Los estudiantes aprendieron a organizar y contar diferentes tipos de frutos secos para empaquetarlos en bolsitas de 10 unidades cada una. Primero exploraron estrategias como agrupar los frutos en decenas usando material concreto como lana o chapitas. Luego contaron los frutos secos y los representaron con números y el material Base diez, formando las decenas y unidades. Finalmente compartieron y evaluaron sus representaciones.
Este documento describe una sesión de clase sobre la multiplicación. Los estudiantes resolverán problemas que involucren repetir una cantidad en grupos iguales usando diferentes materiales. El maestro presentará un problema sobre envasar mandarinas en bolsas y los estudiantes deberán representarlo y resolverlo de varias formas, como usando regletas de colores o cuadrículas.
La sesión presenta un problema sobre una campaña de recolección de tapitas de plástico para canjear por sillas de ruedas. Los estudiantes deben trabajar en equipos para establecer equivalencias entre las cantidades de tapitas en kilogramos y gramos, así como entre números decimales y fracciones usando cuadrículas. El objetivo es que aprendan a convertir entre estas unidades y representaciones numéricas.
En esta sesión, los estudiantes resolverán una hoja de aplicación individualmente para demostrar lo que han aprendido en la unidad 6 sobre cantidad, forma, regularidad y cambio. La maestra utilizará una lista de cotejo para registrar el logro de cada estudiante.
Este documento presenta una sesión sobre la división como agrupamiento para resolver problemas. Los niños usarán materiales concretos como tapitas y semillas para representar cómo agrupan cantidades y encontrar el número de grupos. Aprenderán que la división puede hacerse de dos formas, ya sea agrupando o repartiendo elementos de manera equitativa.
Este documento presenta una sesión didáctica sobre la conversión de fracciones a decimales. Los estudiantes deben expresar cantidades como "tres quintos de frasco", "medio frasco" y "un frasco y medio" en forma de decimales. Trabajan en grupos usando material concreto como tiras de fracciones para representar y comparar las fracciones. Luego expresan las equivalencias decimales y las grafican en una recta numérica.
En 3 oraciones:
1) Los estudiantes elaborarán un cuadro de doble entrada con sus responsabilidades en el aula que será publicado en un cartel. 2) Planificarán y escribirán una lista de responsabilidades que pueden asumir individual y grupalmente para el cuidado de materiales y sectores del aula. 3) Crearán el cartel con las responsabilidades acordadas y establecerán un cronograma para su evaluación periódica.
Este documento presenta la planeación de una sesión educativa sobre sumas y restas con números de hasta dos cifras utilizando propiedades. La sesión incluye un inicio, un desarrollo y un cierre. En el desarrollo, los estudiantes resolverán un problema representando cantidades con material concreto y aplicando la propiedad asociativa para sumar los resultados. En el cierre, reflexionarán sobre sus aprendizajes y plantearán un problema de suma para resolver en casa.
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En esta sesión, los estudiantes aprenden a aplicar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto a la adición para resolver problemas sobre el consumo de agua. Primero, analizan un problema sobre el consumo diario de agua de una familia de tres personas y descomponen un número de tres cifras en una suma de dos sumandos. Luego, distribuyen un factor común para expresar una multiplicación como una suma de productos, lo que les permite hallar las soluciones a los problemas. Finalmente, concluyen que la propiedad distributiva les ayuda a simplificar c
Los estudiantes aprenderán a resolver problemas de suma y resta aplicando propiedades como la asociativa. Resolverán un problema donde deben sumar la cantidad de adornos elaborados por dos grupos para decorar sus cometas, representando las cantidades de forma concreta y simbólica. Luego de aplicar la propiedad asociativa al ordenar y agrupar los sumandos, concluirán que no importa el orden al sumar, ya que el resultado es el mismo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA 1 EDA.docxcarmen morales
Este documento describe una sesión de aprendizaje de matemáticas para estudiantes de 4to grado. La sesión se enfoca en resolver problemas identificando la variable desconocida. Los estudiantes usarán balanzas y cubos para representar problemas matemáticos y desarrollar estrategias para encontrar cantidades desconocidas. El objetivo es que los estudiantes puedan traducir acciones matemáticas a expresiones algebraicas y justificar sus procesos de resolución.
Este documento presenta una lección sobre patrones multiplicativos con fracciones relacionados con el ahorro de agua en el hogar. Los estudiantes aprenden a justificar sus conjeturas sobre términos desconocidos en este tipo de patrones a través de la resolución de problemas. El profesor guía a los estudiantes en la representación gráfica y resolución de un problema sobre la cantidad de agua que emite un dispensador cada vez que es usado.
