El conductismo explica el aprendizaje como cambios observables en la conducta como resultado de la asociación entre estímulos y respuestas. La instrucción se enfoca en presentar estímulos y dar oportunidades para practicar las respuestas apropiadas, usando pistas e incentivos para reforzar las respuestas correctas. Los factores ambientales son más importantes que los procesos mentales internos.
El documento describe los principios del conductismo y su influencia en la educación. El conductismo se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla mediante el uso de estímulos, respuestas y refuerzos. Ha tenido una gran influencia en la educación a través de la instrucción programada y el uso de refuerzos para modificar el comportamiento de los estudiantes.
El documento describe y compara tres teorías principales del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica que cada teoría describe cómo ocurre el aprendizaje de manera diferente, pero válida, y que el aprendizaje es un proceso complejo influenciado por factores como los conocimientos previos. También indica que diferentes tipos de aprendizaje pueden explicarse mejor por diferentes teorías y que las estrategias de enseñanza más efectivas a menudo incorporan elementos de varias teorías.
Este documento resume la influencia de la motivación en el aprendizaje y rendimiento escolar. Explora las variables personales e internas como el autoconcepto, las metas de aprendizaje y las emociones, así como variables externas del contexto educativo. Argumenta que para mejorar el rendimiento académico es necesario integrar tanto los aspectos cognitivos como los motivacionales.
El documento discute la importancia de integrar los aspectos cognitivos y motivacionales en el aprendizaje escolar. Explica que la motivación depende de variables personales como el autoconcepto, las metas de aprendizaje y las emociones, así como variables contextuales como el profesor, los compañeros y el contenido. Finalmente, argumenta que para mejorar la motivación y el rendimiento escolar, es necesario desarrollar estas variables personales en los estudiantes.
paradigma conductista por karla toapantaKarlyToapanta
El paradigma conductista se enfoca en el estudio del comportamiento observable del ser humano y cómo es determinado por el entorno. Propone que el aprendizaje ocurre a través de la asociación entre estímulos y respuestas, como en el modelo de condicionamiento clásico de Pavlov y el condicionamiento operante de Skinner. Las características incluyen una evaluación centrada en resultados medibles, el maestro como administrador de contingencias, y el aprendizaje como un cambio estable en la conducta.
El documento describe el marco teórico de la motivación, el aprendizaje y el rendimiento escolar. Explica que la motivación es clave para impulsar la conducta y mejorar el aprendizaje. Identifica variables personales como el autoconcepto, las metas de aprendizaje y las emociones como factores motivacionales importantes. También discute factores contextuales como la satisfacción del estudiante y la valoración de las tareas.
Este documento presenta los principios fundamentales del conductismo. Según esta teoría del aprendizaje, la conducta es determinada por estímulos y refuerzos en el entorno. El aprendizaje ocurre a través del condicionamiento clásico y operante, mediante la repetición para formar asociaciones estímulo-respuesta. El papel del docente es activo en la programación de objetivos, actividades y refuerzos conductuales, mientras que los estudiantes son pasivos y responden a los estímulos.
Este documento describe los principios fundamentales del conductismo aplicados al contexto educativo. Explica que el conductismo se centra en el estudio de la conducta observable mediante el método experimental, buscando obtener una representación exacta de la realidad sin la participación subjetiva del investigador. Además, describe cómo el conductismo concibe la enseñanza como la disposición adecuada de las contingencias de refuerzo, y que las metas y objetivos educativos deben ser operativos y observables para facilitar la evaluación del aprendizaje.
El documento describe los principios del conductismo y su influencia en la educación. El conductismo se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla mediante el uso de estímulos, respuestas y refuerzos. Ha tenido una gran influencia en la educación a través de la instrucción programada y el uso de refuerzos para modificar el comportamiento de los estudiantes.
El documento describe y compara tres teorías principales del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica que cada teoría describe cómo ocurre el aprendizaje de manera diferente, pero válida, y que el aprendizaje es un proceso complejo influenciado por factores como los conocimientos previos. También indica que diferentes tipos de aprendizaje pueden explicarse mejor por diferentes teorías y que las estrategias de enseñanza más efectivas a menudo incorporan elementos de varias teorías.
Este documento resume la influencia de la motivación en el aprendizaje y rendimiento escolar. Explora las variables personales e internas como el autoconcepto, las metas de aprendizaje y las emociones, así como variables externas del contexto educativo. Argumenta que para mejorar el rendimiento académico es necesario integrar tanto los aspectos cognitivos como los motivacionales.
