Este documento discute la importancia de que los docentes estén preparados para atender a estudiantes con discapacidad en el contexto de la educación inclusiva en Venezuela. Argumenta que se deben incluir asignaturas sobre educación especial en la formación de todos los maestros para que puedan ofrecer una educación de calidad a todos los estudiantes. También enfatiza la necesidad de que los docentes tengan disposición para trabajar con estudiantes con discapacidad y utilizar estrategias diferenciadas.
Este documento presenta el planteamiento educativo para el Centro de Atención Múltiple Laboral (CAM Laboral) en el Distrito Federal de México. El CAM Laboral ofrece una formación integral para adolescentes y jóvenes con discapacidad, con énfasis en el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales a través de tres fases: rotación formativa, alternancia y formación en escenarios productivos. El documento describe la oferta educativa del CAM Laboral, incluyendo el mapa curricular y el perfil de egreso, así como
Este documento presenta la actualización 2011 del Centro de Atención Múltiple Laboral (CAM Laboral) en la Ciudad de México. El CAM Laboral ofrece una formación integral para adolescentes y jóvenes con discapacidad en la última etapa de su trayecto educativo, enfocándose en el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales. El documento describe la estructura organizativa del CAM Laboral, su oferta educativa que incluye un mapa curricular y un perfil de egreso, así como los diferentes procesos y f
La capacitación laboral de alumnos con discapacidad.guest62bd0a
El documento habla sobre la capacitación laboral de estudiantes con discapacidad. Explica que la educación especial ha avanzado para integrar a estos estudiantes en escuelas regulares y ofrecerles igualdad de oportunidades. También describe los principios de respeto a las diferencias, derechos humanos e inclusión escolar para todos. Finalmente, detalla los pasos para capacitar a jóvenes con discapacidad laboralmente, incluyendo evaluaciones, certificados y búsqueda de empleo, con el objetivo de lograr su autonom
La misión de la educación especial es favorecer la inclusión de todos los niños y jóvenes, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales o discapacidades, apoyando su acceso, permanencia y egreso en el sistema educativo a través de la eliminación de barreras y la creación de ambientes escolares diversos e inclusivos que les permitan desarrollar competencias para la vida.
El documento propone varias estrategias para garantizar la inclusión y la equidad en la escuela básica, incluyendo (1) la preparación de maestros interculturales y bilingües, (2) desarrollar programas e infraestructura para estudiantes con capacidades diferentes, y (3) fomentar la participación de las familias y la comunidad a través de consejos escolares.
Este documento presenta el planteamiento educativo para el Centro de Atención Múltiple Laboral (CAM Laboral) en el Distrito Federal de México. El CAM Laboral ofrece una formación integral para adolescentes y jóvenes con discapacidad, con énfasis en el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales a través de tres fases: rotación formativa, alternancia y formación en escenarios productivos. El documento describe la oferta educativa del CAM Laboral, incluyendo el mapa curricular y el perfil de egreso, así como
Este documento presenta la actualización 2011 del Centro de Atención Múltiple Laboral (CAM Laboral) en la Ciudad de México. El CAM Laboral ofrece una formación integral para adolescentes y jóvenes con discapacidad en la última etapa de su trayecto educativo, enfocándose en el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales. El documento describe la estructura organizativa del CAM Laboral, su oferta educativa que incluye un mapa curricular y un perfil de egreso, así como los diferentes procesos y f
La capacitación laboral de alumnos con discapacidad.guest62bd0a
El documento habla sobre la capacitación laboral de estudiantes con discapacidad. Explica que la educación especial ha avanzado para integrar a estos estudiantes en escuelas regulares y ofrecerles igualdad de oportunidades. También describe los principios de respeto a las diferencias, derechos humanos e inclusión escolar para todos. Finalmente, detalla los pasos para capacitar a jóvenes con discapacidad laboralmente, incluyendo evaluaciones, certificados y búsqueda de empleo, con el objetivo de lograr su autonom
La misión de la educación especial es favorecer la inclusión de todos los niños y jóvenes, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales o discapacidades, apoyando su acceso, permanencia y egreso en el sistema educativo a través de la eliminación de barreras y la creación de ambientes escolares diversos e inclusivos que les permitan desarrollar competencias para la vida.
El documento propone varias estrategias para garantizar la inclusión y la equidad en la escuela básica, incluyendo (1) la preparación de maestros interculturales y bilingües, (2) desarrollar programas e infraestructura para estudiantes con capacidades diferentes, y (3) fomentar la participación de las familias y la comunidad a través de consejos escolares.
Este documento presenta los ábacos como instrumentos didácticos para enseñar el sistema de numeración decimal y los algoritmos de las cuatro operaciones fundamentales. Explica las características de cuatro tipos de ábacos y cómo cada uno es adecuado para diferentes grados escolares. Además, describe procedimientos para realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con el ábaco y proporciona ejemplos de problemas para practicar cada algoritmo. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidad en el uso del ábaco para resolver oper
Cuadro comparativo de los documentos analizados sobre la calidad de la profe...Darsh Dominguez Villanueva
Este documento presenta un cuadro comparativo de varios documentos relacionados con la calidad de la profesión docente. Analiza los propósitos y propuestas de la OCDE, el Acuerdo para la Calidad de la Educación, la UNESCO, el Programa Sectorial de Educación, la Reforma Integral de la Educación Básica, enfocándose en mejorar la formación y profesionalización de maestros, elevar la calidad educativa, y lograr una educación más equitativa.
El documento propone crear el cargo de Preceptor de Nivel Primario en todas las escuelas públicas y privadas de Mendoza. Esto permitiría que los docentes se enfoquen exclusivamente en las tareas pedagógicas al asumir los preceptores las tareas administrativas. Los preceptores serían docentes con cambio de funciones o con al menos 5 años de antigüedad y ayudarían a mejorar los resultados educativos en la provincia.
