Conocimiento y compromiso vital: desafíos éticos de la investigación educativa en el cambio de época

Conocimiento y compromiso vital:
desafíos éticos de la investigación
educativa en el cambio de época
Juan Martín López-Calva
UPAEP
juanmartin.lopez@upaep.mx
www.educacionpersonalizante.com

El problema de la separación
entre la Ética y el conocimiento
en la modernidad
• “La ciencia moderna se
cimentó sobre la
separación entre el
juicio de hecho y el
juicio de valor, o sea,
entre por un lado, el
conocimiento y por el
otro, la ética”
• Edgar Morin, Método VI: Ética, p. 25

El problema de la ciencia moderna
•“Objetivo”
•Neutral axiológicamente
Juicio de
hecho
•Subjetivo
•Carga axiológica
Juicio de
valor

Principios de la complejidad
Principios
básicos para
comprender
la
complejidad
Principio
hologramático
Principio de
retroactividad
Principio de recursividad
Principio
dialógico
Principio de autonomía-
dependencia
Principio de
reintroducción
del cognoscente en
todo conocimiento
Principio
sistémico u
organizacional

Cambio fundamental: todo conocimiento tiene implicaciones
éticas
Juicio de hecho
(Conocimiento)
Juicio de valor
(Ética)

Método empírico generalizado: una visión integradora de la ética y el
conocimiento
“Consiste exactamente en una elevación de nuestro grado de
consciencia que pone en evidencia nuestras operaciones conscientes e
intencionales y nos lleva a responder a estas tres preguntas
fundamentales: ¿Qué hago cuando conozco? ¿Por qué esta actividad es
conocimiento? ¿Qué conozco cuando realizo esta actividad? La primera
respuesta es una teoría del conocimiento. La segunda es una
epistemología. La tercera es una metafísica en el sentido
transcendental, es decir, una integración de las estructuras heurísticas,
y no una especulación categorial que lleva a la revelación de que todo
es agua, o materia, o espíritu, o proceso, o cualquier otra cosa”.
• Lonergan, 1988; p. 31.

Método empírico generalizado: realismo crítico y concepción del
conocimiento

Conocimiento: Proceso complejo
Experiencia
sensible
• Ver, oir, oler,
tocar,
saborear
• Sentir,
recordar
Inteligencia-idea
• Preguntar,
imaginar,
comprender,
concebir,
formular
Reflexión-juicio
• Prguntas
para la
reflexión,
reunir
pruebas,
ponderar
evidencias,
juzgar

Relevancia
del juicio de
hecho
“Sería difícil sobre-enfatizar la importancia del juicio.
Es crucial en la transición del pensamiento a la
reflexión, de la ficción al hecho, de las ideas
brillantes a las ideas verificadas, del mundo de la
fantasía al mundo real. Es además crucial para la
transición desde la subjetividad hasta la
objetividad. No es solamente importante para una
filosofía, sino para nuestra vida y nuestra cultura”.
(Cronin, 1999; p. 194)

Una nueva noción de objetividad en el conocimiento
Realidades • Sensible
• Inteligible
• Afirmable
Conocimiento
• Sensibilidad
• Inteligencia
• Reflexión
O
bjetividad
• Experiencial
• Normativa
• “Absoluta”

Objetividad
“…la objetividad es simplemente la
consecuencia de la auténtica subjetividad, es
decir, de la genuina atención, inteligencia,
razonabilidad y responsabilidad”
• Lonergan, 1988; p. 258.

La articulación
estructural
entre verdad y
bien
(conocimiento
y ética)
• El hecho inevitable es que estamos
continuamente haciendo juicios de valor, o
sea, conociendo valores y viviendo nuestras
vidas sobre las bases de estos valores.
Distinguimos entre buenas y malas escuelas,
buenas y malas políticas, políticos honestos
y deshonestos, buenas y malas acciones.
Funcionamos en sociedad con base en estos
valores…”
• Cronin, 2006; p. 5.