El documento discute la importancia de integrar los aspectos cognitivos y motivacionales en el aprendizaje escolar. Explica que la motivación depende de variables personales como el autoconcepto, las metas de aprendizaje y las emociones, así como variables contextuales como el profesor, los compañeros y el contenido. Finalmente, argumenta que para mejorar la motivación y el rendimiento escolar, es necesario desarrollar estas variables personales en los estudiantes.
paradigma conductista por karla toapantaKarlyToapanta
El paradigma conductista se enfoca en el estudio del comportamiento observable del ser humano y cómo es determinado por el entorno. Propone que el aprendizaje ocurre a través de la asociación entre estímulos y respuestas, como en el modelo de condicionamiento clásico de Pavlov y el condicionamiento operante de Skinner. Las características incluyen una evaluación centrada en resultados medibles, el maestro como administrador de contingencias, y el aprendizaje como un cambio estable en la conducta.
El documento describe el marco teórico de la motivación, el aprendizaje y el rendimiento escolar. Explica que la motivación es clave para impulsar la conducta y mejorar el aprendizaje. Identifica variables personales como el autoconcepto, las metas de aprendizaje y las emociones como factores motivacionales importantes. También discute factores contextuales como la satisfacción del estudiante y la valoración de las tareas.
Este documento presenta los principios fundamentales del conductismo. Según esta teoría del aprendizaje, la conducta es determinada por estímulos y refuerzos en el entorno. El aprendizaje ocurre a través del condicionamiento clásico y operante, mediante la repetición para formar asociaciones estímulo-respuesta. El papel del docente es activo en la programación de objetivos, actividades y refuerzos conductuales, mientras que los estudiantes son pasivos y responden a los estímulos.
Este documento describe los principios fundamentales del conductismo aplicados al contexto educativo. Explica que el conductismo se centra en el estudio de la conducta observable mediante el método experimental, buscando obtener una representación exacta de la realidad sin la participación subjetiva del investigador. Además, describe cómo el conductismo concibe la enseñanza como la disposición adecuada de las contingencias de refuerzo, y que las metas y objetivos educativos deben ser operativos y observables para facilitar la evaluación del aprendizaje.
El documento describe las principales características del paradigma conductista en educación. Según este paradigma, la enseñanza consiste en modificar la conducta de los estudiantes mediante refuerzos, el aprendizaje es un cambio observable en la conducta, y la evaluación mide el grado en que los estudiantes alcanzan los objetivos conductuales establecidos. El educador diseña programas de instrucción basados en estímulos y refuerzos, mientras que los estudiantes son considerados sujetos pasivos cuyo papel es responder a dichos estímu
Este documento presenta una investigación sobre la teoría conductista y sus principales exponentes. Resume la teoría conductista, cómo se aplica en la educación superior, incluyendo cómo ocurre el aprendizaje según esta teoría y algunas críticas. También describe brevemente a los principales exponentes de la teoría conductista y los factores que influyen en el desarrollo intelectual humano según esta perspectiva. Incluye cuadros comparativos para resumir algunos de los conceptos clave.
El documento presenta la agenda de trabajo y objetivos de un taller de psicología educacional. Se dividirá a los estudiantes en grupos para que lean un texto y respondan preguntas relacionadas a los aportes de la psicología a la educación y diferentes teorías de aprendizaje. Luego presentarán sus respuestas en un foro de discusión.
Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñarbarbyirb
La práctica reflexiva es fundamental para la formación de docentes competentes y la transformación de la práctica educativa. Implica reflexionar sobre la acción antes, durante y después de enseñar para compararla con modelos establecidos, innovar estrategias y expresar ideas de manera fundamental. Sin embargo, muchos docentes carecen de cultura científica y práctica reflexiva, lo que estanca su profesionalización. Adoptar un paradigma reflexivo que favorezca el análisis crítico y la apertura de las práctic
Este documento describe los principios fundamentales del conductismo aplicados al contexto educativo. Explica que el conductismo se centra en el estudio de la conducta observable mediante el método experimental, buscando obtener una representación exacta de la realidad sin la participación subjetiva del investigador. Además, describe cómo el conductismo concibe la enseñanza como la disposición adecuada de las contingencias de refuerzo, y que las metas y objetivos educativos deben ser operativos y observables para facilitar la evaluación del aprendizaje.
Este documento describe las teorías del aprendizaje conductista aplicadas a la educación. El conductismo se centra en modificar la conducta mediante el refuerzo y enseñar cualquier conducta a través de una programación instruccional eficaz. Los objetivos deben ser observables, especificar las condiciones y criterios de ejecución. El aprendizaje se produce a través de cambios en la probabilidad de respuesta como resultado de los estímulos ambientales y el refuerzo.
