Este documento resume la evolución histórica de la educación preescolar desde las primeras concepciones en la Modernidad hasta la actualidad. Destaca las ideas pioneras de Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Froebel sobre la educación infantil. Explica cómo surgieron las primeras instituciones como las dame schoolls y los hospicios para atender a los niños de familias pobres. También describe los métodos de Montessori y Decroly en la Escuela Nueva, así como las influencias del conductismo y constructivismo en la aproximación
La pedagogía Waldorf se basa en las enseñanzas de Rudolf Steiner y promueve una educación integral que desarrolla las capacidades intelectuales, artísticas y volitivas del niño. No utiliza exámenes ni competición, y enfatiza el aprendizaje a través del juego, la experiencia y el trabajo en equipo. Actualmente existen más de 2.000 escuelas Waldorf en todo el mundo que siguen este modelo educativo basado en el desarrollo holístico del estudiante.
Este documento describe la vida y obra del pedagogo belga Ovide Decroly. Fue médico, psicólogo y docente que fundó la escuela "École de l'Ermitage" en 1907. Su método educativo se basaba en la globalización, los centros de interés del estudiante y el juego. Proponía que los niños aprendan a través de la observación, asociación y expresión de experiencias sensoriales y motrices.
Federico Froebel fue un pedagogo alemán del siglo XIX que creó los jardines de infancia, donde introdujo juegos interactivos para educar a los niños de manera integral e intuitiva. Se centró en la educación infantil y escolar temprana adaptando el método de enseñanza al desarrollo natural del niño, influenciado por las teorías de Pestalozzi y Rousseau. Su pedagogía se basaba en permitir que los niños aprendieran a través de la práctica y la observación de sus sentidos de
Este documento compara los métodos pedagógicos de María Montessori y Celestin Freinet. Ambos creían en dar autonomía a los niños y crear un ambiente de aprendizaje atractivo. Montessori enfatizaba el uso de materiales sensoriales y dar libertad a los niños dentro de un ambiente estructurado. Freinet apoyaba el aprendizaje experimental y convertir la escuela en una cooperativa donde los niños trabajan juntos. Tanto Montessori como Freinet rechazaban la disciplina autoritaria y querían que los niños tuv
Este documento resume los principios y la filosofía de Alexander Neill y la Escuela de Summerhill. Algunos de los principios clave de Neill incluyen la libertad de los niños, su felicidad y el desarrollo de sus emociones, no solo de sus cabezas. Fundó la Escuela de Summerhill en 1921 con estos principios en mente, donde los niños tienen libertad para asistir a clases y participar en decisiones democráticas. Aunque Summerhill es diferente a las escuelas tradicionales, algunas de sus ideas como la libertad de
Metodología de proyectos según William KilpatrickLuis Medina Gual
Este documento presenta las aportaciones pedagógicas de William H. Kilpatrick, precursor del método de proyectos. Kilpatrick enfocó su método en el aprendizaje autónomo del alumno, poniendo énfasis en sus intereses y curiosidades. Propuso el Método de Proyectos, donde los estudiantes planean, implementan y evalúan situaciones o problemas del mundo real más allá del aula. El papel del docente es conocer a cada estudiante e identificar sus intereses para diseñar actividades significativas, tratando a los estudiantes como
Resumenes de pedagogia de las unidades 2FernandaGV100
Este documento presenta resúmenes de varios temas relacionados con la historia de la pedagogía. Entre los representantes más importantes se encuentran Juan Jacobo Rousseau, quien defendió que los niños se formen como librepensadores, y Juan Amós Comenio, quien promovió la igualdad en la educación desde los 6 años. También se mencionan los aportes de María Montessori, John Dewey y Paulo Freire a la educación, así como los Siete Saberes propuestos por Edgar Morín.
El documento resume las ideas pedagógicas de Federico Fröebel, el creador de la escuela preescolar. Fröebel creía que el juego era fundamental para la educación de los niños y promovía una educación integral que desarrollara la creatividad, cultura y habilidades sociales. Pauline Kergomard continuó promoviendo la educación infantil temprana y buscaba conectar a los niños con la naturaleza a través de actividades al aire libre. El método de educación martenelle enfatizaba una pedagog
La pedagogía Waldorf se basa en las enseñanzas de Rudolf Steiner y promueve una educación integral que desarrolla las capacidades intelectuales, artísticas y volitivas del niño. No utiliza exámenes ni competición, y enfatiza el aprendizaje a través del juego, la experiencia y el trabajo en equipo. Actualmente existen más de 2.000 escuelas Waldorf en todo el mundo que siguen este modelo educativo basado en el desarrollo holístico del estudiante.
