Ética en la investigación educativa: crisis, complejidad y desafío formativo

1. Ética en la investigación educativa: crisis,
complejidad y desafío formativo
Juan Martín López Calva
Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla
juanmartin.lopez@upaep.mx
www.educacionpersonalizante.com

2. Introducción:
un contexto
preocupante
• Proliferación de casos de
plagio y otras conductas no
éticas a nivel nacional.

3. Problema
creciente
• Aluja y Birke (2004: 92)
afirman que «las últimas 2
décadas se han
caracterizado por un
aumento en el reporte de
violaciones de la integridad
científica» y consideran que
se debe a que se ha
incrementado el número de
científicos y académicos,
pero que hay menos
posibilidades de encontrar
buenos empleos. (Hirsch, 2016,
p. 83)

4. Tipos y causas de las conductas no éticas
Martín López Calva
-Inobservancia, evasión y cultura permisiva
Problemas para encontrar un buen empleo
y presiones en los lugares de trabajo
• (Hirsch, 2016)

5. Conductas no éticas más frecuentes
(Martinson, Anderson y de Vries citados por Hirsch, 2016)
-Falsificar los datos de la
investigación
-Ignorar aspectos centrales de los
requerimientos humanos de los
sujetos
-No dar cuenta de su
involucramiento en empresas cuyos
productos se basan en la propia
investigación
-Tener relaciones con estudiantes,
sujetos de investigación o clientes
que puedan ser interpretadas como
cuestionables
-Usar las ideas de otros sin obtener
su permiso y sin dar el crédito
correspondiente; uso no autorizado
de información confidencial
-No presentar los datos que
contradicen la investigación
-Evadir aspectos menores de los
requerimientos humanos de los
sujetos
- No mencionar el uso por parte de
otros investigadores de información
defectuosa y cambiar el diseño,
metodología o resultados de un
estudio en respuesta a la presión de
la fuente de financiamiento.
Martín López Calva

6. Década Núm.
Traba-
jos
%Libros %Capí-
tulos
%Artícu-
los arbi-
trados
%Ponen-
cias
%Tesis %Otros *
1982-1991
88 20 9 8** 18 4.5 35.9
1992-2001
292 19.8 26.7 5.8 6.1 17.1 24.5
2002-2011
892 7.9 33.8 26.3 18.9 12.8 --
•Mimeos, informes y artículos en revistas de divulgación.
**Se indica el 18 % en revistas, pero sólo el 8% se publicó en revistas arbitradas
Notas:
1) En la primera década se incluyó la educación ambiental.
2) En la segunda década ya no se incluyó la educación ambiental.
3) En la tercera década se incluyeron los valores estéticos, los de la corporeidad y el
tema de la equidad de género
Martín López Calva

7. Eticidad,
moralidad y
esteticidad
14%
Valores y ética
profesionales
32%
Filosofía y
política
5%
Equidad de
género
8%
Valores
profesores y
estudiantes
9%
Corporeidad,
movimiento y
ed. Fís.
19%
Form
ciudadana y
DH
13%
Martín López Calva

8. La crisis ética en la investigación
Crisis
de
religación
“-Aumento del deterioro del tejido social
-Debilitamiento del espíritu de cada uno, del
imperativo comunitario y de la ley colectiva.
Fragmentación y, algunas veces, disolución de la
responsabilidad en la compartimentación y en la
burocratización de las organizaciones
Hiperdesenvolvimiento del principio egocéntrico
en detrimento del principio altruista;
Un aspecto cada vez más exterior y anónimo de
la realidad social en relación con el individuo
-Desarticulación del vínculo entre individuo-
especie;
-Desmoralización que culmina en el anonimato
de la sociedad de masas, en la avalancha
mediática y en la supervalorización del dinero.
Martín López Calva

9. • La investigación educativa puede y debería ser
una semilla de esperanza para la
transformación del panorama nacional tan
necesitado de cambios profundos y tan
dominado por la desmoralización
Martín López Calva

10. Doble relevancia de la
ética en la investigación
educativa
“El conocimiento que procede de la
investigación no es ciertamente la
solución a los graves problemas del
presente; pero cuando va unido a un
compromiso vital y existencial, es una
energía que se difunde y que puede
detonar procesos positivos en todos
aquellos actores de los que depende el
destino de la educación…Por ello
somos en el panorama nacional una
semilla de esa esperanza que hoy nos
urge reconstruir”.
– (Latapí, 2007, p. 13)
Martín López Calva