Ser humano
= buscador
de valor
Ser humano
= Buscador
de
conocimiento

Conocimiento y ética como niveles integrados de la
misma estructura consciente humana
Experiencia
sensible
• Ver, oir, oler,
tocar,
saborear
• Sentir,
recordar
Inteligencia-idea
• Preguntar,
imaginar,
comprender,
concebir,
formular
Reflexión-juicio
• Prguntas
para la
reflexión,
reunir
pruebas,
ponderar
evidencias,
juzgar
Deliberación,
valoración,
decisión

El bien humano como
construcción sociocultural
“El bien es humano en la medida en que se
realiza mediante la captación y la elección
humanas. Sin la captación y la elección
humanas no existiríamos –somos hijos de
nuestros padres-, no tendríamos nuestras
ciudades, etc. Todo lo que conocemos de la
vida humana…depende de la captación y la
elección humanas. Este es el rasgo distintivo
del bien humano: es lo que proviene de la
captación y la elección humanas…”
• (Lonergan, 1998; p. 67)

Ética
Construcción del bien
Humano (Concreto, es una
historia, producto de captación y
elección humanas)

Bien humano: justicia y felicidad
Justicia
Felicidad
Ética

Ética profesional de principios
e investigación
Ética
profesional
Bien interno
de las
profesiones
Toda
profesión
tiene su
razón de ser
en un bien
concreto
que aporta
a la
sociedad
Vs. Bienes externos:
-Dinero
-Poder
-Prestigio

Ética
planetaria
e
investigación

Exterior: Cultura
Interior:
autoconsciencia
Anterior: Historia
Las fuentes de la ética

“Ser sujeto es asociar
egoísmo y altruismo.Toda
mirada sobre la ética debe
reconocer el aspecto vital
del egocentrismo así como
una potencialidad
fundamental de
desenvolvimiento del
altruismo. Toda mirada
sobre la ética debe tomar
en consideración que su
exigencia es vivida
subjetivamente”
• (Morin, 2005; p. 21)
Altruismo
Egoísmo

Fuerzas de
religación
Fuerzas de
separación

Las paradojas de la libertad
humana “El problema de la libertad humana
se sitúa por encima de la
alternativa entre libre albedrío y
determinismo.Se le debe introducir
la concepción de la autonomía
dependiente, como he hecho en
todos los niveles. Esta concepción
reconoce las determinaciones, pero
excluye el determinismo absoluto.
Reconoce las libertades pero
excluye el libre albedrío absoluito”
• (Morin, 2003; p. 313)
“Lo que nos posee nos permite
existir, nos impide ser libres y al
mismo tiempo nos permite ser
libres”.
• (Morin, 2003; p. 314)

Ética de la realización humana e investigación
Acto de intelección
directa
Acto de intelección reflexiva
Estructura del
proceso de
valoración y
decisión existencial
Acto de intelección
Deliberativa o
Práctica*
*Acto de cognición afectiva

Dinámica de las Operaciones
Obtención de datos.
preguntar para formarme
una buena idea: qué, por
qué, cómo, para qué.
Preguntar si en
verdad es así
preguntar si es
verdadera o sólo
aparentemente bueno
para mí (nosotros)
Opción por una
posición personal y
sus consecuencias
Fundamentación de la
Propuesta
Organización de
medios a fines
Acción
consecuente
El sujeto se
construye,
Es construído Por
su conocer y
elegir
(Se transforma
Responsablemente)
El sujeto se
construye a sí
mismo y
construye su
mundo
(Transforma
Las realidades
Responsablemente)

Operaciones consideradas trascendentalmente
Atender 
Empírico
Entender  Inteligible
Juzgar 
Verdadero
Discernir  Valor,
Bien verdadero
Decisión
Responsable 
Discurso razonable

Propuesta
inteligente 
Operación
eficiente


La presencia
estructural de
la Ética en la
investigación

La doble presencia de lo ético en la
investigación
Proceso formal
-Protocolo ético
Contenido
-Objeto y problema de investigación

La investigación necesita fines éticamente aceptables y
medios éticamente válidos
Investigación
y
Ética:
proceso
y
productos
Conocimiento
generado por la
investigación
(Fines de la actividad
investigadora)
Proceso de
generación de
conocimiento
(Medios de la
actividad
investigadora)

Ética y contenido de la investigación: la estructura invariante del bien humano
BIEN DE VALOR-
Distorsión de la
cultura
BIEN DE ORDEN-
Mal estructural
BIENES
PARTICULARES-Mal
estadístico
Humanización
Deshumanización