Este documento describe la vida y obra del pedagogo belga Ovide Decroly. Fue médico, psicólogo y docente que fundó la escuela "École de l'Ermitage" en 1907. Su método educativo se basaba en la globalización, los centros de interés del estudiante y el juego. Proponía que los niños aprendan a través de la observación, asociación y expresión de experiencias sensoriales y motrices.
Federico Froebel fue un pedagogo alemán del siglo XIX que creó los jardines de infancia, donde introdujo juegos interactivos para educar a los niños de manera integral e intuitiva. Se centró en la educación infantil y escolar temprana adaptando el método de enseñanza al desarrollo natural del niño, influenciado por las teorías de Pestalozzi y Rousseau. Su pedagogía se basaba en permitir que los niños aprendieran a través de la práctica y la observación de sus sentidos de
Este documento compara los métodos pedagógicos de María Montessori y Celestin Freinet. Ambos creían en dar autonomía a los niños y crear un ambiente de aprendizaje atractivo. Montessori enfatizaba el uso de materiales sensoriales y dar libertad a los niños dentro de un ambiente estructurado. Freinet apoyaba el aprendizaje experimental y convertir la escuela en una cooperativa donde los niños trabajan juntos. Tanto Montessori como Freinet rechazaban la disciplina autoritaria y querían que los niños tuv
Este documento resume los principios y la filosofía de Alexander Neill y la Escuela de Summerhill. Algunos de los principios clave de Neill incluyen la libertad de los niños, su felicidad y el desarrollo de sus emociones, no solo de sus cabezas. Fundó la Escuela de Summerhill en 1921 con estos principios en mente, donde los niños tienen libertad para asistir a clases y participar en decisiones democráticas. Aunque Summerhill es diferente a las escuelas tradicionales, algunas de sus ideas como la libertad de
Metodología de proyectos según William KilpatrickLuis Medina Gual
Este documento presenta las aportaciones pedagógicas de William H. Kilpatrick, precursor del método de proyectos. Kilpatrick enfocó su método en el aprendizaje autónomo del alumno, poniendo énfasis en sus intereses y curiosidades. Propuso el Método de Proyectos, donde los estudiantes planean, implementan y evalúan situaciones o problemas del mundo real más allá del aula. El papel del docente es conocer a cada estudiante e identificar sus intereses para diseñar actividades significativas, tratando a los estudiantes como
Resumenes de pedagogia de las unidades 2FernandaGV100
Este documento presenta resúmenes de varios temas relacionados con la historia de la pedagogía. Entre los representantes más importantes se encuentran Juan Jacobo Rousseau, quien defendió que los niños se formen como librepensadores, y Juan Amós Comenio, quien promovió la igualdad en la educación desde los 6 años. También se mencionan los aportes de María Montessori, John Dewey y Paulo Freire a la educación, así como los Siete Saberes propuestos por Edgar Morín.
El documento resume las ideas pedagógicas de Federico Fröebel, el creador de la escuela preescolar. Fröebel creía que el juego era fundamental para la educación de los niños y promovía una educación integral que desarrollara la creatividad, cultura y habilidades sociales. Pauline Kergomard continuó promoviendo la educación infantil temprana y buscaba conectar a los niños con la naturaleza a través de actividades al aire libre. El método de educación martenelle enfatizaba una pedagog
El documento presenta la biografía y obra pedagógica de Ovide Decroly, pedagogo belga que dedicó su vida al estudio del aprendizaje natural en los niños. Propuso un método basado en la observación del niño, el aprendizaje globalizado y centrado en los intereses del alumno. Su método se extendió por el mundo a través de la difusión desde Bruselas y la participación en congresos internacionales. Tuvo influencia en España en los años 30 y aún se aplican algunos de sus principios.
Ideas pedagógicas de Rousseau y valoración sobre la actualidad, grupo 16.oihana93
Rousseau creía que la educación tradicional era incapaz de formar ciudadanos libres para la nueva sociedad. En su libro Emilio o de la educación, propuso una pedagogía centrada en el niño y sus intereses, en lugar de ver al niño como un mero receptor de conocimientos. Rousseau defendía que la educación debía adaptarse a las distintas etapas del desarrollo infantil y surgir de las propias aptitudes y tendencias naturales del niño.
