Este documento presenta los principios fundamentales de la teoría constructivista del aprendizaje y la enseñanza. Explica las ideas de autores clave como Piaget, Vigotsky y Maturana, destacando que el conocimiento se construye a partir de las experiencias y la interacción social del estudiante. También describe cómo la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contribuye a reducir las brechas cognitivas al darle mayor significado a la información.

1. LA APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA
DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
Elaborado por:
Ana Lucía Pérez Castaño
Bibiana Reyes Castaño
Genny Gómez Bustamente
Isabel Cristina Rojas
Luz Marina Rivera Hincapié

2. …conductismo:
We don't need no education
We dont need no thought control
No dark sarcasm in the classroom
Teachers leave them kids alone

3. Hey! Teachers! Leave them kids alone!
All in all it's just another brick in the wall.
All in all you're just another brick in the wall.

4. We don't need no education
We dont need no thought control
No dark sarcasm in the classroom
Teachers leave them kids alone.

5. Hey! Teachers! Leave them kids alone!

6. Constructivismo…

7. CONSTRUCTIVISMO
Corriente epistemológica que plantea que el
ser humano es producto de su capacidad
para adquirir conocimientos y para
reflexionar sobre sí mismos.
lo que permite
Anticipar explicar controlar
Propositivamente la Naturaleza
Para construir CULTURA

8. El ser humano es resultado del conocimiento que él
mismo ha construido…
Desarrollo sicológico
Docente transmisor Diversidad de intereses
y facilitador Constructivismo del alumno
y Educación se
unen para
solucionar
Alternativas novedosas problemas Diversos tipos de
relacionados a: aprendizaje
Interacción docente-estudiante: Replanteamiento de contenidos
Aprendizaje cooperativo Curriculares: orientados al sujeto.

9. El jardín de las delicias 1480-1490
óleo de 206 x 386 cm
AUTORES CONSTRUCTIVISTAS:

10. Jean Piaget
Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980
Metamorfosis del cerebro de un niño al del
adulto
La exploración del desarrollo cognitivo que tiene el intelecto en el curso del
tiempo
Etapas del desarrollo:
1. etapa sensorio-motora (0-2 años) curiosidad por el mundo, su conducta está
dominada por las respuestas a los estímulos.
2. etapa preoperacional (2-7 años) pensamiento del niño es mágico y
egocéntrico, se cree el centro resultándole muy difícil ver las cosas desde
otro punto de vista.
3. etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es
literal y concreto, puede comprender que 8+11=19, pero la formulación
abstracta, como la de una ecuación algebraica, sobrepasa su captación.
4. etapa de las operaciones formales en el nivel adulto, es capaz de realizar
altas abstracciones y efectuar (11-15 años), aquí el niño ingresa inferencias,
es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres
humanos.

11. Lev Vigostky
Interacción social como punto de
partida para la reconstrucción
interna. Son las tradiciones
culturales y las prácticas sociales
las que regulan, transforman y
dan expresión al psiquismo
humano.

12. Humberto
Maturana
constructivismo radical,
se pregunta por el
hacer, da al sujeto la
capacidad de observar
su entorno y plantear la
relación con él desde la
operatividad subjetiva.

13. David Ausubel
Nueva York, 25 de octubre- 9 de julio de
2008.
Teoría de la asimilación y aprendizaje significativo:
Formula el aprendizaje reajustando y reconstruido
donde se permite utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, priorizando
la comprensión y no solo el proceso memorístico.

14. El sujeto cognitivo es aportante:
El Psiquismo Humano
Se transforma por:
• La mediación del educador
• El trabajo cooperativo
• La enseñanza recíproca entre pares

15. Paralelo: aprendizaje significativo
y biología del aprendizaje
La información elige un estímulo para llegar
hasta la corteza cerebral, sea la lectura
usando la vía visual, la escucha utilizando la
vía auditiva.
Ubicamos la información recibida en el
hipocampo, donde se responde por un
concepto de memoria y repetitivo, en él no
hay asociación hasta ahora con otros
conceptos previos.