El documento describe la teoría conductista en psicología. Explica que se originó a inicios del siglo XX y se centra en el estudio del comportamiento observable y medible. Describe los principios conductistas como el reforzamiento y los procedimientos para enseñar y disminuir conductas. También examina la aplicación de esta teoría al contexto educativo.
El documento describe la teoría conductista en psicología. Explica que se originó a inicios del siglo XX y se centra en el estudio del comportamiento observable y medible. Describe los principios conductistas como el reforzamiento y los procedimientos para enseñar y disminuir conductas. También analiza la aplicación de esta teoría al contexto educativo en términos de metas, objetivos, estrategias de enseñanza y el rol del maestro.
La teoría conductista se enfoca en el estudio del comportamiento observable del ser humano y cómo este es determinado por estímulos y respuestas en el entorno. Según esta teoría, el aprendizaje depende de factores ambientales externos y se logra a través de la modificación de la conducta mediante el condicionamiento y el refuerzo.
Este documento trata sobre la evaluación formativa. Propone que la evaluación formativa debe ser un proceso continuo que permite intervenir oportunamente para ofrecer apoyo a los estudiantes y realizar ajustes a la práctica pedagógica. También enfatiza la importancia de la retroalimentación y la devolución para ayudar a los estudiantes a comprender el desempeño esperado y mejorar.
Este documento describe el origen y características generales del modelo conductual de modificación de conducta. Surge a principios del siglo XX como una reacción al enfoque psicoanalítico, centrándose en la conducta observable en lugar de procesos mentales. El modelo se basa en que la conducta se aprende a través de la interacción con el medio. Propone utilizar técnicas como el condicionamiento operante, el reforzamiento y la extinción para modificar conductas mediante el uso de estímulos. Finalmente, señala
6 nuevas formas de pensar y la enseñanza y el aprendizajeHaide Godines
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de un artículo sobre las concepciones implícitas de profesores y estudiantes sobre el aprendizaje y la enseñanza. El artículo discute cómo estas concepciones se adquieren a través de procesos implícitos y cómo pueden cambiarse mediante la reflexión y la integración jerárquica de nuevos conocimientos. También analiza cuatro teorías comunes sobre el aprendizaje (directa, interpretativa, constructivista y posmoderna) y la importancia de comprender las concepc
El documento compara los enfoques conductista y constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. El enfoque conductista se centra en las conductas observables y cómo los estímulos externos moldean la respuesta del estudiante. El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes construyen el conocimiento activamente basado en sus experiencias previas. La evaluación conductista se basa en pruebas objetivas mientras que la evaluación constructivista mide la capacidad del estudiante para aplicar y modificar el conocimiento.
El documento describe los principios fundamentales del enfoque conductista en psicología y educación. Explica que el conductismo se centra en el estudio de la conducta observable mediante modelos de estímulo-respuesta y condicionamiento. También describe cómo el conductismo influyó en la programación educativa y las técnicas de modificación de la conducta en el aula, con énfasis en objetivos medibles y el uso de refuerzos para modificar el aprendizaje.
Este documento resume las teorías conductista y cognitiva del aprendizaje. La teoría conductista se centra en las respuestas observables y enfatiza el condicionamiento, refuerzo y castigo. La teoría cognitiva considera procesos mentales como la memoria, pensamiento y lenguaje, y ve al aprendizaje como la codificación de información basada en conocimientos previos. Ambas teorías han guiado el diseño de ambientes de aprendizaje, pero ninguna es totalmente adecuada debido a la diversidad de alumnos
El protocolo describe los pasos a seguir para analizar incidentes críticos como una herramienta para la reflexión sobre prácticas docentes en convivencia escolar. Se divide en 6 secciones: 1) presentación del caso, 2) emociones despertadas, 3) actuación profesional, 4) resultados de la actuación, 5) dilemas planteados, y 6) enseñanzas del caso. El objetivo es que los docentes describan incidentes críticos de manera objetiva y reflexionen sobre cómo mejorar su actuación futura.
Este documento compara y contrasta las teorías de aprendizaje y las teorías instruccionales. Las teorías de aprendizaje se enfocan en los procesos internos del individuo, mientras que las teorías instruccionales se enfocan en los elementos externos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje. El documento también resume la teoría del procesamiento de la información de Gagné, la cual describe los procesos internos y fases del aprendizaje, así como los eventos externos que influyen en est
La experiencia se lleva a cabo en la cátedra Residencia Docente del Profesorado en
Ciencias Jurídicas de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires. Esta
es la última materia que cursan los abogados que quieren ser docentes. Participan en
una variedad de dispositivos, entre ellos el de los grupos de reflexión semanales en los
que se presentan los incidentes críticos ocurridos en las prácticas de enseñanza de los
integrantes del grupo.