Ovide Decroly dedicó su vida a observar el aprendizaje natural en los niños. Propuso que la educación debe centrarse en el desarrollo del niño a través de actividades basadas en sus intereses. Creía que las escuelas deben ser lugares activos donde los niños aprenden jugando y explorando su medio ambiente de manera libre.
Celestín Freinet nació en los Alpes franceses y se convirtió en maestro de escuela. Propuso nuevos métodos educativos basados en la observación, la expresión del alumno y el aprendizaje a través del trabajo. Introdujo técnicas como el texto libre, la revista escolar y la correspondencia entre escuelas.
Este documento describe la pedagogía liberadora, un movimiento educativo cuyo objetivo es transformar a los estudiantes en sujetos pensantes. Se menciona que surgió en América Latina en respuesta al contexto histórico y fue influenciado por precursores como Eugenio María de Hostos, José Martí y Helder Cámara. El principal expositor fue Paulo Freire, quien promovió una educación humanista basada en la toma de conciencia y el diálogo entre maestros y estudiantes para que ninguno decida por el otro.
Gramsci, Vasil Sujomlinski y la escuela de la alegríasilviayyube
Antonio Gramsci (1891-1937) fue un filósofo, teórico marxista y político italiano que propuso una escuela única obligatoria que permitiera a los estudiantes formarse como personas y aprender a pensar de manera crítica. Abogó por una educación que armonizara el trabajo intelectual y manual, y que promoviera la autodisciplina y autonomía moral para la especialización futura. Su enfoque pedagógico también incluía el trabajo como elemento educativo y un papel fundamental para maestros como mediadores entre la escuela
Este documento presenta una antología sobre didáctica general. Incluye secciones sobre el campo de la didáctica, definiciones de didáctica, modelos didácticos y elementos centrales en didáctica como el maestro, el aprendizaje y el alumno. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorarlo de forma eficiente y democrática. También describe diferentes escenarios socio-educativos en los que se ha desarrollado la didáctica, más allá de lo
Eduoard Claparède fue un psicólogo y pedagogo suizo que desarrolló la idea de la "pedagogía funcional" basada en las necesidades e intereses del niño. Creía que la escuela debe aplicar el principio de actividad para que el aprendizaje sea más eficaz. Fundó el "Instituto J. J. Rousseau" y la "paidotécnica" o ciencia del niño. Fue defensor de la "escuela activa" y propuso que los maestros observen a los estudiantes para trabajar e investig
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que introdujo los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño. Fundó escuelas donde aplicó métodos como la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa. Consideraba que la educación debía adaptarse a las necesidades e intereses del niño y prepararlo para vivir en sociedad.
El programa de aprendizaje High Scope se inició en los años 1960 en Michigan basándose en las ideas de Jean Piaget. Alienta el desarrollo integral del niño respetando su edad, intereses y ritmo de crecimiento. Los centros High Scope proporcionan un marco teórico para la organización del ambiente, la rutina diaria y la interacción entre niños y adultos desde la infancia temprana.
El documento describe el método pedagógico Waldorf, creado por Rudolf Steiner en 1919. Se basa en el desarrollo evolutivo del niño y en un ambiente libre y cooperativo. Usa materiales que estimulan la creatividad y la experiencia directa con la naturaleza para desarrollar valores como el respeto y la comunidad. Las actividades se centran en el cultivo de plantas, las estaciones del año y la identificación de animales a través de sus sonidos.
1) La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget propone que los niños pasan por cuatro etapas clave - sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y formal - caracterizadas por diferentes esquemas de pensamiento y habilidades.
2) Piaget argumenta que la interacción con el medio ambiente, a través de los procesos de asimilación y acomodación, permite que los niños desarrollen estructuras de pensamiento más sofisticadas a medida que pasan por las etapas.
Federico Froebel nació en Alemania en 1782. Se formó como maestro y filósofo inspirado en las ideas de Pestalozzi sobre la educación. En 1816 fundó el primer jardín de infancia y desarrolló una serie de juguetes educativos llamados "Los Dones" para favorecer el desarrollo integral de los niños. Froebel sentó las bases de la educación preescolar con un enfoque naturalista, activo y centrado en el desarrollo del niño.