Este documento presenta una lección sobre fracciones para estudiantes de quinto grado. La lección incluye un problema sobre el reparto de parcelas de un biohuerto entre equipos de estudiantes. Los estudiantes aprenden a representar fracciones usando tiras de papel para modelar las parcelas y encontrar la porción que le corresponde a cada equipo. También aprenden conceptos básicos sobre fracciones como parte de un todo y su uso en contextos de la vida diaria.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre divisiones. Los estudiantes aprenderán a resolver problemas de división usando esquemas y tablas. Primero jugarán un juego para practicar divisiones. Luego, resolverán un problema real sobre el reparto de bolsas ecológicas entre colegios usando esquemas y tablas. Finalmente, practicarán resolviendo otro problema similar.
En 3 oraciones o menos:
La sesión propone que los estudiantes resuelvan problemas matemáticos relacionados con sus derechos, organizando los datos de cada problema en un modelo de solución de multiplicación. Los estudiantes trabajarán en grupos con problemas de sumas repetidas y luego socializarán sus respuestas. El objetivo es que comprendan el significado de la multiplicación a través de la resolución de problemas contextualizados.
Los estudiantes aprenderán a medir y comparar la superficie de objetos utilizando unidades arbitrarias. Trabajarán en grupos para medir la superficie de dos planos de parques propuestos y determinar cuál tiene la mayor superficie. Utilizarán materiales como papel cuadriculado y cinta adhesiva para cubrir las áreas y hallar su medida, eligiendo la misma unidad para ambas comparaciones. Presentarán sus resultados en una tabla para determinar cuál plano tiene la mayor superficie.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N°02 sobre relacionar medidas de capacidad. La sesión busca que los estudiantes aprendan a estimar y medir la capacidad de recipientes a través de resolver un problema. En la sesión, los estudiantes estimarán primero la capacidad de diferentes recipientes y luego verificarán sus estimaciones mediante mediciones directas usando instrumentos de medida. Al final, compararán el proceso de estimación y medición para formalizar los conceptos aprendidos.
En esta sesión, los estudiantes aprenden a interpretar datos en problemas sobre el cuidado del agua mediante patrones aditivos con fracciones. Construyen una máquina de sumar y resuelven un problema sobre el desperdicio de agua en una escuela durante 6 horas. Aprenden que la variación entre horas es constante y forman un patrón aditivo. Finalmente, resuelven otros problemas similares usando estrategias como sumas y restas con fracciones.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para niños de tercer grado sobre cómo resolver problemas de comparación. La sesión introduce el tema y propone varios ejemplos numéricos para que los estudiantes practiquen comparando cantidades y resolviendo problemas aditivos de enunciado verbal usando estrategias como esquemas y material concreto.
El documento describe una sesión para enseñar a estudiantes de segundo grado cómo representar patrones gráficos con dos criterios perceptuales. Los estudiantes aprenderán a crear patrones geométricos usando figuras que se repiten siguiendo una regla de formación, y a identificar la regla de formación en los patrones de otros estudiantes. La sesión incluye actividades para recopilar conocimientos previos, desarrollar patrones individualmente y en parejas usando materiales concretos y gráficos, y formalizar los aprendizajes a
Este documento contiene cuatro guías docentes para clases sobre fracciones en 5° básico. Cada guía incluye el objetivo de la clase, habilidades, actitudes, indicadores de logro y una planificación detallada con inicio, desarrollo y cierre. Las clases utilizan bloques poligonales para representar fracciones de forma concreta y trabajan conceptos como fracciones propias, impropias, equivalentes y operaciones como suma y resta con igual denominador.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje para estudiantes de primer grado sobre el uso de las expresiones "mayor que", "menor que" e "igual a" para comparar números hasta 20. La sesión comienza con una discusión sobre precios de frutas y continúa con actividades prácticas utilizando material concreto como regletas de colores y fichas numéricas para que los estudiantes puedan comparar cantidades de diferentes frutas y expresar sus relaciones de orden de manera verbal y escrita.
Este documento describe una actividad de aprendizaje en matemáticas para estudiantes de tercer grado. La actividad involucra resolver problemas sobre la suma de números naturales representados concretamente. Los estudiantes trabajarán en grupos para encontrar la cantidad total de adornos hechos por dos equipos para decorar cometas.
Este documento presenta el plan de estudios bimestral de matemáticas para el segundo grado. Incluye 46 lecciones organizadas en 5 bloques temáticos principales: sentido numérico y pensamiento algebraico, forma espacio y medida, manejo de información, resolución de problemas y uso del calendario. Cada lección describe competencias, contenidos, actividades y recursos relacionados con conceptos y habilidades matemáticas como descomposiciones numéricas, operaciones, geometría espacial y unidades de medida.