Este documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia (MBE EP), el cual tiene como objetivo orientar las prácticas pedagógicas de los educadores de párvulos. El MBE EP se basa en las Bases Curriculares de Educación Parvularia y busca responder cómo asegurar oportunidades de aprendizaje de calidad para todos los niños y niñas, considerando conceptos como derechos, inclusión, juego, liderazgo, trabajo colaborativo y reflexión pedagógica
El documento presenta un cuadro comparativo de las propuestas de la OCDE, el RIEB, la UNESCO y el Programa Sectorial de Educación sobre la profesión docente. Todas las organizaciones comparten el objetivo de mejorar la calidad de la educación a través de la formación de docentes competentes y condiciones laborales adecuadas, así como a través de una educación integral y equitativa. Cada organización también propone estrategias específicas como la reforma educativa, la evaluación docente, el uso de tecnologías y la particip
Este documento propone transformar la modalidad de educación especial en Venezuela para garantizar los derechos de las personas con discapacidad. Presenta propuestas para mejorar los aspectos pedagógicos, técnico-administrativos y familiares de la educación especial. También describe un plan de acción con fechas y responsables para implementar la transformación en el Distrito Capital, Miranda y a nivel nacional con apoyo de asesores cubanos.
Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva. Planteamiento Técnico Ope...usaer_39
Este documento presenta la Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva (UDEEI), un servicio educativo especializado que garantiza una educación de calidad con equidad para los estudiantes en situación educativa de mayor riesgo. La UDEEI ofrece recursos especializados y trabaja en colaboración con las escuelas para atender a la diversidad de estudiantes y superar barreras que obstaculicen su acceso, permanencia, aprendizaje y participación escolar. El documento describe la estructura, proceso de atención y funciones de la
Orientaciones del Proceso de Transformación de Media General Bárbara Toro
Este documento presenta orientaciones para el proceso de transformación curricular en la educación media general en Venezuela. Propone una jornada escolar de 44 horas semanales para liceos de turno integral o alterno, y de 34 horas para liceos de medio turno. Describe los planes de estudio, que incluyen áreas comunes y grupos estables. También introduce referentes éticos y procesos indispensables, así como temas generadores e indispensables que deben abordarse de manera transversal.
La educación domiciliaria y hospitalaria en el nivel secundario 2016Pedro Roberto Casanova
Ministerio de Educación y Deportes de la Nación
La educación domiciliaria y hospitalaria en el nivel secundario. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes, 2016.
“La obligatoriedad de la escuela secundaria representa la promesa y apuesta histórica de la sociedad argentina, como en otros momentos lo fue la escuela primaria, para la inclusión efectiva en la sociedad y la cultura de todos los adolescentes, jóvenes y adultos”
La OCDE es una organización fundada en 1961 que agrupa a 34 países miembros y tiene como misión promover políticas que mejoren el bienestar económico y social a nivel mundial. Funciona como un foro donde los gobiernos colaboran para hacer frente a los desafíos de la globalización y ofrece un marco para comparar experiencias, buscar soluciones comunes y coordinar políticas nacionales e internacionales.
Este documento resume una investigación sobre la formación permanente de los docentes en la Escuela Bolivariana Cerro de la Laguna en Venezuela. La investigación utilizó métodos cualitativos como encuestas y observaciones a 6 docentes para diagnosticar sus conocimientos sobre innovación educativa. Los resultados mostraron que los docentes tenían poco conocimiento sobre temas innovadores y aplicación en la práctica. La evaluación al final mostró satisfacción de los docentes y compromiso para mejorar trabajando en equipo.
Este documento presenta adaptaciones a un fichero de matemáticas para niños ciegos y débiles visuales de primer grado. Incluye 44 fichas con actividades matemáticas adaptadas y una introducción que explica el enfoque de inclusión en la educación especial. El objetivo es brindar materiales accesibles que permitan a todos los estudiantes acceder al currículo de matemáticas.
Para
Inspectores Jefes Regionales,
Inspectores Jefes Distritales, Inspectores de Enseñanza
Equipos de Conducción Institucional de Escuelas de Educación Especial y CEC
Equipos docentes de Escuelas Domiciliarias y Hospitalarias
Integrantes de los Equipos Transdisciplinarios, EOE, EDI y EID
Comunicación Conjunta N° 4/16
“Políticas públicas de inclusión:
Trayectorias Escolares, abordaje y orientaciones para definir las
propuestas de atención domiciliaria en las infancias y las juventudes en situaciones de salud mental en el campo educativo
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca determinar los motivos por los cuales algunos docentes de educación primaria no muestran interés en los alumnos con necesidades educativas especiales a pesar de la existencia de programas de intervención eficaces. Se aplicarán cuestionarios a docentes y entrevistas a orientadores de dos colegios para analizar factores como la formación, el contexto social y la coordinación entre profesores y equipos de orientación. El objetivo es mejorar la atención a estos alumnos mediante la identificación
Este documento presenta orientaciones para la prevención, detección y actuación ante casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato en las escuelas de educación básica en México. Establece los objetivos, ámbito de aplicación y responsabilidades de las diferentes partes involucradas como la Secretaría de Educación Pública, directores, maestros y supervisores. Incluye marcos conceptuales, factores de riesgo, guías de observación y recomendaciones de actuación para cada caso. El propósito es contribuir a la armoniz
Este documento propone un taller de 90 minutos para promover el trabajo colaborativo entre docentes de una escuela. El taller consta de tres actividades: 1) analizar en grupo un caso sobre los resultados educativos de una escuela y proponer soluciones, 2) reflexionar sobre los beneficios y desafíos de trabajar en equipo, y 3) definir valores, metas, roles y instancias de trabajo conjunto para formar una comunidad de aprendizaje y mejorar los resultados estudiantiles.