Este documento discute la importancia de la pedagogía de la pregunta en la enseñanza. Explica que la pedagogía tradicional se centra en las respuestas del maestro en lugar de las preguntas de los estudiantes. Argumenta que los estudiantes aprenden mejor cuando se les permite formular sus propias preguntas y descubrir respuestas por sí mismos con la guía del maestro. También observa que muchos maestros no hacen preguntas con un propósito pedagógico y que a veces responden las preguntas
El currículo Waldorf se basa en la comprensión del desarrollo humano a través de las etapas de la niñez y la juventud. Busca educar de manera integral al niño equilibrando el desarrollo de la voluntad, las capacidades intelectuales y la espiritualidad. Se divide en septenios de 7 años cada uno, enfocándose en las necesidades propias de cada etapa. La evaluación es individual y se enfoca en el progreso personal más que en notas.
Este documento describe estrategias para enseñar a niños de 0 a 6 años a resolver conflictos de manera pacífica. Explica que los niños deben aprender habilidades como escuchar, tomar turnos al hablar y considerar diferentes puntos de vista. También recomienda el uso de juegos de roles y la discusión de situaciones hipotéticas para que los niños desarrollen empatía y habilidades para imaginar soluciones alternativas. Finalmente, señala algunos errores comunes de los adultos, como tratar de resolver conflictos por los niños en
Los modelos pedagógicos de la educación de la primera infanciaMarieta1308
El documento describe los modelos pedagógicos de la educación de la primera infancia, incluyendo las teorías de Comenio, Rousseau y Pestalozzi, quienes destacaron la importancia de la educación en las edades tempranas. También discute los modelos tradicionales, activos y actuales, y cómo estos se relacionan con los propósitos, contenidos y métodos de la educación. Finalmente, analiza los precursores del movimiento de la Escuela Nueva.
Friedrich Fröbel fue un pedagogo alemán que estableció los jardines de infancia o kindergarten. Sus principios pedagógicos se centraban en que los niños aprendieran a través del juego, la manipulación de objetos y experiencias en la naturaleza. Creó los "dones", materiales didácticos para que los niños aprendieran conceptos básicos. Fröbel también enfatizó la importancia de un ambiente adecuado, el aprendizaje individualizado y el papel de la mujer en la educación infantil
Analisis del concepto de desarrollo infantilMarco Munoz
Este documento presenta un análisis del concepto de desarrollo infantil. Critica la definición actual por ser demasiado mecanicista y determinista. Propone revisar los aportes de Jan Valsiner sobre la diferenciación como centro del desarrollo. También analiza el modelo de desarrollo de Piaget, enfocándose en los conceptos de estructura, función y equilibración progresiva como mecanismo central del desarrollo.
Juan Amós Comenio propuso una educación pública y popular para todos, independientemente de clase o género. Implementó un método activo de enseñanza basado en tres pasos: comprender, retener y practicar, enseñando con una sonrisa en lugar de castigos. Convirtió las aulas en lugares de expresión y aprendizaje significativo.
Este documento resume el método de alfabetización del profesor Paulo Freire. El método involucra una investigación previa de las palabras más significativas en el contexto cultural del alfabetizando. Estas "palabras generadoras" son codificadas y descodificadas críticamente para que el alfabetizando pueda comprender su significado en su propia experiencia. Esto permite que el alfabetizando aprenda a leer, escribir y expresar sus propias ideas sobre su mundo, en lugar de simplemente repetir palabras. El objetivo final es
El documento explica qué es un ensayo y los pasos para elaborarlo. Según una fuente citada, un ensayo presenta las ideas de un autor de manera ordenada, clara y original sobre un tema, problema o fenómeno. Los pasos incluyen seleccionar un tema, construir un esquema, investigar fuentes, resumir información, desarrollar propios conceptos, argumentar posturas y revisar aspectos formales como ortografía y redacción.
El documento presenta la biografía y obra pedagógica de Ovide Decroly, pedagogo belga que dedicó su vida al estudio del aprendizaje natural en los niños. Propuso un método basado en la observación del niño, el aprendizaje globalizado y centrado en los intereses del alumno. Su método se extendió por el mundo a través de la difusión desde Bruselas y la participación en congresos internacionales. Tuvo influencia en España en los años 30 y aún se aplican algunos de sus principios.