Este documento presenta el plan de estudios para la semana del 10 al 14 de febrero. En Lengua Materna, los estudiantes aprenderán a escribir cartas de opinión a través de varias sesiones que incluyen leer ejemplos, identificar opiniones y escribir las suyas propias. En Matemáticas, los estudiantes aprenderán sobre conversiones de unidades como pulgadas a metros y divisas. En Ciencias Naturales, los estudiantes desarrollarán un proyecto sobre reuso y reciclaje. En Geografía e
Este documento presenta el planeamiento didáctico para el mes de mayo del curso de matemáticas de sexto grado. Incluye tres aprendizajes esperados relacionados con proporciones, porcentajes y regla de tres. Describe estrategias de mediación como formar grupos de estudiantes y presentar problemas para resolver. También incluye indicadores de evaluación como analizar proporciones y resolver problemas aplicando porcentajes y regla de tres.
Este documento presenta una lección sobre fracciones decimales para un curso de 5° grado. Los estudiantes resolverán problemas sobre el crecimiento de semillas durante el proceso de germinación en 3 frascos divididos en 10 partes iguales. Aprenderán a expresar las cantidades de semillas y agua en cada etapa como fracciones decimales y a calcular cuánto crecieron las semillas. El profesor guiará a los estudiantes a través de representaciones con material concreto y gráficas para resolver el problema.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Conocemos el tiempo que demoran los residuos sólidos en descomponerse.docx
1. Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 3: Sesión 9
Conocemos el tiempo que demoran los residuos sólidos en descomponerse
(parte 1)
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
Resuelve problemas de
cantidad.
- Traduce situaciones a
expresiones
numéricas.
- Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
- Establece relaciones entre datos y
una o más acciones de reiteración,
para transformarlas enexpresiones
numéricas (modelo) de
multiplicacióncon números
naturales de hasta tres cifras.
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión sobre la comparación
y el orden de los números.
Participa en la organización de una
campaña de difusión sobre el manejo
adecuado de los residuos sólidos para
sensibilizar a la comunidadeducativa.
Elabora rectas numéricas en las que
ordena los tiempos de degradación de
los residuos; asimismo, usa su
comprensión sobre el valor posicional
de las cifras de los números y realiza
afirmaciones conrespecto a la
comparación y el orden de los números.
*Escala de valoración
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
Elaborar un papelógrafocon el problema a resolver.
Encargar con anticipación a los estudiantes traer imágenes o
dibujos pequeños de los siguientes residuos: algodón, lana,
cáscaras de fruta, periódicos, papel bond, boleta de venta,
pañuelos de papel u otros.
Pedir a los estudiantes que elaboren una recta numérica
dividida en 6 partes en una tira de papelógrafo.
Revisar la página 40 del Cuaderno de trabajo.
Alistar el instrumentode evaluación, propuesto en el Anexo 1
de la sesión2.
Papelógrafocon el problema
Recta numérica en una tira de
papelógrafo
Imágenes de residuos sólidos
Papelógrafos, plumones
Cuaderno de trabajo
Escala de valoración
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempoaproximado: 15 minutos
En grupo clase
Conversa con los estudiantes sobre la sesiónanterior, enla que clasificaronlos residuos sólidos tanto enorgánicos
y no orgánicos como en biodegradables y no biodegradables. Indaga si conocen cuánto tiempo demoran en
degradarse o descomponerse los residuos sólidos que generan en casa y en la I. E. A partir de ello, pregúntales:
¿Nos servirá saber qué residuos se degradan más rápido o más lento en comparación con otros?, ¿por qué?
Después de escuchar sus respuestas, plantéales el siguiente problema:
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Orientación al
bien común
Docentes y estudiantes comparten entre ellos los bienes disponibles de los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
Enfoque de Derechos
Docentes y estudiantes intercambianideas para establecer, juntos y previo consenso,
acuerdos que permitan ejercitar buenas prácticas ambientales de reducción y
reutilización de objetos tanto en el aula como en la I. E.
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes tomanconciencia y planteansoluciones relacionadas con la
realidadambiental de su I. E.
2. Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 3: Sesión 9
Familiarización con el problema
En grupo clase
Invita a una niña o un niño a leer en voz alta el problema. Después, realiza una nueva lectura en conjunto con el
grupo clase. Plantea preguntas que los ayuden a comprender de qué trata el problema, a darse cuenta de cómo
son los datos y cómo estánexpresados. Pueden ser estas preguntas: ¿Qué nos muestra la tabla?, ¿qué debemos
hacer con los tiempos de degradación?, ¿para qué?; ¿será fácil o difícil comparar cantidades?, ¿y ordenarlas?