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje desde las perspectivas conductista y cognitiva. Explica los conceptos clave de cada teoría, incluyendo cómo ocurre el aprendizaje, los factores que influyen, el rol de la memoria, la transferencia y los tipos de aprendizaje explicados por cada teoría. También describe cómo se debe estructurar la instrucción de acuerdo a cada enfoque teórico.
El documento presenta un breve repaso de las principales teorías educativas del aprendizaje, incluyendo el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica que el conductismo se enfoca en el estímulo-respuesta y usa refuerzos, el cognitivismo analiza los procesos mentales internos del aprendizaje, y el constructivismo ve el aprendizaje como una construcción activa de significado basada en experiencias individuales. También describe algunos principios clave de cada enfoque con respecto a la instrucción.
Este documento presenta un proyecto final de psicología del aprendizaje realizado por Brianda Zahori Martínez Garza para su profesor Humberto Chávez Cadena. El proyecto analiza diversas teorías del aprendizaje como la ley del efecto de Thorndike, el condicionamiento clásico de Pavlov, las teorías contiguas de Watson y Guthrie, las teorías del refuerzo de Skinner, el principio de Premack, y las teorías de Ausubel, Bruner, Piaget y Papert sobre el aprendiz
El documento describe las principales características del paradigma conductista en educación. Según este paradigma, la enseñanza consiste en modificar la conducta de los estudiantes mediante refuerzos, el aprendizaje es un cambio observable en la conducta, y la evaluación mide el grado en que los estudiantes alcanzan los objetivos conductuales establecidos. El educador diseña programas de instrucción basados en estímulos y refuerzos, mientras que los estudiantes son considerados sujetos pasivos cuyo papel es responder a dichos estímu
Este documento presenta una investigación sobre la teoría conductista y sus principales exponentes. Resume la teoría conductista, cómo se aplica en la educación superior, incluyendo cómo ocurre el aprendizaje según esta teoría y algunas críticas. También describe brevemente a los principales exponentes de la teoría conductista y los factores que influyen en el desarrollo intelectual humano según esta perspectiva. Incluye cuadros comparativos para resumir algunos de los conceptos clave.
El documento presenta la agenda de trabajo y objetivos de un taller de psicología educacional. Se dividirá a los estudiantes en grupos para que lean un texto y respondan preguntas relacionadas a los aportes de la psicología a la educación y diferentes teorías de aprendizaje. Luego presentarán sus respuestas en un foro de discusión.
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La práctica reflexiva es fundamental para la formación de docentes competentes y la transformación de la práctica educativa. Implica reflexionar sobre la acción antes, durante y después de enseñar para compararla con modelos establecidos, innovar estrategias y expresar ideas de manera fundamental. Sin embargo, muchos docentes carecen de cultura científica y práctica reflexiva, lo que estanca su profesionalización. Adoptar un paradigma reflexivo que favorezca el análisis crítico y la apertura de las práctic
Este documento describe los principios fundamentales del conductismo aplicados al contexto educativo. Explica que el conductismo se centra en el estudio de la conducta observable mediante el método experimental, buscando obtener una representación exacta de la realidad sin la participación subjetiva del investigador. Además, describe cómo el conductismo concibe la enseñanza como la disposición adecuada de las contingencias de refuerzo, y que las metas y objetivos educativos deben ser operativos y observables para facilitar la evaluación del aprendizaje.
Este documento describe las teorías del aprendizaje conductista aplicadas a la educación. El conductismo se centra en modificar la conducta mediante el refuerzo y enseñar cualquier conducta a través de una programación instruccional eficaz. Los objetivos deben ser observables, especificar las condiciones y criterios de ejecución. El aprendizaje se produce a través de cambios en la probabilidad de respuesta como resultado de los estímulos ambientales y el refuerzo.
El documento describe la teoría conductista en psicología. Explica que se originó a inicios del siglo XX y se centra en el estudio del comportamiento observable y medible. Describe los principios conductistas como el reforzamiento y los procedimientos para enseñar y disminuir conductas. También examina la aplicación de esta teoría al contexto educativo.
El documento describe la teoría conductista en psicología. Explica que se originó a inicios del siglo XX y se centra en el estudio del comportamiento observable y medible. Describe los principios conductistas como el reforzamiento y los procedimientos para enseñar y disminuir conductas. También analiza la aplicación de esta teoría al contexto educativo en términos de metas, objetivos, estrategias de enseñanza y el rol del maestro.