Ideas pedagógicas de Rousseau y valoración sobre la actualidad, grupo 16.oihana93
Rousseau creía que la educación tradicional era incapaz de formar ciudadanos libres para la nueva sociedad. En su libro Emilio o de la educación, propuso una pedagogía centrada en el niño y sus intereses, en lugar de ver al niño como un mero receptor de conocimientos. Rousseau defendía que la educación debía adaptarse a las distintas etapas del desarrollo infantil y surgir de las propias aptitudes y tendencias naturales del niño.
Ovide Decroly dedicó su vida a observar el aprendizaje natural en los niños. Propuso que la educación debe centrarse en el desarrollo del niño a través de actividades basadas en sus intereses. Creía que las escuelas deben ser lugares activos donde los niños aprenden jugando y explorando su medio ambiente de manera libre.
Celestín Freinet nació en los Alpes franceses y se convirtió en maestro de escuela. Propuso nuevos métodos educativos basados en la observación, la expresión del alumno y el aprendizaje a través del trabajo. Introdujo técnicas como el texto libre, la revista escolar y la correspondencia entre escuelas.
Este documento describe la pedagogía liberadora, un movimiento educativo cuyo objetivo es transformar a los estudiantes en sujetos pensantes. Se menciona que surgió en América Latina en respuesta al contexto histórico y fue influenciado por precursores como Eugenio María de Hostos, José Martí y Helder Cámara. El principal expositor fue Paulo Freire, quien promovió una educación humanista basada en la toma de conciencia y el diálogo entre maestros y estudiantes para que ninguno decida por el otro.
Gramsci, Vasil Sujomlinski y la escuela de la alegríasilviayyube
Antonio Gramsci (1891-1937) fue un filósofo, teórico marxista y político italiano que propuso una escuela única obligatoria que permitiera a los estudiantes formarse como personas y aprender a pensar de manera crítica. Abogó por una educación que armonizara el trabajo intelectual y manual, y que promoviera la autodisciplina y autonomía moral para la especialización futura. Su enfoque pedagógico también incluía el trabajo como elemento educativo y un papel fundamental para maestros como mediadores entre la escuela
Este documento presenta una antología sobre didáctica general. Incluye secciones sobre el campo de la didáctica, definiciones de didáctica, modelos didácticos y elementos centrales en didáctica como el maestro, el aprendizaje y el alumno. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorarlo de forma eficiente y democrática. También describe diferentes escenarios socio-educativos en los que se ha desarrollado la didáctica, más allá de lo
Eduoard Claparède fue un psicólogo y pedagogo suizo que desarrolló la idea de la "pedagogía funcional" basada en las necesidades e intereses del niño. Creía que la escuela debe aplicar el principio de actividad para que el aprendizaje sea más eficaz. Fundó el "Instituto J. J. Rousseau" y la "paidotécnica" o ciencia del niño. Fue defensor de la "escuela activa" y propuso que los maestros observen a los estudiantes para trabajar e investig
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que introdujo los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño. Fundó escuelas donde aplicó métodos como la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa. Consideraba que la educación debía adaptarse a las necesidades e intereses del niño y prepararlo para vivir en sociedad.
El programa de aprendizaje High Scope se inició en los años 1960 en Michigan basándose en las ideas de Jean Piaget. Alienta el desarrollo integral del niño respetando su edad, intereses y ritmo de crecimiento. Los centros High Scope proporcionan un marco teórico para la organización del ambiente, la rutina diaria y la interacción entre niños y adultos desde la infancia temprana.
El documento describe el método pedagógico Waldorf, creado por Rudolf Steiner en 1919. Se basa en el desarrollo evolutivo del niño y en un ambiente libre y cooperativo. Usa materiales que estimulan la creatividad y la experiencia directa con la naturaleza para desarrollar valores como el respeto y la comunidad. Las actividades se centran en el cultivo de plantas, las estaciones del año y la identificación de animales a través de sus sonidos.
1) La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget propone que los niños pasan por cuatro etapas clave - sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y formal - caracterizadas por diferentes esquemas de pensamiento y habilidades.
2) Piaget argumenta que la interacción con el medio ambiente, a través de los procesos de asimilación y acomodación, permite que los niños desarrollen estructuras de pensamiento más sofisticadas a medida que pasan por las etapas.