11. Martín López Calva
“La ciencia moderna se
cimentó sobre la separación
entre el juicio de hecho y el
juicio de valor, o sea, entre
por un lado, el conocimiento y
por el otro, la ética”
Edgar Morin, Método VI:
Ética, p. 25
“El bien es humano en la medida en
que se realiza mediante la captación y
la elección humanas. Sin la captación y
la elección humanas no existiríamos –
somos hijos de nuestros padres-, no
tendríamos nuestras ciudades, etc.
Todo lo que conocemos de la vida
humana…depende de la captación y la
elección humanas. Este es el rasgo
distintivo del bien humano –es lo que
proviene de la captación
y la elección humanas…”
(Lonergan, 1998; p. 67)

12. El problema de la ciencia moderna
Martín López Calva
Juicio de
hecho
“Objetivo”
Neutral
axiológicamente
Juicio de
valor
Subjetivo
Carga axiológica

13. Todo conocimiento tiene implicaciones
éticas
Martín López Calva
Juicio de hecho
(Conocimiento)
Juicio de valor
(Ética)

14. Investigación y Ética (Productos)
Martín López Calva
Generación
de
conocimiento
(tarea de la
investigación)
Dimensión
ética
(¿Cuál es el
bien –o el
mal- que
implica el
conocimiento
generado?)

15. La investigación necesita fines éticamente aceptables y
medios éticamente válidos
Investigación y Ética (Proceso)
Conocimiento
generado por la
investigación
(Fines de la actividad
investigadora)
Proceso de
generación de
conocimiento
(Medios de la
actividad
investigadora)
Martín López Calva

16. Ser humano = Una búsqueda
Dr. Martín López Calva / UPAEP

17. Dr. Martín López Calva / UPAEP
Ser humano
= buscador
de valor
Ser humano
= Buscador
de
conocimiento

18. • En estos tiempos de crisis se ve cada vez con mayor
urgencia la vinculación entre ética e investigación tanto
en el proceso de planteamiento y desarrollo del trabajo
científico como en los resultados y su aplicación.
• Si esto es válido para todas las ciencias, resulta
especialmente delicado para el caso de la investigación
educativa.
– Porque se trata de un campo de investigación de las
Ciencias humanas y sociales, es decir, un campo que se
ocupa de indagar distintos aspectos relacionados
íntimamente con la vida de las personas y en muchos
casos, de menores de edad.
– Porque siendo la Educación el campo que tiene como
función social la formación integral de los seres humanos,
específicamente de las nuevas generaciones, la forma en
que se hace la investigación educativa y el uso que se hace
de sus resultados tiene en sí misma también una función
educativa.
Martín López Calva

19. Ética y bien humano: estructura compleja
BIEN DE VALOR-
Distorsión de la
cultura
BIEN DE ORDEN-
Mal estructural
BIENES
PARTICULARES-Mal
estadístico
Humanización
Deshumanización
Martín López Calva

20. La ética y los bienes particulares en la
investigación
• Se refiere a la dimensión en la que cada
investigador o equipo de investigación toma
decisiones que optan por lo que será
realmente benéfico para que el proceso de
indagación llegue a resultados legítimos por
medios legítimos cuidando la dignidad e
integridad de todos los sujetos que
intervienen en el trayecto.
• Este es el nivel en el que los investigadores
como individuos o como miembros de
equipos de trabajo tienen la mayor
responsabilidad y control porque se trata de
las elecciones concretas que van haciendo
durante el planteamiento, el desarrollo, la
conclusión y la aplicación de la investigación
que puede hacerse orientando todos los
pasos hacia lo que es éticamente válido o por
el contrario, usando medios no éticos y
llegando a resultados ilegítimos desde el pnto
de vista de lo humanamente deseable.
BIENES
PARTICULARES-Mal
estadístico
Martín López Calva

21. • La recurrencia y el aumento de conductas no
éticas en la investigación no es producto
únicamente de decisiones individuales o de
sujetos o grupos que actúan deliberadamente
de mala fe. Existen muchos factores
estructurales o sistémicos que generan la
probabilidad emergente de conductas no éticas
en la investigación.
• Como ejemplo de estos factores podrían
señalarse las exigencias distorsionadas y de
enfoque cuantitativo de los sistemas de
estímulos establecidos en el sistema de
educación superior. En efecto, las exigencias
cada vez más estrictas del Sistema Nacional de
Investigadores respecto a la evaluación según el
número de artículos publicados en revistas de
cierto factor de impacto sin importar los
elementos cualitativos de lo que se publica en
términos de pertinencia social, impacto real en
procesos de transformación, etc. resultan
elementos que van configurando un mal
estructural que orilla a muchos investigadores a
comportamientos no éticos como el plagio o a
conductas éticamente cuestionables como la
autoría ficticia o inapropiada
– (Escalante, Uribe y Fonseca, 2012).
BIEN DE
ORDEN-Mal
estructural
Martín López Calva