Este documento describe la necesidad de una revalorización de la profesión docente para preparar a las nuevas generaciones en un mundo cambiante. Argumenta que los maestros deben convertir las escuelas en espacios democráticos que fomenten la convivencia intercultural y respeten la diversidad a través de prácticas pedagógicas transformadas que promuevan el aprendizaje activo de los estudiantes. También enfatiza la importancia de que los docentes reflexionen sobre su práctica para facilitar que los estudiantes aprendan
El documento describe varios desafíos y estrategias para mejorar la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Se enfatiza la importancia de detectar las necesidades de cada estudiante, potenciar sus habilidades y realizar adecuaciones curriculares. También se discuten oportunidades para integrar a estos estudiantes en el sistema educativo regular y en el campo laboral.
Este documento discute los retos y perspectivas de la educación especial. Entre los retos se encuentran el acceso y la permanencia de los estudiantes en la escuela, así como factores socioeconómicos, culturales, políticos, institucionales y familiares que afectan el desempeño de los estudiantes. Las perspectivas incluyen eliminar barreras para el aprendizaje y la participación en contextos escolares y sociales, reconociendo y respondiendo a las necesidades diversas de los estudiantes.
Sesión sobre las condiciones que hacen factibla y viable la educacion inclusiva en México, las condiciones que favorecen una cultura de la diversidad en los centros escolares, y estrategias que requieren ser implementadas para lograrlo.
Retos y perspectivas de la educación especialDorita Kunaatx
Este documento discute los retos y perspectivas de la educación especial en Venezuela. En particular, destaca que (1) la educación especial constituye una modalidad del sistema educativo venezolano cuyo objetivo es la atención integral de los estudiantes con necesidades educativas especiales, (2) el docente debe desempeñar un papel más allá de la simple transmisión de conocimientos al considerar al estudiante como sujeto activo en su propia formación, y (3) la educación inclusiva debe ser la filosofía subyacente de toda la educ
Este documento presenta los ábacos como instrumentos didácticos para enseñar el sistema de numeración decimal y los algoritmos de las cuatro operaciones fundamentales. Explica las características de cuatro tipos de ábacos y cómo cada uno es adecuado para diferentes grados escolares. Además, describe procedimientos para realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con el ábaco y proporciona ejemplos de problemas para practicar cada algoritmo. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidad en el uso del ábaco para resolver oper
Cuadro comparativo de los documentos analizados sobre la calidad de la profe...Darsh Dominguez Villanueva
Este documento presenta un cuadro comparativo de varios documentos relacionados con la calidad de la profesión docente. Analiza los propósitos y propuestas de la OCDE, el Acuerdo para la Calidad de la Educación, la UNESCO, el Programa Sectorial de Educación, la Reforma Integral de la Educación Básica, enfocándose en mejorar la formación y profesionalización de maestros, elevar la calidad educativa, y lograr una educación más equitativa.
El documento propone crear el cargo de Preceptor de Nivel Primario en todas las escuelas públicas y privadas de Mendoza. Esto permitiría que los docentes se enfoquen exclusivamente en las tareas pedagógicas al asumir los preceptores las tareas administrativas. Los preceptores serían docentes con cambio de funciones o con al menos 5 años de antigüedad y ayudarían a mejorar los resultados educativos en la provincia.
Este documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia (MBE EP), el cual tiene como objetivo orientar las prácticas pedagógicas de los educadores de párvulos. El MBE EP se basa en las Bases Curriculares de Educación Parvularia y busca responder cómo asegurar oportunidades de aprendizaje de calidad para todos los niños y niñas, considerando conceptos como derechos, inclusión, juego, liderazgo, trabajo colaborativo y reflexión pedagógica
El documento presenta un cuadro comparativo de las propuestas de la OCDE, el RIEB, la UNESCO y el Programa Sectorial de Educación sobre la profesión docente. Todas las organizaciones comparten el objetivo de mejorar la calidad de la educación a través de la formación de docentes competentes y condiciones laborales adecuadas, así como a través de una educación integral y equitativa. Cada organización también propone estrategias específicas como la reforma educativa, la evaluación docente, el uso de tecnologías y la particip
Este documento propone transformar la modalidad de educación especial en Venezuela para garantizar los derechos de las personas con discapacidad. Presenta propuestas para mejorar los aspectos pedagógicos, técnico-administrativos y familiares de la educación especial. También describe un plan de acción con fechas y responsables para implementar la transformación en el Distrito Capital, Miranda y a nivel nacional con apoyo de asesores cubanos.
Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva. Planteamiento Técnico Ope...usaer_39
Este documento presenta la Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva (UDEEI), un servicio educativo especializado que garantiza una educación de calidad con equidad para los estudiantes en situación educativa de mayor riesgo. La UDEEI ofrece recursos especializados y trabaja en colaboración con las escuelas para atender a la diversidad de estudiantes y superar barreras que obstaculicen su acceso, permanencia, aprendizaje y participación escolar. El documento describe la estructura, proceso de atención y funciones de la
Orientaciones del Proceso de Transformación de Media General Bárbara Toro
Este documento presenta orientaciones para el proceso de transformación curricular en la educación media general en Venezuela. Propone una jornada escolar de 44 horas semanales para liceos de turno integral o alterno, y de 34 horas para liceos de medio turno. Describe los planes de estudio, que incluyen áreas comunes y grupos estables. También introduce referentes éticos y procesos indispensables, así como temas generadores e indispensables que deben abordarse de manera transversal.
La educación domiciliaria y hospitalaria en el nivel secundario 2016Pedro Roberto Casanova
Ministerio de Educación y Deportes de la Nación
La educación domiciliaria y hospitalaria en el nivel secundario. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes, 2016.
“La obligatoriedad de la escuela secundaria representa la promesa y apuesta histórica de la sociedad argentina, como en otros momentos lo fue la escuela primaria, para la inclusión efectiva en la sociedad y la cultura de todos los adolescentes, jóvenes y adultos”
La OCDE es una organización fundada en 1961 que agrupa a 34 países miembros y tiene como misión promover políticas que mejoren el bienestar económico y social a nivel mundial. Funciona como un foro donde los gobiernos colaboran para hacer frente a los desafíos de la globalización y ofrece un marco para comparar experiencias, buscar soluciones comunes y coordinar políticas nacionales e internacionales.