Problema
de
investigación
Bienes particulares-
males particulares
Bien de orden-mal
estructural
Valores terminales-
distorsión de la cultura

Nivel particular (Compromiso vital)
Datos, estadísticas, tendencias de mejora
particular de una aula, escuela, ámbito
educativo (puede haber ejemplos de
instituciones o grupos concretos)
Datos, estadísticas, tendencias de
deterioro de una situación o campo
particular de lo educativo (aula, escuela,
ámbito)

Nivel estructural (Compromiso social)
Ciclos de esquemas de recurrencia de
operaciones que garantizan el flujo de bienes
particulares para todos en el tema elegido
(legislación, políticas públicas, proyectos,
instituciones, etc.)
Ciclos de esquemas de recurrencia de
operaciones que obstruyen o impiden el flujo
de bienes particulares para todos en el tema
elegido (legislación, políticas públicas,
proyectos, instituciones, etc.)

Nivel del valor terminal (Compromiso cultural)
Significados y valores que muestran una cultura
que valora bien y valora el bien en el tema
elegido (símbolos, arte, rituales, costumbres,
creencias, valores del sistema)
Significados y valores que muestran una cultura
que valora mal y valora el mal, normalizando las
situaciones y estructuras de decadencia en el
tema elegido (símbolos, arte, rituales,
costumbres, creencias, valores del sistema)

Aspectos formales (Seguimiento de protocolos, conductas)
Se incluye sección de
protocolo ético en las
investigaciones revisadas
Se hace referencia a algún
tipo de conductas no éticas
o éticamente
cuestionables en las
investigaciones
Comentarios u observaciones sobre la
inclusión o no, de criterios formales
relacionados con la ética en las
investigacones reportadas
Fragmentos textuales relativos a la
inclusión de protocolos éticos en las
investigaciones revisadas
Sí No Sí No
Elementos del contenido o temática de las investigaciones relacionados con la dimensión ética de la investigación educativa
No. O % de
investigaciones cuyo
tema explícito es la
ética
No. O % de
investigaciones que
en su tema o
problema
manifiesten una
preocupación ética o
tengan
implicaciones éticas.
Ejemplos de investigaciones
con temas relacionados con el
bien particular (formación en
valores, mejora de la
convivencia, formación
integral, aprender a ser,
dimensión socioemocional,
etc.)
con temas relacionados con el
bien social o de orden (políticas
públicas para la inclusión, la
justicia educativa, educación
indígena o intercultural,
revalorización de los docentes,
etc.)
con temas relacionados con la
regeneración cultural para
construir una cultura educativa
que se oriente hacia valores
humanos, solidaridad, justicia,
equidad, inclusión, etc.
Matriz de vaciado de información para el análisis

La relación Ética-Conocimiento en la formación de investigadores

Formación teórico-conceptual de investigadores educativos y Ética
Ética (Bien
interno de la
investigación
educativa)
Psicología de
la Educación
Sociologia de
la Educación
Economía de
la Educación
Antropología
de la
Educación
Filosofía de
la Educación

Formación metodológica de investigadores educativos y Ética
Ética(Bien
interno de la
investigación
educativa)
Construcción
del objeto de
estudio y
problema de
investigación
Elaboración
del marco
teórico (toma
de postura)
Paradigma y
diseño
metodológico
Trabajo de
campo y
reporte de
resultados

“El conocimiento que procede de la
investigación no es ciertamente la solución
a los graves problemas del presente; pero
cuando va unido a un compromiso vital y
existencial, es una energía que se difunde y
que puede detonar procesos positivos en
todos aquellos actores de los que depende
el destino de la educación…Por ello somos
en el panorama nacional una semilla de esa
esperanza que hoy nos urge reconstruir”
• (Latapí, 2007, p. 13)

Conocimiento y compromiso vital: desafíos éticos de la investigación educativa en el cambio de época

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Conocimiento y compromiso vital: desafíos éticos de la investigación educativa en el cambio de época

Similar a Conocimiento y compromiso vital: desafíos éticos de la investigación educativa en el cambio de época (20)

Más de Martín López Calva

Más de Martín López Calva (20)

Último

Último (20)

Conocimiento y compromiso vital: desafíos éticos de la investigación educativa en el cambio de época