La teoría conductista se enfoca en el estudio del comportamiento observable del ser humano y cómo este es determinado por estímulos y respuestas en el entorno. Según esta teoría, el aprendizaje depende de factores ambientales externos y se logra a través de la modificación de la conducta mediante el condicionamiento y el refuerzo.
Este documento trata sobre la evaluación formativa. Propone que la evaluación formativa debe ser un proceso continuo que permite intervenir oportunamente para ofrecer apoyo a los estudiantes y realizar ajustes a la práctica pedagógica. También enfatiza la importancia de la retroalimentación y la devolución para ayudar a los estudiantes a comprender el desempeño esperado y mejorar.
Este documento describe el origen y características generales del modelo conductual de modificación de conducta. Surge a principios del siglo XX como una reacción al enfoque psicoanalítico, centrándose en la conducta observable en lugar de procesos mentales. El modelo se basa en que la conducta se aprende a través de la interacción con el medio. Propone utilizar técnicas como el condicionamiento operante, el reforzamiento y la extinción para modificar conductas mediante el uso de estímulos. Finalmente, señala
6 nuevas formas de pensar y la enseñanza y el aprendizajeHaide Godines
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de un artículo sobre las concepciones implícitas de profesores y estudiantes sobre el aprendizaje y la enseñanza. El artículo discute cómo estas concepciones se adquieren a través de procesos implícitos y cómo pueden cambiarse mediante la reflexión y la integración jerárquica de nuevos conocimientos. También analiza cuatro teorías comunes sobre el aprendizaje (directa, interpretativa, constructivista y posmoderna) y la importancia de comprender las concepc
El documento compara los enfoques conductista y constructivista de la enseñanza y el aprendizaje. El enfoque conductista se centra en las conductas observables y cómo los estímulos externos moldean la respuesta del estudiante. El enfoque constructivista sostiene que los estudiantes construyen el conocimiento activamente basado en sus experiencias previas. La evaluación conductista se basa en pruebas objetivas mientras que la evaluación constructivista mide la capacidad del estudiante para aplicar y modificar el conocimiento.
El documento describe los principios fundamentales del enfoque conductista en psicología y educación. Explica que el conductismo se centra en el estudio de la conducta observable mediante modelos de estímulo-respuesta y condicionamiento. También describe cómo el conductismo influyó en la programación educativa y las técnicas de modificación de la conducta en el aula, con énfasis en objetivos medibles y el uso de refuerzos para modificar el aprendizaje.
Este documento resume las teorías conductista y cognitiva del aprendizaje. La teoría conductista se centra en las respuestas observables y enfatiza el condicionamiento, refuerzo y castigo. La teoría cognitiva considera procesos mentales como la memoria, pensamiento y lenguaje, y ve al aprendizaje como la codificación de información basada en conocimientos previos. Ambas teorías han guiado el diseño de ambientes de aprendizaje, pero ninguna es totalmente adecuada debido a la diversidad de alumnos
El protocolo describe los pasos a seguir para analizar incidentes críticos como una herramienta para la reflexión sobre prácticas docentes en convivencia escolar. Se divide en 6 secciones: 1) presentación del caso, 2) emociones despertadas, 3) actuación profesional, 4) resultados de la actuación, 5) dilemas planteados, y 6) enseñanzas del caso. El objetivo es que los docentes describan incidentes críticos de manera objetiva y reflexionen sobre cómo mejorar su actuación futura.
Este documento compara y contrasta las teorías de aprendizaje y las teorías instruccionales. Las teorías de aprendizaje se enfocan en los procesos internos del individuo, mientras que las teorías instruccionales se enfocan en los elementos externos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje. El documento también resume la teoría del procesamiento de la información de Gagné, la cual describe los procesos internos y fases del aprendizaje, así como los eventos externos que influyen en est
La experiencia se lleva a cabo en la cátedra Residencia Docente del Profesorado en
Ciencias Jurídicas de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires. Esta
es la última materia que cursan los abogados que quieren ser docentes. Participan en
una variedad de dispositivos, entre ellos el de los grupos de reflexión semanales en los
que se presentan los incidentes críticos ocurridos en las prácticas de enseñanza de los
integrantes del grupo.
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje desde las perspectivas conductista y cognitiva. Explica los conceptos clave de cada teoría, incluyendo cómo ocurre el aprendizaje, los factores que influyen, el rol de la memoria, la transferencia y los tipos de aprendizaje explicados por cada teoría. También describe cómo se debe estructurar la instrucción de acuerdo a cada enfoque teórico.
El documento presenta un breve repaso de las principales teorías educativas del aprendizaje, incluyendo el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica que el conductismo se enfoca en el estímulo-respuesta y usa refuerzos, el cognitivismo analiza los procesos mentales internos del aprendizaje, y el constructivismo ve el aprendizaje como una construcción activa de significado basada en experiencias individuales. También describe algunos principios clave de cada enfoque con respecto a la instrucción.