Este documento resume una investigación sobre la formación permanente de los docentes en la Escuela Bolivariana Cerro de la Laguna en Venezuela. La investigación utilizó métodos cualitativos como encuestas y observaciones a 6 docentes para diagnosticar sus conocimientos sobre innovación educativa. Los resultados mostraron que los docentes tenían poco conocimiento sobre temas innovadores y aplicación en la práctica. La evaluación al final mostró satisfacción de los docentes y compromiso para mejorar trabajando en equipo.
Este documento presenta adaptaciones a un fichero de matemáticas para niños ciegos y débiles visuales de primer grado. Incluye 44 fichas con actividades matemáticas adaptadas y una introducción que explica el enfoque de inclusión en la educación especial. El objetivo es brindar materiales accesibles que permitan a todos los estudiantes acceder al currículo de matemáticas.
Para
Inspectores Jefes Regionales,
Inspectores Jefes Distritales, Inspectores de Enseñanza
Equipos de Conducción Institucional de Escuelas de Educación Especial y CEC
Equipos docentes de Escuelas Domiciliarias y Hospitalarias
Integrantes de los Equipos Transdisciplinarios, EOE, EDI y EID
Comunicación Conjunta N° 4/16
“Políticas públicas de inclusión:
Trayectorias Escolares, abordaje y orientaciones para definir las
propuestas de atención domiciliaria en las infancias y las juventudes en situaciones de salud mental en el campo educativo
Este documento presenta un proyecto de investigación que busca determinar los motivos por los cuales algunos docentes de educación primaria no muestran interés en los alumnos con necesidades educativas especiales a pesar de la existencia de programas de intervención eficaces. Se aplicarán cuestionarios a docentes y entrevistas a orientadores de dos colegios para analizar factores como la formación, el contexto social y la coordinación entre profesores y equipos de orientación. El objetivo es mejorar la atención a estos alumnos mediante la identificación
Este documento presenta orientaciones para la prevención, detección y actuación ante casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y maltrato en las escuelas de educación básica en México. Establece los objetivos, ámbito de aplicación y responsabilidades de las diferentes partes involucradas como la Secretaría de Educación Pública, directores, maestros y supervisores. Incluye marcos conceptuales, factores de riesgo, guías de observación y recomendaciones de actuación para cada caso. El propósito es contribuir a la armoniz
Este documento propone un taller de 90 minutos para promover el trabajo colaborativo entre docentes de una escuela. El taller consta de tres actividades: 1) analizar en grupo un caso sobre los resultados educativos de una escuela y proponer soluciones, 2) reflexionar sobre los beneficios y desafíos de trabajar en equipo, y 3) definir valores, metas, roles y instancias de trabajo conjunto para formar una comunidad de aprendizaje y mejorar los resultados estudiantiles.
Este documento describe la necesidad de una revalorización de la profesión docente para preparar a las nuevas generaciones en un mundo cambiante. Argumenta que los maestros deben convertir las escuelas en espacios democráticos que fomenten la convivencia intercultural y respeten la diversidad a través de prácticas pedagógicas transformadas que promuevan el aprendizaje activo de los estudiantes. También enfatiza la importancia de que los docentes reflexionen sobre su práctica para facilitar que los estudiantes aprendan
El documento describe varios desafíos y estrategias para mejorar la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Se enfatiza la importancia de detectar las necesidades de cada estudiante, potenciar sus habilidades y realizar adecuaciones curriculares. También se discuten oportunidades para integrar a estos estudiantes en el sistema educativo regular y en el campo laboral.
Este documento discute los retos y perspectivas de la educación especial. Entre los retos se encuentran el acceso y la permanencia de los estudiantes en la escuela, así como factores socioeconómicos, culturales, políticos, institucionales y familiares que afectan el desempeño de los estudiantes. Las perspectivas incluyen eliminar barreras para el aprendizaje y la participación en contextos escolares y sociales, reconociendo y respondiendo a las necesidades diversas de los estudiantes.
Sesión sobre las condiciones que hacen factibla y viable la educacion inclusiva en México, las condiciones que favorecen una cultura de la diversidad en los centros escolares, y estrategias que requieren ser implementadas para lograrlo.
Retos y perspectivas de la educación especialDorita Kunaatx
Este documento discute los retos y perspectivas de la educación especial en Venezuela. En particular, destaca que (1) la educación especial constituye una modalidad del sistema educativo venezolano cuyo objetivo es la atención integral de los estudiantes con necesidades educativas especiales, (2) el docente debe desempeñar un papel más allá de la simple transmisión de conocimientos al considerar al estudiante como sujeto activo en su propia formación, y (3) la educación inclusiva debe ser la filosofía subyacente de toda la educ
Los Retos de la Educación Universitaria en Venezuela frente a la Educación ...Manuel Mujica
Este documento discute los retos de la educación universitaria en Venezuela frente a la educación a distancia. Define la educación a distancia y eLearning, y explica que las TIC permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación y presentación de información. Argumenta que las TIC son un objetivo importante para la universidad porque pueden mejorar la calidad, resolver problemas de inclusión y cambiar la cultura organizacional. También pueden contribuir a reducir la brecha digital, fortalecer la democracia y mejorar la calidad de vida. Con
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A NIVEL MUNDIAL Y EN VENEZUELA Pablo Contramaestre
EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A NIVEL MUNDIAL Y
EN VENEZUELA.
Educación especial, identificación, evaluación y programas especiales para
niños cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda
adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades
pueden ir desde disfunciones físicas, problemas de visión, audición o
lenguaje,
disfunción
para
aprender
(desventaja
mental),
dificultades
emocionales o de conducta, o un problema médico o de salud. Otros niños
pueden tener dificultades más generales con la lectura, escritura, lenguaje o
matemáticas, por lo que requerirán una ayuda extra. Las ayudas para
atender las necesidades especiales de educación pueden darse en escuelas
integradas o en escuelas especiales.
LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VENEZUELA FRENTE A LA EDUCACION A...Manuel Mujica
El documento discute los retos de la educación universitaria en Venezuela frente a la educación a distancia. Explica que algunas universidades han adoptado la educación a distancia debido a su éxito en universidades extranjeras. La educación a distancia se caracteriza por la separación física entre estudiantes y el uso de tecnologías de la información para la interacción. Se debe implementar una educación que permita la coexistencia de la educación presencial y a distancia, requiriendo la calificación de profesores, infraestructura e infoestructura
Retos y perspectivas de la educacion especialJaNe HdEz
El documento discute los retos y perspectivas de la educación especial. Propone fortalecer la gestión escolar e institucional, desarrollar programas específicos para estudiantes con discapacidades o necesidades especiales, y promover la formación continua de docentes. También habla de fomentar la participación social y vínculos institucionales en procesos educativos.
El rol de los docentes en el desarrollo de escuelas inclusivasVanina Tessari
El documento discute el rol de los docentes en el desarrollo de escuelas inclusivas. Sostiene que para que los docentes sean capaces de educar en la diversidad, deben experimentar cambios profundos en su formación, incluyendo estar abiertos a la diversidad, prepararse para enseñar en diferentes contextos, y adquirir conocimientos sobre atención a la diversidad. También requieren trabajar de forma colaborativa con otros profesionales y recibir apoyo para atender las necesidades de todos los estudiantes. La educación especial debe at
Guía evaluación para la reflexión y valoración de practicas inclusivas 2013 (...Roxana Hernández Cruz
Este documento presenta una guía para evaluar prácticas educativas inclusivas. Explica que la educación inclusiva se basa en los derechos humanos y en proveer igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. La guía define qué es una buena práctica inclusiva y provee una estructura para que las escuelas evalúen sus propias prácticas en áreas como cultura institucional, apoyo a estudiantes, y mejora continua. El objetivo es ayudar a las escuelas a identificar áreas de oport
Guía evaluación para la reflexión y valoración de practicas inclusivas 2013 (...Roxana Hernández Cruz
Este documento presenta una guía para evaluar prácticas inclusivas en educación. Explica que la inclusión educativa se basa en los derechos humanos y el derecho de todas las personas a una educación de calidad. Proporciona una definición de educación inclusiva y buenas prácticas inclusivas. La guía se divide en dos secciones para ayudar a las escuelas a evaluar su situación actual y principios para avanzar hacia una educación más inclusiva.
Guía evaluación para la reflexión y valoración de practicas inclusivas 2013 (...Roxana Hernández Cruz
Este documento presenta una guía para evaluar prácticas inclusivas en educación. Explica que la inclusión se basa en los derechos humanos y el derecho a una educación de calidad para todos. Provee marcos legales nacionales e internacionales que apoyan la inclusión. La guía define buenas prácticas inclusivas y ofrece una estructura para que las escuelas evalúen sus propias prácticas en áreas como cultura institucional, apoyo a estudiantes y mejora continua. El objetivo es ayudar a las
Este documento presenta un plan de inclusión para un establecimiento educativo. Incluye la fundamentación de la inclusión y los objetivos del plan. También describe los datos de los estudiantes con necesidades educativas especiales de la escuela y las estrategias para apoyar la diversidad e inclusión. Finalmente, explica cómo articulará el plan con otros documentos de gestión de la escuela.
SESIÓN N° 3 PRINCIPIOS Y ESTRUCTURA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.pdfJAVIERALEJANDROMANRI1
El documento describe los principios y estructura de la educación inclusiva en el Perú. Explica que la educación inclusiva busca reducir barreras y desarrollar escuelas capaces de satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. También describe la estructura de la educación inclusiva según la normatividad peruana, incluyendo la Educación Básica Especial y los Servicios de Apoyo para la Atención de Necesidades Educativas Especiales.
El perfil del docente en el abordaje pedagògico de niños ,niñas y adolescente...leonarjavier317
Este documento discute el perfil del docente en la educación inclusiva de niños con discapacidad en Venezuela. Propone que todos los educadores deben estar preparados para atender a estudiantes con necesidades especiales a través de la reforma de planes de estudio y la oferta de diplomados en educación especial. El perfil ideal del docente incluye formación académica y disposición para brindar una atención pedagógica adaptada que garantice el desarrollo pleno de cada estudiante.
Trabajo analisis de la politica educativa dificultades de aprendizajekarlacristancho
Este documento describe la evolución de la política de atención a estudiantes con dificultades de aprendizaje en Venezuela. Actualmente, Venezuela utiliza un modelo de aula integrada que brinda educación especializada de calidad a estos estudiantes dentro del sistema educativo regular. El documento también destaca la importancia del trabajo de los docentes especializados para garantizar una atención integral a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Este documento discute la inclusión educativa y las necesidades educativas especiales. Explica que la inclusión educativa significa que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, aprenden juntos y reciben el apoyo que necesitan. También describe las necesidades educativas comunes y especiales de los estudiantes, así como el marco legal que respalda la inclusión en el país. El objetivo es garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes.
Contiene información sobre la educación inclusiva; que todos los estudiantes, sea cual fuere su condición particular, pueden aprender siempre y cuando su entorno educativo ofrezca condiciones necesarias de acceso y otorgue experiencias de aprendizaje significativas para todos, sin exclusión.
Atención a la diversidad e inclusión escolarsulreahg
El documento destaca la importancia de la atención a la diversidad e inclusión escolar. Propone que las escuelas deben ofrecer una educación de calidad sin discriminación, que considere las diferentes identidades, necesidades y capacidades de los estudiantes. También enfatiza la necesidad de que los maestros tomen conciencia de la diversidad entre los estudiantes y desarrollen estrategias de enseñanza que respondan a las diferentes características, a fin de favorecer el desarrollo humano de todos.