Federico Froebel nació en Alemania en 1782. Se formó como maestro y filósofo inspirado en las ideas de Pestalozzi sobre la educación. En 1816 fundó el primer jardín de infancia y desarrolló una serie de juguetes educativos llamados "Los Dones" para favorecer el desarrollo integral de los niños. Froebel sentó las bases de la educación preescolar con un enfoque naturalista, activo y centrado en el desarrollo del niño.
Este documento discute la importancia de la pedagogía de la pregunta en la enseñanza. Explica que la pedagogía tradicional se centra en las respuestas del maestro en lugar de las preguntas de los estudiantes. Argumenta que los estudiantes aprenden mejor cuando se les permite formular sus propias preguntas y descubrir respuestas por sí mismos con la guía del maestro. También observa que muchos maestros no hacen preguntas con un propósito pedagógico y que a veces responden las preguntas
El currículo Waldorf se basa en la comprensión del desarrollo humano a través de las etapas de la niñez y la juventud. Busca educar de manera integral al niño equilibrando el desarrollo de la voluntad, las capacidades intelectuales y la espiritualidad. Se divide en septenios de 7 años cada uno, enfocándose en las necesidades propias de cada etapa. La evaluación es individual y se enfoca en el progreso personal más que en notas.
Este documento describe estrategias para enseñar a niños de 0 a 6 años a resolver conflictos de manera pacífica. Explica que los niños deben aprender habilidades como escuchar, tomar turnos al hablar y considerar diferentes puntos de vista. También recomienda el uso de juegos de roles y la discusión de situaciones hipotéticas para que los niños desarrollen empatía y habilidades para imaginar soluciones alternativas. Finalmente, señala algunos errores comunes de los adultos, como tratar de resolver conflictos por los niños en
Los modelos pedagógicos de la educación de la primera infanciaMarieta1308
El documento describe los modelos pedagógicos de la educación de la primera infancia, incluyendo las teorías de Comenio, Rousseau y Pestalozzi, quienes destacaron la importancia de la educación en las edades tempranas. También discute los modelos tradicionales, activos y actuales, y cómo estos se relacionan con los propósitos, contenidos y métodos de la educación. Finalmente, analiza los precursores del movimiento de la Escuela Nueva.
Friedrich Fröbel fue un pedagogo alemán que estableció los jardines de infancia o kindergarten. Sus principios pedagógicos se centraban en que los niños aprendieran a través del juego, la manipulación de objetos y experiencias en la naturaleza. Creó los "dones", materiales didácticos para que los niños aprendieran conceptos básicos. Fröbel también enfatizó la importancia de un ambiente adecuado, el aprendizaje individualizado y el papel de la mujer en la educación infantil
Analisis del concepto de desarrollo infantilMarco Munoz
Este documento presenta un análisis del concepto de desarrollo infantil. Critica la definición actual por ser demasiado mecanicista y determinista. Propone revisar los aportes de Jan Valsiner sobre la diferenciación como centro del desarrollo. También analiza el modelo de desarrollo de Piaget, enfocándose en los conceptos de estructura, función y equilibración progresiva como mecanismo central del desarrollo.
Juan Amós Comenio propuso una educación pública y popular para todos, independientemente de clase o género. Implementó un método activo de enseñanza basado en tres pasos: comprender, retener y practicar, enseñando con una sonrisa en lugar de castigos. Convirtió las aulas en lugares de expresión y aprendizaje significativo.
Este documento resume el método de alfabetización del profesor Paulo Freire. El método involucra una investigación previa de las palabras más significativas en el contexto cultural del alfabetizando. Estas "palabras generadoras" son codificadas y descodificadas críticamente para que el alfabetizando pueda comprender su significado en su propia experiencia. Esto permite que el alfabetizando aprenda a leer, escribir y expresar sus propias ideas sobre su mundo, en lugar de simplemente repetir palabras. El objetivo final es
El documento explica qué es un ensayo y los pasos para elaborarlo. Según una fuente citada, un ensayo presenta las ideas de un autor de manera ordenada, clara y original sobre un tema, problema o fenómeno. Los pasos incluyen seleccionar un tema, construir un esquema, investigar fuentes, resumir información, desarrollar propios conceptos, argumentar posturas y revisar aspectos formales como ortografía y redacción.