17. La información viaja vía sistema de las
emociones y esto explica por qué nuestro
aprendizaje dependerá de cuanto nos guste o
disguste. Por lo regular recordamos lo que nos
impactó y motivó en un momento
determinado.

20. La información adquiere significado, lo
contextualizamos y coordinamos con los conceptos
previos solo en la región cortical área de Wernick que
se encuentra en conexión no solo con áreas del
mismo hemisferio sino con el hemisferio contrario para
darle mayor significado según cuantas mas áreas
corticales active dependiendo de las sinapsis que
generen dada la significación previa, es decir si ya se
conocía la información ejemplo al decir casa,
escucharlo y darle paso a la conexión emocional y
ubicarlo en la corteza nos da una imagen de esa
palabra, un significado y unas sensaciones de agrado
o desagrado según sea el recuerdo.

22. Memoria humana de largo plazo
Explicita o declarativa Memoria implícita o no declarativa
Imprimación Procedimental Asociativa No asociativo
Semántica Episódica (condicionamientos (habituación
(hechos) (eventos) . (Habilidades) Y sensibilización)
clásico y operante)
Emociones Músculos
Lóbulo temporal medial
esqueléticos
Neocorteza Neocorteza Estriado Amígdala Cerebelo Vías
reflejas

23. La actividad mental constructiva del alumno
posibilita la realización de los aprendizajes
escolares.
Esto se denomina:
Idea-Fuerza constructivista
Donde el conocimiento se construye
A partir de las experiencias previas

24. El constructivismo tiene 3 ideas fundamentales:
1. El alumno es responsable de su
propio proceso de aprendizaje.
El sujeto es activo: manipula,
explora, inventa.
2. La actividad mental constructiva
del alumno, se aplica a contenidos
ya elaborados.
3. El profesor orienta la actividad
mental constructiva.

26. La Institución Educativa ha de promover la
construcción de la identidad personal en el
marco del contexto social y cultural
determinado.

27. Aunque todos tienen planteamientos
diferentes, convergen en:
La importancia de la actividad constructivista del
alumno en la realización de los aprendizajes
escolares
A través de :
Actividades: INTENCIONADAS - PLANIFICADAS -
SISTEMATICAS

28. De qué manera puede contribuir la teoría
del aprendizaje significativo a acotar la
brecha cognitiva?
Motiva pensar que es la forma en la cual la información se
presenta activando mas conexiones cerebrales y
permitiendo el desarrollo de las áreas encargadas de
tomar la información conectarla y darle mayor significado
a partir de las conexiones previas que se tengan y como
cada uno varia de acuerdo a su estado de animo, su
proceso de aprendizaje es cambiante y propio día tras día,
con significados que expresan los procesos de elaboración
cortical mas elevados como son el análisis y la
argumentación, dando así al individuo herramientas claras
en su proceso de enseñanza aprendizaje.

29. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Boris y (2006) educación y desarrollo.
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones
/revsup/res003/art.htm
Coll, C. (1996) constructivismo y educación escolar: ni hablamos
siempre de lo mismo ni lo hacemos siempre de la misma perspectiva
epistemológica. Anuario de psicología Nº 69, pág 153-178. Universidad
de Barcelona.
Coll, C. (1997). ¿Qué es el constructivismo? Buenos Aires,
Magisterio del Río de la Plata.
Díaz, B. y Hernández R. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. Capítulo 5 y 6. McGraw-
Hill, México.

30. Díaz, B. y Hernández, R. (2003). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista:
Capítulo 5 Estrategias de enseñanza para la promoción de
aprendizajes significativos. McGraw-Hill interamericana editores, S.A.
de C.V., México, D.F.
Díaz, B. y Hernández R. (s/d). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.
Capítulo 2. McGraw-Hill, segunda edición. México
Kandel-Schuartz-Jessell. (2004) Principles of neural science. Fourth
edition. McGraw Hill.
Maturana, H. (1990). Biología de la Cognición y Epistemiología. Ed.
Universidad de la Frontera. Temuco, Chile.
Zubiría, R. (2004). El constructivismo en los procesos de enseñanza
aprendizaje en el siglo XXI. Editorial Plaza y Valdés. México.