22. • Se ha ido creando una cultura de la
investigación que se transmite de
generación en generación y que
consiste en cierto conjunto de
significados y de formas de valorar
que determinan la forma en que se
vive cotidianamente el proceso de
investigación y habría que
preguntarse críticamente si esta
cultura es éticamente aceptable o
está justificando y legitimando
conductas no éticas en el proceso
de construcción de conocimiento.
• ¿Cuántos comportamientos no
éticos o éticamente cuestionables
se aceptan sin ningún reparo
porque se consideran parte de “la
forma en que se hacen las cosas”
entre los académicos y en los
programas de licenciatura o
posgrado? ¿Qué tipo de
comportamientos no solo no se
rechazan sino que son reforzados
por la cultura académica como
naturales y válidos?
BIEN DE
VALOR-
Distorsión
de la
cultura
Martín López Calva

24. Martín López Calva

25. Deber
Egocéntrico
Deber
Genocéntrico
Deber
Sociocéntrico
Deber
Antropocéntrico
Autoética
Socioética
Antropoética
Martín López Calva

26. “…el problema ético surge cuando dos deberes antagónicos se
imponen”. Por lo tanto, el investigador está siempre desafiado por
contradicciones que se vuelven auténticos dilemas morales si toma
en serio su compromiso social. ¿Cuáles son las contradicciones que
enfrentan los profesionales de la investigación educativa en un
sistema que considera la estética, la comodidad, el confort y la
ganancia económica o los intereses políticos como fundamentales
por encima de las consideraciones humanas?
Por otra parte, la práctica del investigador que tome en cuenta la
ética se tiene que vivir tratando de conciliar las exigencias
antagónicas entre la resolución de lo inmediato y la visión de
mediano y largo plazo. La vivencia ética tiene que ser entonces la de
un actuar que responda al presente viendo hacia el futuro y que al
mismo tiempo resuelva el futuro pensando en el presente. Aquí
aparece el antagonismo entre el riesgo y la precaución.
Martín López Calva

27. Ser humano
= buscador
de valor
Ser humano
= Buscador
de
conocimiento
Martín López Calva

28. Acto de intelección
directa
Acto de intelección reflexiva
Dr. Martín López Calva / UPAEP
Estructura del proceso
de valoración y
decisión existencial
Acto de intelección
Deliberativa o
Práctica*
*Acto de cognición afectiva

29. UNA DISTINCIÓN FUNDAMENTAL
SER HUMANO
MORAL COMO
ESTRUCTURA:
-El ser humano como ser que
valora
-Estructuralmente moral
-Inevitablemente moral
(Imposibilidad de amoralidad)
MORAL COMO CONTENIDO:
-Productos culturales del valorar
humano
-Norma ética
-Posibilidad de no ajuste a la norma
Martín López Calva

30. Relevancia de
las preguntas
• “En el ámbito moral, podemos vivir
con las respuestas correctas pero las
preguntas equivocadas”
– Keneth Melchin

31. Martín López Calva

32. La ética
profesional
como pregunta
(Camacho)
La ética profesional
no se sustenta en un
conjunto de normas
o respuestas sino en
la capacidad de
preguntar
(Preguntas para la
deliberación) –no
por el cómo sino por
el bien humano-

33. • Finalmente, otra fuente de contradicción ética es la
que se deriva del error y la ilusión, pues así como el
conocimiento está sujeto a ellos, también lo está la
actuación moral. Las desviaciones éticas son muchas
veces el resultado de una insuficiencia de sentido
crítico y de una carencia de conocimiento pertinente.
A partir de ello se produce con frecuencia lo que
Morin llama “auto-ceguera” y que tiene en el
autoengaño una manifestación muy común.
• El reconocimiento de la dimensión política de la ética y
de la dimensión ética de la política resulta
indispensable también para emprender la reflexión y
la acción hacia el restablecimiento de la relación entre
ética e investigación.

34. Conclusiones: la formación ética de investigadores
educativos
Escenario
preocupante:
proliferación
de conductas
no éticas
-Recuperar el
vínculo entre
juicio de hecho y
juicio de valor
-Reintroducir al
sujeto que
conoce en el
conocimiento
Análisis de la
dimensión ética
de la
investigación
desde la
estructura
compleja del
bien humano en
construcción
-B. Particular
-B. de Orden
-Valores
Formación de los
investigadores
educativos desde
una ética
humanista
compleja:
-Dilemas y
contradicciones
-Riesgo de
autoengaño
Rel. Entre ética y
política
Martín López Calva

35. Triple transversalidad de la ética en
la Educación
Martín López Calva

36. Formación teórico-conceptual de investigadores educativos y Ética
(horizonte transdisciplinar 3)
Martín López Calva
Ética (Bien
interno de la
investigación
educativa)
Psicología de
la Educación
Sociologia de
la Educación
Economía de
la Educación
Antropología
de la
Educación
Filosofía de
la Educación