Escucha atentamente las respuestas y aclara las dudas si las hubiera, de manera que todos logren saber de qué
trata el problema.
Comunicael propósitode la sesión: “Hoycontinuarán aprendiendoa usar la multiplicación para conocer el tiempo
de degradación de algunos residuos, a partir de la comparación que realicen entre dichos tiempos”.
Comenta que durante el desarrollo de la sesión pondrás especial atención en cómo plantean las operaciones de
multiplicación y las resuelven.
Determina, en conjunto con los estudiantes, las normas de convivencia que ayudarán a realizar un buen trabajo
en equipo.
Desarrollo Tiempoaproximado: 15 minutos
Búsqueda y ejecución de estrategias
En grupo clase
Retoma el problema y recuérdales que deben ordenar los tiempos de degradación de los residuos. Pregunta: Si
los tiempos están dados en diferentes unidades, es decir, en semanas, años, meses, ¿se pueden comparar tal
como están presentados o será necesario expresarlos en la misma unidad?, ¿cuál sería esa unidad?
Para que comprendan mejor la necesidadde uniformizar las unidades, plantea estas interrogantes: ¿Qué demora
más endegradarse: el papel bond, que lohace en 24 semanas, olas prendas de lana, que lohacen en 10 meses?
¿Será mejor expresar todos los tiempos en semanas?, ¿o en meses?; ¿cómo los puede ayudar la multiplicación
que aprendieron en sesiones pasadas?
Muestra un calendarioactual ypídeles que cuentencuántas semanas tiene unmes, aproximadamente. Asegúrate
de que convengan considerar que cada mes tiene 4 semanas y que un año tiene 52 semanas.
Escribe en la pizarra:
1 mes ------ 4 semanas
De forma individual
Para tomar algunas acciones que nos llevena reducir la cantidadde residuos que generamos,
vamos a identificar qué productos demoran más y qué productos demoran menos en
degradarse. ¿Cómo lo haremos si los tiempos están dados en semanas, meses y años?
Residuos
Tiempo de
degradación
Algodón 5 meses
Pañuelos de papel 3 meses
Lana 10 meses
Papel bond 42 semanas
Cáscaras de fruta en
verano
5 semanas
Cáscaras de fruta en
invierno
6 meses
Boletas de venta 8 meses
Revistas 10 meses
Periódicos 1 año
Cartón 1 año
1 mes
4 semanas
3. Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 3: Sesión 9
Informa que, primero, resolverán el problema de forma individual e irán anotando en sus cuadernos un residuo
a la vez. Conversa con los niños y las niñas sobre cómo pueden organizar su cuaderno y, luego, consensúen el
siguiente esquema:
Algodón: 5 meses
Dibujo Operación En semanas
Realiza preguntas cuyas respuestas los ayuden a completar el esquema propuesto. Por ejemplo, estas: ¿Cuántas
semanas hay en un mes?, ¿y en 5 meses?; ¿cuántas veces se repiten las 4 semanas en 5 meses?; ¿cómo
representaremos con dibujos?; ¿cómo será la operación?
Propón como ejemplo de resolución el caso de los pañuelos de papel. Se espera que los estudiantes resuelvan
así:
Pañuelos de papel: 3 meses
Dibujos Operación En semanas
3 x4 =4 +4 +4 = 12 12 semanas
Orienta cada conversión sobre los tiempos de degradaciónde los residuos. Recuérdales tener encuenta que, para
el periódico y el cartón, el año tiene 52 semanas.
Aprovecha este momento para registrar en la escala de valoración el desempeño de los estudiantes. Haz notar
que estás atento/a a cómo plantean las multiplicaciones y que tienes disponibilidad para apoyarlos en lo que
necesiten.
Retroalimenta a los estudiantes durante el procedimiento ayudándolos a reconocer la cantidadque se repite (en
todos los casos, las 4 semanas) y las veces que se repite.
Una vez que hayanlogrado obtener la cantidadde semanas de todos los residuos, pídeles recordar qué es loque
se debe hacer para resolver el problema. Guíalos para que respondan “comparar y ordenar de mayor a menor”.
Con este fin, plantea el usode la recta numérica. Solicita que saquenla tira de papelógrafo cuadriculadoenel que
elaboraron una recta numérica dividida en 6 partes. Seguidamente, pregúntales: ¿Cómo pueden usarla para
ordenar los tiempos?, ¿en cuántas partes está dividida?, ¿dónde comienza una recta numérica?, ¿cómo la
enumerarán: de 100 en 100, de 10 en 10 o de 5 en 5?
