTE EN EL DESARROLLO DE ESTOS PROCESOS. LA INFRAESTRUCTURA
ESCOLAR ESTÁ COMPUESTA POR TODOS LOS ELEMENTOS QUE CONFIGURAN EL
ESPACIO FÍSICO DONDE SE DESARROLLAN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE: SERVICIOS, MOBILIARIO, AMBIENTES DE TRABAJO, ENTRE OTROS .

18. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE QUE LAS ESCUELAS CUENTEN CON ESTAS
CONDICIONES?
El acceso a servicios básicos como agua,
desagüe, energía eléctrica y limpieza
contribuye al bienestar de la comunidad
educativa. Asimismo, instalaciones como
bibliotecas, losas deportivas y
laboratorios permiten a los docentes
contar con mayores recursos
pedagógicos. Por otro lado, la
disponibilidad de espacios como la sala de
profesores favorece la planificación y el
trabajo docente colegiado. Además,
disponer de mobiliario escolar suficiente
y apropiado permite desarrollar las
actividades de aprendizaje en ambientes
cómodos que facilitan el involucramiento
de los estudiantes durante las sesiones
de clase.

19. PRONIED
Programa Nacional de Infraestructura Educativa

20. Es un programa dependiente del Viceministro de Gestión Institucional del
Ministerio de Educación.
Fue creada el año 2014 , aprobada con el DS-004-2014-MINEDU.
Asume la ejecución de los proyectos que hoy están a cargo de la
Dirección General Infraestructura Educativa – DIGEIE (anteriormente
OINFE) del Ministerio de Educación.

21. OBJETIVO
• AMPLIAR, MEJORAR, SUSTITUIR, REHABILITAR Y/O CONSTRUIR
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA PÚBLICA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y DE
EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA, TECNOLÓGICA Y TÉCNICO-PRODUCTIVA,
INCLUYENDO EL MANTENIMIENTO Y/O EQUIPAMIENTO DE LA MISMA, CUANDO
CORRESPONDA.

22. IMPORTANCIA
• A TRAVÉS DEL PRONIED, SE EJECUTARÁ EL PLAN DE INFRAESTRUCTURA QUE INCLUYE LA IDENTIFICACIÓN,
EJECUCIÓN Y SUPERVISIÓN DE ACTIVIDADES Y PROYECTOS DE INVERSIÓN PÚBLICA PARA
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA EN TODOS LOS NIVELES Y MODALIDADES DE EDUCACIÓN BÁSICA,
SUPERIOR, TECNOLÓGICA Y TÉCNICO-PRODUCTIVA.

23. “BUSCA QUE NUESTROS NIÑOS, NIÑAS, JÓVENES Y MAESTROS CUENTEN CON UNA INFRAESTRUCTURA
EDUCATIVA ADECUADA QUE LES PERMITA MEJORAR SU BIENESTAR Y EL CLIMA LABORAL, Y ASÍ ASEGURAR
UN ENTORNO QUE FACILITE EL APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN SU CONJUNTO, PARA HACER
DE LA EDUCACIÓN, UNA EXPERIENCIA FELIZ Y EXITOSA”
FINALIDAD

24. CONDICIONES DE LA INFRAESTRUCTRRA
EN LA ACTUALIDAD
En nuestro país, las escuelas
rurales cumplen un rol
fundamental para atender el
derecho a la educación de la
población más vulnerable. Su
situación es reveladora de la
forma cómo el Estado asume su
obligación de garantizar la
disponibilidad de instituciones
educativas para toda la
población.
Infraestructura
• Servicios básicos de la
institución educativa
El déficit de internet y
teléfono es casi absoluto y
dificulta la gestión del
docente-director en estas
escuelas. Además, la falta de
agua potable y de conexión a
desagüe obstaculiza la
ejecución de programas
sociales como Qali Warma y
el Plan de Salud Escolar.
1% (6) IE tienen teléfono
8.8% (50) IE tienen internet
operativo
53% (282) IE tienen agua potable de
529 que tienen agua
20% (113) IE tienen conexión a red
pública de desagüe
45% (252) IE usan pozo séptico (con
tratamiento)
32% (178) IE usan pozo ciego o
negro (sin tratamiento)
3.5% (20) IE tienen servicios
higiénicos adaptados
82%(463) IE tienen servicios
higiénicos diferenciados por sexo

25. • Servicios en la localidad de la
institución educativa
Se constató la débil presencia de
servicios en estas localidades, lo
cual genera serias dificultades
para el desempeño integral de las y
los docentes de ámbitos rurales.
• Saneamiento físico legal de los
locales escolares
La situación y los problemas del
saneamiento de los locales
escolares públicos se encuentran
recogidos en el Plan Nacional de
Infraestructura Educativa al 2025
(aprobado por Resolución
Ministerial Nº 153-2017-
MINEDU), según el cual sólo el
32% de los más de 49 mil locales
escolares cuenta con saneamiento
físico legal.
• Peligros asociados a la ubicación
geográfica de las instituciones
educativas
En el 2017, los graves daños
ocasionados por los fenómenos
climáticos demostraron la
importancia de ejecutar un eficiente
sistema de gestión de riesgos de
desastres, sobre todo en las escuelas
donde se encuentran niñas y niños en
condición de vulnerabilidad.
Al respecto, en la supervisión se
obtuvo información de los peligros
asociados a la ubicación de las
escuelas, así como de aquellas que
estuvieron ubicadas en las regiones
declaradas en emergencia por el
Fenómeno El Niño y heladas. Es
preciso indicar que en la supervisión
se pudo identificar riesgos en escuelas
ubicadas en localidades que no están
consideradas en los decretos de
emergencia.
• Condiciones de accesibilidad
física al local escolar
Las inadecuadas condiciones de
las escuelas rurales impiden
garantizar el derecho humano
a la accesibilidad de estudiantes
y docentes.
En 352 escuelas se reportaron
problemas de accesibilidad. De
ellas, el 74% requieren de
rampas para el acceso de
personas con discapacidad al
local escolar, 68% a las aulas y
62% a los servicios higiénicos.
Sólo 20 escuelas tienen
servicios higiénicos adaptados.

26. ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN DE MOBILIARIO Y
SEÑALIZACION SEGÚN AMBIENTE BASICO PARA INTITUCIONES POR
COVID - 19

27. TIPO B: AULA DE
INNVACION
PEDAGOGICA
TIPO C: LABORATORIOS,
TALLERES
TIPO D: SUM, AUDITORIO,
SALA DE DANZA, SALA O
TALLER DE MUSICA
TIPO A: AULA, SALA
PSICOMOTRICIDAD,
AULA VIVENCIAL
TIPO E: LOSA MULTIUSO,
PISTA DE VELOCIDAD Y
SALTOS, PISCINA,
GIMNACISIO,
POLIDEPORTIVO,
CAMPO ATLETICO, AREA
DEPORTIVA
TIPO F: AREA DE DESCANSO
Y/O DE ESTAR, ATRIO DE
INGRESO, CIRCULACIONES
VERTICALES (ESCALERAS,
RAMPAS, ASCENSORES) Y
ORIZONTALES (PASADIZOS),
PATIOS, AREAS DE JUEGO,
AREA DE EXHIBICIO Y/
AREAS LIBRES U OTRSO
TIPO G: ESPACIOS DE
CULTIVO DE CRIANZA DE
ANIMALES