1) El documento trata sobre la educación especial y la educación inclusiva en el sistema educativo plurinacional. 2) Define la educación especial como servicios para estudiantes que no se ajustan a la norma estándar, mientras que la educación inclusiva busca atender las necesidades de todos los estudiantes, con énfasis en los vulnerables. 3) Los principios de la educación inclusiva incluyen la atención a la diversidad, igualdad de oportunidades, equiparación de condiciones y educación oportuna y pertinente.
La promoción de una cultura inclusiva en la Universidad Autónoma de Sinaloa busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades, tengan acceso a una educación de calidad. Actualmente, aproximadamente 1200 estudiantes en los niveles medio y superior tienen necesidades especiales. La Facultad de Agricultura del Valle del Fuerte está tomando medidas como cursos de capacitación para profesores con el fin de desarrollar estrategias que permitan la participación activa de todos los estudiantes.
Este documento trata sobre la integración educativa y la inclusión escolar de estudiantes con necesidades educativas especiales. Explica que la integración educativa implica cambios en las escuelas para beneficiar a todos los estudiantes. También describe brevemente la historia de la educación especial en México y cómo ha evolucionado de un enfoque de segregación a uno de inclusión a través de la integración en aulas regulares con apoyo. Finalmente, resalta la importancia de realizar evaluaciones psicopedagógicas para identificar las neces
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la educación especial en el año escolar 2023-2024, con énfasis en el modelo de atención educativa integral. Incluye lineamientos generales como garantizar una educación inclusiva y de calidad para todos los estudiantes, así como orientaciones específicas para cada área de atención como discapacidad intelectual, auditiva, visual y motora, entre otras. El objetivo es sistematizar las experiencias educativas y proporcionar una caracterización pedagógica objetiva de cada estudiante
UNA ESCUELA NORMAL INCLUSIVA Y DE CALIDAD PARA VILLAVICENCIO.Saul_Romero
Con la puesta en vigencia del PNDE 2016-2026 “El camino hacia la calidad y la equidad”, se espera que el sistema educativo y en especial las Escuelas Normales Superiores (ENS) cooperen en la construcción de una política de formación de educadores, que oriente al país hacia una Colombia más incluyente y que a la vez garantice “una educación inclusiva, equitativa y de calidad”; que al tiempo, promueva oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos, en concordancia con las conclusiones del Foro Mundial sobre la Educación 2015 realizado en Incheon (República de Corea).
En esta perspectiva, la educación de calidad, debe propiciar el desarrollo de las competencias, los valores y las actitudes que permiten a los ciudadanos llevar vidas saludables y plenas, tomar decisiones con conocimiento de causa y responder a los desafíos locales y mundiales, mediante la educación para el desarrollo sostenible (ESD) y la educación para la ciudadanía mundial (ECM).
Para viabilizar esta propuesta, es indispensable incentivar una transformación de las instituciones educativas del país, en este caso, solo nos referiremos a la Escuela Normal Superior de Villavicencio ENSV, para que inicie un proceso que le permita atender la diversidad de necesidades de aprendizaje del alumnado, que proviene de diversos contextos sociales y culturales con multiplicidad de características individuales, en cuanto a motivaciones, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje.
Esta diversidad, se convierte entonces en una condición esencial, para una educación de calidad, lo que hace pensar en una validación de las políticas del PEI de la ENSV al año 2020, pensando en una “visión de futuro” renovada, hacia una “escuela diversa” e integradora, a través de una “familia educadora” en donde la participación de todos y el trabajo colaborativo, permita mejorar los índices de calidad, en especial para alcanzar “cero mortalidad académica” y el “aprendizaje de una segunda lengua” como variables articuladoras, para una formación integral, que transforme el paradigma que ha dominado la educación hasta el momento.
De acuerdo con lo anterior, la ENSV deberá asumir un gran reto desde la formación inicial de educadores para graduar definitivamente Normalistas Superiores que estén en capacidad de apoyar acciones desde la política de infancia, para coadyuvar en la implementación de los centros de apoyo para la primera infancia y la formación de Gestoras Educativas; como también, de escuelas o centros pilotos de Escuela Nueva, para fortalecer los procesos educativos en lo rural y de reconstrucción del tejido social, tanto en lo urbano como en lo rural, de acuerdo con el direccionamiento del gobierno nacional en relación con el posconflicto.
Este documento presenta orientaciones para la implementación del Programa de Integración Escolar (PIE) en el marco de la inclusión escolar. Explica que el PIE provee recursos y apoyos para que los establecimientos educacionales puedan atender adecuadamente a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Señala que el enfoque del PIE ha cambiado desde uno centrado en el déficit del estudiante a uno enfocado en eliminar las barreras del contexto escolar. Además, promueve un trabajo colaborativo entre prof
El documento presenta el Programa de Integración Escolar (PIE) como una herramienta para promover la calidad educativa integral e inclusiva. Explica que el PIE ha cambiado su enfoque del déficit al estudiante a la eliminación de barreras contextuales, y fomenta el trabajo colaborativo entre profesionales. También define las Necesidades Educativas Especiales transitorias y permanentes, y establece los requisitos para la evaluación e implementación de un PIE de acuerdo a la normativa actual.
Este documento presenta un manual de apoyo para la implementación del Programa de Integración Escolar (PIE) en el marco de la inclusión escolar. Explica que el PIE aporta recursos y estrategias para apoyar a todos los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales, a través de profesionales especializados, capacitación docente, y materiales adaptados. También describe los cambios hacia una mirada inclusiva basada en eliminar barreras más que en déficit del estudiante, y un trabajo colaborativo entre
Este documento presenta un manual de apoyo para la implementación del Programa de Integración Escolar (PIE) en el marco de la inclusión escolar. Explica que el PIE aporta recursos y estrategias para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales transitorias o permanentes, eliminando barreras en el contexto escolar. También promueve un enfoque de trabajo colaborativo entre profesionales para dar respuesta a la diversidad de estudiantes.