37. Formación metodológica de investigadores educativos y Ética (horizonte
Martín López Calva
Ética(Bien
interno de la
investigación
educativa)
Construcción
del objeto de
estudio y
problema de
investigación
Elaboración
del marco
teórico (toma
de postura)
Paradigma y
diseño
metodológico
Trabajo de
campo y
reporte de
resultados

38. Educar para pensar bien
Martín López Calva
PENSAR MAL TRABAJAR PARA PENSAR BIEN
Fragmenta y compartimenta los acontecimientos Religa
Tiende a ignorar los contextos Libera los conocimientos de cualquier fijamiento
Sólo ve la unidad o la diversidad pero no la unidad de la diversidad y la
diversidad de la unidad
Abandona el punto de vista mutilado de disciplinas separadas y busca un
conocimiento polidisciplinar o transdisciplinar
Sólo ve lo inmediato, ignora el pasado, ve apenas un futuro a corto plazo. Comporta un método para tratar lo complejo
Ignora la relación recursiva pasado-presente-futuro Obedece a un principo que se propone al mismo tiempo distinguir y religar
Pierde lo esencial por causa de lo urgente Reconoce la multiplicidad en la unidad y la unidad en la multiplicidad
Privilegia lo cuantificable y elimina todo aquélloque el cálculo ignora Supera el reduccionismo y el holismo ligando: partes-todo
Lleva una lógica determinista y mecanicista de la máquina artificial a la vida
social
Reconoce los contextos de lo complejo, permitiendo insertar la acción moral
en la ecología de la acción
Elimina todo aquello que escapa de una realidad fijada Inscribe el presente en la relación circular pasado-presente-futuro
Rechaza ambigüedades y contradicciones como errores de pensamiento No olvida la urgencia de lo esencial
Permanece ciego al sujeto individual y a la consciencia Concibe una racionalidad abierta
Obedece al paradigma de simplificación que impone el principio de disyunción
y el principio de reducción para conocer…
Reconoce y enfrenta las incertidumbres y las contradicciones
Mutila la comprensión y limita los diagnósticos Concibe la dialógica que integra y supera la lógica clásica
Excluye la comprensión humana Concibe la autonomía del individuo, la noción de sujeto y la consciencia
humana

39. Acto moral (Incertidumbre y contradicción)
Riesgo Precaución
Martín López Calva

40. De ética simplificadora A ética compleja
Maniquea: Blanco y negro, bueno y malo. Multidimensionalidad, conflictos entre
valores, bien no separado del mal
Basada en lógica clásica y disyuntiva:
“valor vs. antivalor”
Más allá de la lógica clásica: necesidad de
metapuntos de vista
Rígida e inflexible: “valores absolutos e
inmutables”
Flexible, dinámica: los valores cambian
Ética de la rectitud: seguimiento ciego de
reglas
Ética de la comprensión y de la compasión
Excluyente y cerrada: los valores
verdaderos son los propios
Incluyente y abierta: reconoce la diversidad
de valores
Ahistórica: El ser humano es el mismo Histórica: el ser humano es dinámico
Racionalista: Razón sobre voluntad Integral: Valora toda la persona (dimensión
intelectual y afectiva)
De contenidos: qué valores… De estructura: Qué operaciones…
El paso estructural necesario
Martín López Calva

41. Nivel estructural: de baja a alta complejidad
Martín López Calva
Modelo de baja complejidad Modelo de alta complejidad
Megamáquina esclavista totalitaria Megamáquina pluralista
Fuerte centralización Importancia del policentrismo y del
Acentrismo
Fuerte jerarquía de dominación y
Control
Individuos a la vez autónomos y no
Autosuficientes
Hiperespecialización Integración que comporta comunicaciones múltiples,
especializaciones y policompetencias
Integración rígida y represiva, libertades reducidas,
controles múltiples, etiqueta, rito.
Jerarquía de niveles de organización que comporta débil
jerarquía de control, fuerte componente poliárquica y
anárquica
Fuertes constreñimientos Débiles constreñimientos
Débiles comunicaciones entre grupos y entre
individuos
Múltiples comunicaciones entre grupos e individuos
Predominancia del programa sobre la estrategia Predominancia de la estrategia sobre
El programa, espontaneidad, creatividad, alea, riesgos,
libertades
Débil autonomía de los individuos Gran autonomía de los individuos
Optimización simplificadora (funcionalidad,
racionalización)
Optimización compleja (con incertidumbres, libertades,
desórdenes, antagonismos, concurrencias)

42. Martín López Calva
• “La misión
parece
imposible
pero la
dimisión
resulta
igualmente
imposible”
– Edgar
Morin