Este documento presenta un proyecto final de psicología del aprendizaje realizado por Brianda Zahori Martínez Garza para su profesor Humberto Chávez Cadena. El proyecto analiza diversas teorías del aprendizaje como la ley del efecto de Thorndike, el condicionamiento clásico de Pavlov, las teorías contiguas de Watson y Guthrie, las teorías del refuerzo de Skinner, el principio de Premack, y las teorías de Ausubel, Bruner, Piaget y Papert sobre el aprendiz
El documento resume las teorías del aprendizaje conductista y cognitiva. La teoría conductista se centra en los estímulos y respuestas, y propone técnicas como el reforzamiento y el modelado. La teoría cognitiva enfatiza los procesos mentales internos y considera al aprendizaje como un cambio en las estructuras cognitivas. También presenta la teoría constructivista de Piaget, la cual explica el desarrollo del conocimiento a través de etapas basadas en la interacción entre el sujeto y
Este documento resume los principios básicos de la teoría conductista del aprendizaje. Explica que el aprendizaje ocurre a través del esquema estímulo-respuesta-refuerzo. La memoria almacena las respuestas para su recuperación futura a través de la práctica. La transferencia sucede cuando las experiencias de aprendizaje pasadas se aplican a nuevas situaciones. Los principios conductistas enfatizan resultados observables, evaluaciones iniciales, dominio de conceptos básicos antes de avanzar, y el uso de ref
Este documento analiza la diferencia entre estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Argumenta que los educadores deben enseñar estrategias de aprendizaje efectivas pero también reconocer que los estudiantes desarrollan sus propias estrategias. Define las estrategias de enseñanza como acciones planificadas por el maestro, mientras que las estrategias de aprendizaje son acciones internalizadas por el estudiante para mejorar su aprendizaje.
Estrategias de enseñanza o estrategias de aprendizajeHilder Lino Roque
Este documento analiza la diferencia entre estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Argumenta que si bien están relacionadas, son conceptos distintos. Las estrategias de enseñanza son acciones planificadas y controladas por el docente, mientras que las estrategias de aprendizaje son acciones internalizadas por el estudiante para mejorar su aprendizaje. El docente debe enseñar estrategias de aprendizaje efectivas pero no puede asumir que los estudiantes las usarán exactamente de la misma manera.
1_ Orientaciones para sistematizar evidencias (2).pdfVanessa Barrantes
Este documento proporciona orientaciones generales para sistematizar evidencias de aprendizaje en el contexto de la estrategia Aprendo en Casa durante la pandemia de COVID-19. Explica el proceso de sistematización que incluye planificar el recojo de evidencias, analizar e interpretar la información recogida en relación con los objetivos de aprendizaje, y proporcionar retroalimentación a los estudiantes. También brinda ejemplos concretos de cómo aplicar este proceso para diferentes niveles educativos. El objetivo es
El documento habla sobre las diferentes concepciones del aprendizaje y su influencia en la evaluación escolar. Explica que la evaluación está influenciada por la concepción del proceso de aprendizaje, ya sea desde un enfoque conductista o constructivista. También describe las bases conceptuales de la evaluación de los aprendizajes, incluyendo diferentes corrientes como la evaluación como medición, logro de objetivos, y juicio de expertos.
Teorías del aprendizaje relacionadas a las ticluzchs
Este documento describe varias teorías del aprendizaje relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica cómo cada teoría, como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, influye en cómo se enseña y aprende con las TIC. También analiza el papel del docente y el estudiante, así como los métodos de evaluación según cada teoría.
El paradigma conductista se centra en el estudio de los comportamientos observables y medibles. Sus principales exponentes fueron Watson, Skinner y Thorndike. El aprendizaje se produce a través de la asociación estímulo-respuesta y el refuerzo. El currículo se basa en objetivos jerarquizados y la enseñanza se centra en transmitir contenidos para su memorización. La evaluación mide el logro de objetivos conductuales.
Este documento describe el modelo tradicional de enseñanza. Se caracteriza por ser deductivo y centrado en la explicación del maestro, con énfasis en la memorización de contenidos. La relación maestro-alumno es vertical, donde el maestro enseña y el alumno escucha. La evaluación se enfoca en exámenes al final para medir el rendimiento.
Trabajo realizado en Julio de 2015 como parte del seminario "Proyectos de gestión escolar y comunidad de aprendizaje", dentro del proceso de formación del Doctorado en Pedagogía Crítica impartido por el Insituto Mclaren de Pedagogía Crítica.