Similar a Consulta por la calidad educativa el perfil del docente en el abordaje pedagógico de niños y niñas con discapacidad. (20)
Consulta por la calidad educativa el perfil del docente en el abordaje pedagógico de niños y niñas con discapacidad.
1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA ESPECIAL BOLIVARIANA TORBES
SAN CRISTÓBAL ESTADO TÁCHIRA
CONSULTA NACIONAL POR LA CALIDAD EDUCATIVA
7mo TEMA
LA CARRERA PROFESIONAL DE LAS Y LOS
TRABAJADORES ACADÉMICOS Y DE APOYO
AUTORES
LICDO. Octavio Méndez
TSU. Osorio Leonardo
San Cristóbal, Mayo De 2014
2. EL PERFIL DEL DOCENTE EN EL ABORDAJE PEDAGÓGICO DE NIÑOS
Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD.
La Educación Inclusiva es un reto que se enmarca en el contexto pedagógico
de Venezuela, valorando que los estudiantes con discapacidad (Diversidad
Funcional), se encuentran en la comunidad escolar y antes que su condición de
Discapacidad debe tomarse como punto de partida que son personas con los mismos
Derechos y deberes que sus conciudadanos. A tal efecto, es propicio generar espacios
que busquen la contextualización del perfil docente como entes formadores y con la
capacitación necesaria para atender a esta población en distintas áreas del saber.
Desde esta óptica, es preciso definir la discapacidad tomando como referencia el
Artículo 5 de la Ley para Personas con Discapacidad el cual reza:
“Se entiende por discapacidad la condición compleja del ser
humano constituida por factores biopsicosociales, que evidencia
una disminución o supresión temporal o permanente, de alguna de
sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que puede
manifestarse en ausencias, anomalías, defectos, pérdidas o
dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u oír,
comunicarse con otros, o integrarse a las actividades de educación o
trabajo, en la familia con la comunidad, que limitan el ejercicio de
derechos, la Participación social y el disfrute de una buena calidad
de vida, o impiden la participación activa de las personas en las
actividades de la vida familiar y social, sin que ello implique
necesariamente Incapacidad o inhabilidad para insertarse
socialmente”.
En este orden de ideas, es conveniente aceptar la condición del estudiante para
proceder con una atención pedagógica que garantice el máximo desarrollo de sus
potencialidades como ser humano, todo esto surge como un planteamiento que
favorezca el perfil del educador con una visión holística de sus aprendices y que al
momento de atender un caso de inclusión educativa en su aula no refleje miedos o
situaciones de incertidumbre que se traducen en las siguientes expresiones: ¿Cómo
voy a evaluarla al escolar?, ¿qué vamos hacer en el aula?, ¿cómo hago para leer
3. Braille?, “Yo no estoy preparado para atender niños Especiales”, “Yo soy graduado
en matemáticas, inglés, química… no en educación especial”.
Las anteriores expresiones se han observado en distintos liceos, escuelas o
colegios donde se han presentado casos de inclusión educativa de escolares con
alguna discapacidad o diversidad funcional tales como: Auditiva, Visual, Motora,
Intelectual, Autismo, entre otros. Es conveniente destacar que la modalidad de
Educación Especial debe ser garante de la inclusión de niños y niñas con alguna
condición de Discapacidad o Diversidad Funcional siempre que su perfil como
Educando le permita afrontar los retos de la escuela regular, asimismo, es preciso
valorar la disposición del recurso humano que estará como responsable en la
formación de estos.
De acuerdo a lo planteado es conveniente aprovechar los espacios de consulta
Educativa para ofrecer aportes que contextualicen el perfil de los profesionales de la
docencia sin importar su mención o grado de desempeño, valorando que todos los
Educadores y Educadoras deben estar preparados para atender a los niños y jóvenes
con discapacidad, y para ello, es necesario poner en práctica acciones que permitan la
formación docente con un perfil más amplio y dispuesto a ofrecer su atención a los
aprendices en el marco de una educación inclusiva de calidad para todos. Cabe
señalar que cuando se habla del perfil del docente, se refiere al conjunto de
capacidades y competencias que identifican la condición de un profesional para
asumir en condiciones óptimas el desarrollo de funciones y tareas enmarcadas en el
ejercicio de su rol como Educador. En este orden de ideas Tunning (2003), define las
competencias como: “El conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
necesarios para realizar una docencia de calidad”.
En consecuencia, es importante que para que exista una verdadera
transformación de la Educación Especial se forme el recurso humano con una visión
óptima del conocer, ser, hacer y convivir, puesto que, para atender a las personas con
Discapacidad o Diversidad funcional, es imprescindible contar con profesionales
formados y con disposición para garantizar una atención pedagógica adaptada a las
4. necesidades de los niños con o sin discapacidad. Desde esta perspectiva, el perfil del
docente que ofrece el Currículo Nacional Bolivariano, engloba todos los elementos
que deben conjugarse para que el Educador cuente con las verdaderas competencias
profesionales, que a su vez le permitirán ejercer su profesión con un rol
contextualizado a los retos de los nuevos tiempos y a las exigencias de una
Educación Inclusiva atendiendo a la diversidad de cada escolar, por ende se hace
necesario tomar este referente y reflejarlo a continuación para su posterior análisis.
PERFIL DEL MAESTRO Y LA MAESTRA
DE LA ESCUELA BOLIVARIANA
1. Tener una formación profesional y académica; así como disposición para atender la
formación del y la estudiante en cualquiera de los grados o años de los distintos
subsistemas (Niveles).
2. Atender diferenciadamente las potencialidades de los y las estudiantes, a partir del
diagnóstico.
3. Organizar el trabajo con los y las estudiantes con necesidades educativas especiales,
garantizando su integración al sistema regular.
4. Promover el trabajo colectivo y solidario en los y las estudiantes.
5. Coordinar con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en las que
participen los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo sustentable y sostenible.
6. Velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes.
7. Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de confianza.
8. Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo y los recursos disponibles.