Señala que revisen las cantidades que tienen como resultados; a partir de ello, consulta: ¿Cuál es el mayor
tiempo?, ¿y el menor tiempo?
Orienta a los niños y las niñas a enumerar la recta numérica de 10 en 10 y, posteriormente, marcar sobre ella los
tiempos que demora en degradarse cada residuo. Acompáñalos en este procedimiento.
Socialización de las representaciones
Elabora una columna a la derecha de la tabla de tiempo que presentaste con el problema y, luego, pide a los
estudiantes que voluntariamente salgana completarla conel númerode semanas determinadas. Además, solicita
que demuestren sus operaciones y las expliquen. En cada participación, realiza las correcciones necesarias o
preguntas que ayuden a dejar en claro el procedimiento.
Residuos
Tiempo de
degradación
En
semanas
4. Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 3: Sesión 9
Algodón 5 meses 20
Pañuelos de papel 3 meses 12
Lana 10 meses 40
Papel bond 42 semanas 42
Cáscaras de fruta
en verano
5 semanas 20
Cáscaras de fruta
en invierno
6 meses 24
Boletas de venta 8 meses 32
Revistas 10 meses 40
Periódicos 1 año 52
Cartón 1 año 52
Una vez terminadas las participaciones, dibuja sobre la pizarra una recta numérica similar a la que los estudiantes
elaboraron y pide voluntarios para que marquen en la recta las semanas determinadas. Monitorea el desarrollo
de este procedimiento; para ello, cada vez que un participante realice una marca, revisa, en conjunto con todos,
si es correcta o no, si debe estar más a la derecha ono. Si algúnniñoo alguna niña tiene otro resultado, permítele
explicarlo.
Retroalimenta las participaciones, de modo que queden las respuestas correctas en la pizarra. El resultadodebe
verse así:
Reflexión y formalización
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes sobre el proceso seguido y pregúntales qué tuvieron en cuenta para formular las
operaciones de multiplicación. Toma como ejemplo alguno de los modelos usados y formaliza lo siguiente:
En la multiplicación, se tienen dos cantidades:
Cantidad que se repite: 4 semanas (1 mes)
Veces que se repite: 6 veces (6 meses)
1 vez 4
2 veces 4
3 veces 4
Retoma la recta numérica que completaron en grupo clase y propicia el análisis sobre el orden de los números
mediante estas preguntas: ¿Cómo son los números que están a la derecha de otros?, ¿los números que estána
la derecha de otros tienen más o menos decenas?; si dos números diferentes tienen igual número de decenas,
¿cómo son sus unidades?
Señala que peguen sobre la recta numérica que elaboraron los dibujos de los residuos sólidos que trajeron.
Dialoga con los niños y las niñas sobre el tiempo de degradación que tienen los residuos analizados. Concluyan
en que todos tardan menos de un año en degradarse. Refuerza los resultados comentando que estos son los
residuos que más rápido se degradan porque la mayoría está hecho de compuestos orgánicos. Por ejemplo, el
papel y el cartón están hechos a partir de la celulosa de los árboles.
Plantea otros problemas
Encarga a los estudiantes resolver en forma individual la página 40 del Cuaderno de trabajo.
Multiplicación:
3 veces 4
3 x 4 = 12
5. Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 3: Sesión 9
Cierre Tiempoaproximado: 15 minutos
En grupo clase
Reanuda el diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿les parece útil lo aprendido?,
¿cuándo y cómo podrían ponerlo en práctica?
Promueve la reflexiónde los estudiantes sobre la importancia de conocer los tiempos en que se descomponen o
degradan algunos residuos. Detalla, por ejemplo, que el papel, el periódico y el cartón demoran un año en
descomponerse; pero hay otros residuos que demoran muchísimomás. Resalta la necesidadde saber de ellos y
tener mayor informaciónsobre el tiempo de degradación de los residuos en el momento de tomar decisiones de
compra y consumo, así como en la toma de acciones que ayuden a cuidar el planeta. Informa que en la siguiente
sesión profundizarán sobre los residuos que demoran en degradarse.
Revisa junto con el grupo clase si lograron el propósito de la sesión e indaga mediante interrogantes si pudieron
realizar las actividades con facilidad o si tuvieron dificultades, cuáles fueron y si terminaron o no a tiempo.
Para trabajar en casa
Encomienda a los estudiantes averiguar el tiempode degradación de la madera, el aluminioyel plástico, y traer
a clase algunos ejemplares.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?