Este documento resume las estrategias de aprendizaje para estudiantes. Explica que las estrategias de aprendizaje son más efectivas que las técnicas de estudio y requieren enseñanza intencional. Clasifica las estrategias en 5 tipos: de ensayo, elaboración, organización, control de la comprensión y de apoyo. Las primeras 3 ayudan a procesar información, la 4 controla el pensamiento y la 5 crea mejores condiciones para aprender.
Este documento describe diferentes instrumentos de evaluación para medir el aprendizaje de los estudiantes. Menciona la guía de observación, que permite al docente observar aspectos específicos del proceso de aprendizaje como las estrategias y respuestas de los estudiantes. También menciona el cuaderno del estudiante, que permite dar seguimiento a su desempeño a través de producciones evaluativas. Por último, describe las pruebas escritas, que pueden ser de opción múltiple, de ordenamiento u otras formas para evaluar
Este documento describe los diferentes métodos de enseñanza, incluyendo la instrucción directa y el descubrimiento. La instrucción directa se centra en la transmisión de información del profesor al alumno y la reproducción de modelos a través de la imitación. El método de descubrimiento se basa en que los alumnos encuentren soluciones a problemas planteados por el profesor, y se deriva del paradigma cognitivista en el que el aprendizaje implica procesos como la selección, organización e interpretación de la información
La educación adaptativa se centra en valorar las diferencias individuales de los estudiantes y adaptar la instrucción a sus necesidades y ritmos de aprendizaje. Busca que todos los estudiantes alcancen los objetivos educativos mediante estrategias que tienen en cuenta sus aptitudes y proporcionan el apoyo necesario. La adaptación educativa debe ser un proceso dinámico que modifique continuamente la intervención educativa en función de la evolución del aprendizaje de cada estudiante.
Este documento discute la motivación en el aula universitaria. Presenta el Modelo TARGET, el cual incluye seis parámetros motivacionales que el docente puede controlar: Tarea, Autoridad, Reconocimiento, Grupos, Evaluación y Tiempo. Explica cada parámetro y cómo el docente puede aplicar estrategias de enseñanza para promover la motivación intrínseca de los estudiantes y su aprendizaje.
1. CONDUCTISMO
¿Cómo ocurre el aprendizaje?
El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta
observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas.
El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta
apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental
específico. Por ejemplo, cuando le presentamos a un estudiante la ecuación
matemática "2 + 4 = ?", el estudiante contesta con la respuesta "6". La
ecuación es el estímulo y la contestación apropiada es lo que se llama la
respuesta asociada a aquel estímulo.
Los elementos claves son, entonces, el estímulo, la respuesta, y la asociación
entre ambos. La preocupación primaria es cómo la asociación entre el estímulo
y la respuesta se hace, se refuerza y se mantiene.
El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas
conductas y mantiene que las respuestas a las que se les sigue con un
refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en elfuturo. No se
hace ningún intento de determinar la estructura del conocimiento de un
estudiante, ni tampoco de determinar cuáles son los procesos mentales que
ese estudiante necesita usar.
Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no
como sucede en otras teorías, donde se considera que asume una posición
activa en el descubrimiento del mismo.
¿Cuáles son los factores que influyen en el aprendizaje?
Aunque tanto el estudiante como los factores ambientales son considerados
como importantes por los conductistas, son las condiciones ambientales las
que reciben el mayor énfasis. Los conductistas evalúan los estudiantes para
determinar en qué punto comenzar la instrucción, así como para determinar
cuáles refuerzos son más efectivos para un estudiante en particular. Elfactor
más crítico, sin embargo, es el ordenamiento del estímulo y sus consecuencias
dentro del medio ambiente.
2. ¿Cuál es el rol de la memoria?
La memoria, tal como se define comúnmente, no es tomada en cuenta por los
conductistas. Aunque se discute la adquisición de "hábitos", se le da muy poca
atención a cómo esos hábitos se almacenan o se recuperan para uso futuro. El
olvido se atribuye a la "falta de uso" de una respuesta al pasar el tiempo. El uso
de la práctica periódica o la revisión sirve para mantener al estudiante listo para
responder.
¿Cómo ocurre la transferencia?
La transferencia se refiere a la aplicación del conocimiento aprendido en
nuevas formas o nuevas situaciones, así como también a cómo el aprendizaje
previo afecta al nuevo aprendizaje. En las teorías conductistas del aprendizaje,
la transferencia es un resultado de la generalización. Las situaciones que
presentan características similares o idénticas permiten que las conductas se
transfieran a través de elementos comunes.