(respetando el ritmo, tipo y forma de aprendizaje, así como también, la
condición del escolar)
9. Propiciar el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC‘s).
5. Valorando lo expresado como Perfil del Docente en el Currículo Nacional
Bolivariano, se puede denotar que todos los Educadores deben estar preparados para
atender escolares con Discapacidad o Diversidad Funcional, por lo tanto en el
presente documento se realizan varias sugerencias que permiten dar paso a una
Educación Inclusiva que atienda a la diversidad sin exponer criterios de segregación o
poca disposición porque no se cuenta con los conocimientos necesarios para asumir
estos retos en las aulas de clase. Es así como el docente de cualquier área debe
formarse en el campo de la Educación Especial como una modalidad que enriquecerá
su práctica pedagógica y que permitirá ofrecerle a los niños y jóvenes con
Discapacidad una Educación de calidad, es decir, un aprendizaje para la vida según el
grado de desarrollo de sus capacidades individuales.
Es innegable, que en la formación de los Educadores, no se incluyen
asignaturas referidas a la Educación especial que garanticen la formación del recurso
humano en la atención de estos escolares, por ende, es importante que se considere
desde el presente una reforma en el currículo universitario orientada a todas las
menciones del quehacer Educativo, donde se establezcan asignaturas que den
apertura al abordaje pedagógico de los estudiantes con discapacidad y así dar
cumplimiento a lo establecido en el Artículo 103 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela el cual expresa:
“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las
Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales
o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su
6. libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo”.
En este contexto, se hace necesario la promoción y formación de docentes que
estén dispuestos a desarrollar su trabajo pedagógico sin limitantes o derivación de
criterios personalizados donde se predisponen a trabajar con escolares que presentan
alguna discapacidad o Diversidad funcional, simplemente porque según su mención
está fuera de la Educación Especial, por tal motivo, valorando la realidad que se
refleja en la Escuela regular, en un alto porcentaje es de poca disposición para incluir
esta Población.
El grado de inclusión de un Estudiante con Discapacidad al sistema Escolar,
puede alcanzar un gran éxito cuando se conjugan los 3 factores del andamiaje
pedagógico, “Escuela, Familia y Comunidad”. Para alcanzar este propósito, el
docente debe tener disposición para la investigación, apertura de pensamiento, que le
permita generar estrategias específicas para la atención a la Discapacidad y la
planificación de estrategias diversificadas orientadas al grupo que atiende.
Igualmente, el profesional de la Docencia, debe aprovechar las Tecnologías de
Información y comunicación (TIC’S), como un recurso que favorece la inclusión de
escolares con discapacidad o Diversidad Funcional), en el aula.
En la formación del nuevo Perfil del docente es conveniente incluir
asignaturas tales como: manejo del sistema braille, Conocimiento de tecnologías
adaptadas para las personas con discapacidad, abordaje de la lengua de señas
venezolanas, Desarrollo Evolutivo del Niño con Necesidades Educativas Especiales y
todas aquellas que sean necesarias para que exista una verdadera atención pedagógica
en las aulas de clase, pues así se garantizará un recurso humano con mayor
sensibilidad y sobre todo con una formación profesional que dará apertura a una
verdadera transformación de la Educación Especial.
Lo expuesto anteriormente no significa que la modalidad de educación
perderá su campo de actuación, por el contrario, es imprescindible que continúen los
centros de atención integral, y todas aquellas Unidades Operativas que están
7. dispuestas según las áreas de la modalidad apoyar y orientar a los Maestros o
Maestras de la escuela regular o del campo universitario que requiera apoyo, pueda
contar con estas instituciones para fortalecer su quehacer pedagógico y garantizar la
Educación Integral a los niños y jóvenes con Discapacidad que así lo necesiten.
Cabe resaltar, que el Ministerio del Poder Popular para la Educación, como
órgano que rige los planes y programas Educativos, garantiza la formación continua
de sus trabajadores y trabajadoras, sustentado en el capítulo IV de la Ley Orgánica de
Educación en cuanto a formación y carrera docente, específicamente en los artículos
37, 38 y 39, por lo que es propicia la oportunidad para que se puedan conformar
grupos de expertos en las distintas áreas de la modalidad de Educación Especial para
que se planifiquen diplomados de formación al personal del Subsistema De
Educación Básica, y así construir oportunidades para la Educación Inclusiva,
entendiendo que es un trabajo de tiempo y de organización que requiere el apoyo de
distintos entes que promuevan estas sugerencias como una alternativa, que orienta a
un docente con los conocimientos necesarios para afrontar estos retos que van en
beneficio de los escolares con necesidades Educativas Especiales o Diversidad
Funcional.
En síntesis, el perfil del Docente debe enmarcarse no solo en lo académico
sino en lo humano y en lo social, pues la educación inclusiva que se quiere busca la
igualdad de oportunidades en lo académico, en lo físico, en la accesibilidad del
entorno y en la interacción de los escolares con discapacidad o Diversidad Funcional,
haciendo énfasis en sus potencialidades y no en su condición diferente. Asimismo,
para lograr una atención pedagógica de calidad, el educador también debe tener
ímpetu de investigador y aprovechar los espacios virtuales como un medio de
información que contribuirá para ofrecerle recursos, estrategias y materiales de apoyo
en cualquier caso de inclusión Educativa que pueda presentarse.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Constitución De La República Bolivariana De Venezuela, Capítulo VI De Los
Derechos Culturales y Educativos. (1999)
Currículo Nacional Bolivariano, Diseño Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano, Septiembre (2007)
Ley Orgánica de educación, capítulo IV Formación y Carrera docente (2009)
Ley Para Personas Con Discapacidad, Título I Disposiciones Generales, Definición
De Discapacidad. Enero (2007)
Sánchez R. Norma P. (2012) Educación Inclusiva y recursos para la enseñanza,
programa estrategias específicas y diversificadas para la atención educativa de
alumnos y alumnas con discapacidad. México.
Zoia Bozu (S.F) El Perfil De Las Competencias Profesionales Del Profesorado De La
Eso