Por ejemplo, el estudiante que ha aprendido a reconocer y clasificar cierto tipo
de árboles, demuestra transferencia cuando puede clasificar otro tipo de
árboles usando el mismo proceso. Las semejanzas entre los dos tipos de
árboles permiten que el estudiante aplique la experiencia de aprendizaje de
clasificar el primertipo a la tarea de clasificar el segundo.
¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor por esta posición?
Los conductistas intentan prescribirestrategias que sean más útiles
paraconstruir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso de
"pistas" o "indicios" instruccionales ("cues"), práctica y refuerzo. Estas
prescripciones, generalmente, han probado ser confiables y efectivas en la
facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones (recuerdo de
hechos), generalizaciones (definiendo e ilustrando conceptos), asociaciones
(aplicando explicaciones), y encadenamiento (desempeño automático de un
procedimiento especificado). Sin embargo, generalmente se acepta que los
3. principios conductuales no pueden explicar adecuadamente la adquisición de
habilidades de alto nivel o de aquellas que requieren mayor profundidad de
procesamiento (por ejemplo: desarrollo del lenguaje, solución de problemas,
generación de inferencias, pensamiento crítico).
¿Cuáles de los supuestos o principios básicos de esta teoría son
pertinentes al diseño de instrucción?
Muchos de los supuestos y características básicas del conductismo están
incorporadas en las prácticas actuales del diseño de instrucción. El
conductismo se usó como la base para el diseño de muchos de los primeros
materiales audiovisuales y dio lugar a muchas estrategias relacionadas de
enseñanza, tales como las máquinas de enseñanza de Skinner y los textos
programados. Ejemplos más recientes incluyen los principios utilizados en la
instrucción asistida por computadoras y el aprendizaje para el
dominio.
Entre los supuestos o principios específicos directamente pertinentes al diseño
de instrucción se incluyen los siguientes (las posibles aplicaciones al diseño
instruccional actual se indican entre corchetes al final del principio enumerado):
• Un énfasis en producir resultados observables y mensurables en los
estudiantes [objetivos de conducta, análisis de tareas, evaluación basada en
criterios]
• Evaluación previa de los estudiantes para determinar donde debe comenzar
la Énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles
más complejos de desempeño [secuencia de la presentación, aprendizaje para
el dominio]
• Uso de refuerzos para impactar al desempeño [premios tangibles,
retroalimentación informativa]
4. ¿Cómo debe estructurarse la instrucción para facilitar el aprendizaje?
La meta de la instrucción para los conductistas es lograr del estudiante la
respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. Para obtener esto el
estudiante debe saber como ejecutar la respuesta apropiada, así como también
las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse.
Por consiguiente, la instrucción se estructura alrededor de la presentación del
estímulo y de la provisión de oportunidades para que el estudiante practique la
respuestaapropiada. Para facilitar la conexión de los pares estímulo
respuestas, la instrucción frecuentemente emplea "pistas" o "indicios" ("cues")
para provocar inicialmente la "extracción" de la respuesta. También usa
refuerzo para fortalecer respuestas correctas ante la presencia del estímulo.
Las teorías conductistas establecen que el trabajo del educador/diseñador es:
(1) determinar cuales "pistas" o "indicios" ("cues") pueden "extraer" la respuesta
deseada;
(2) organizar situaciones de práctica en las cuales los "provocadores"
("prompts") se aparean con los estímulos que inicialmente no tienen poder para
lograr la respuesta, pero de los cuales se puede esperar que la logren en el
ambiente "natural" de desempeño
(3) organizar las condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes
puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos
correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes
(Gropper, 1987).
Por ejemplo, se puede
esperar que un gerente de recursos humanos recién contratado, organice la
agenda para una reunión de acuerdo al formato específico de la compañía.
Elestímulo (la orden verbal "hacer la agenda de la reunión de acuerdo al
formato") no logra inicialmente la respuestacorrecta ni tampoco el gerente tiene
la capacidad para darla. Sin embargo, mediante la presentación repetida de
"pistas" o "indicios" (por ejemplo, modelos completos de agendas pasadas,
modelos en blanco organizados en el formato estándar) apareados con el
estímulo de comando verbal, el gerente comienza a dar las respuestas
5. apropiadas. Aunque las respuestas iniciales podrían no estar perfectamente en
el formato correcto, la práctica y el refuerzo repetido moldean la respuesta
hasta que llega a ejecutarse correctamente. Finalmente el aprendizaje se
demuestra cuando, ante la orden de darle formato a una agenda de reunión, el
gerente de manera confiable organiza la agenda de acuerdo a los estándares
de la compañía y lo hace sin usar modelos o ejemplos previos.