El Jardín de Niños "Víctor Manuel García Ortega" se encuentra en la ciudad de Guadalupe, Zacatecas. Cuenta con 13 empleados que atienden a más de 100 estudiantes distribuidos en 5 grupos. El entorno social y económico es de bajos recursos, con padres que se dedican principalmente a la recolección de basura y la construcción. Dentro del grupo que la autora supervisa, ha observado problemas dentales debidos a una mala alimentación y higiene, así como una disminución en la asistencia durante
Niño preescolar y su relacion con lo socialHeidi Villa
Este documento discute las relaciones sociales de los niños de preescolar. Explora cómo la familia y la escuela influyen en el desarrollo social a través de la socialización. También analiza las características de los niños de preescolar y las recomendaciones para fomentar su área social, incluidas las relaciones con iguales, padres y hermanos.
Este documento describe el uso de la estrategia de triangulación en la investigación-acción para evaluar la efectividad de materiales didácticos en el aula de física. La triangulación implica la recopilación de datos desde la perspectiva del profesor, los estudiantes y un observador, luego se contrastan los resultados para mejorar la enseñanza. Como ejemplo, se presenta un proyecto donde se desarrolló una unidad didáctica sobre corriente eléctrica evaluada a través de la triangulación con diarios, encuest
Se trata de los aportes de Vigotsky al desarrollo del proceso de mediación en la educación a nivel intrapsicológico e interpsicológico. Además la importancia del pensamiento y el lenguaje en el proceso de aprendizaje
LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS ...eneely
El documento describe cómo el contexto sociocultural influye en el desarrollo cognitivo de niños y adolescentes. La familia y la escuela son los principales contextos de socialización donde se aprenden comportamientos, normas e identidad. También describe cómo dos estudiantes superaron dificultades en un curso de desarrollo cognitivo y lenguaje mediante el trabajo en equipo y el uso de herramientas tecnológicas, lo que les permitió construir un aprendizaje significativo de acuerdo con los planteamientos de Vygotsky sobre el aprendiz
Jean Peaget describe el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción sensorial y motrices, así como la interacción con el medio sociocultural.
El documento resume la educación en la antigua Grecia, desde los períodos micénico hasta la época clásica. Hubo diferentes tipos de educación según la clase social, influenciada por Homero y Hesíodo. Con el tiempo se desarrollaron escuelas basadas en la música, gimnasia y alfabetización, aunque la educación no era obligatoria ni estatal. Los pitagóricos establecieron los primeros planes de estudio formales.
Trabajo de Historia de las Corrientes Pedagógicas. Maestría I Ciclo. Mención: Docencia Universitaria e Investigación.
Universidad José Carlos Mariátegui.
Profesor: Pablo Perea Haya
Alumnas: Mirtha, Lilyan y Juana.
Cet été, l’Observatoire Valaisan du Tourisme a mené sa propre étude et a analysé les commentaires des clients concernant l’hôtellerie suisse. Dans la première partie de cette analyse, la satisfaction des clients concernant les établissements suisses était analysée à l’aide des TrustScores, sur une échelle de 0 à 100. Dans cette deuxième partie de l’étude, les feedbacks des clients sont traités de manière qualitative (analyse sémantique des commentaires).
Este documento propone estrategias para mejorar la calidad y equidad del sistema educativo de México. Señala que la educación es fundamental para el progreso económico y social de un país. Actualmente, México enfrenta retos como altas tasas de deserción escolar y bajos resultados académicos. El documento recomienda enfocar las políticas educativas en mejorar los resultados de los estudiantes, reduciendo las desigualdades. Propone mejorar la calidad docente a través de estándares más rigurosos, así como fortalec
Este documento presenta un plan de clase sobre adjetivos para estudiantes de segundo grado de primaria. La clase se enfocará en explicar qué son los adjetivos, sus diferentes clases y cómo se clasifican, e incluirá actividades como describir objetos y compañeros utilizando adjetivos. Los estudiantes aprenderán los conceptos clave a través de preguntas, imágenes y ejercicios escritos en el cuaderno.
El documento resume la historia de la pedagogía desde sus orígenes en las comunidades primitivas hasta la pedagogía contemporánea. Comenzó con la transmisión espontánea de conocimientos entre generaciones y evolucionó hacia métodos más sistemáticos y teorizados, especialmente en las antiguas civilizaciones de Oriente y Grecia. La pedagogía floreció en la Edad Media y fue influenciada por movimientos como el humanismo y la Reforma. En los siglos XVII-XVIII surgió la pedagogía tradicional influ
Este documento resume la historia de la educación infantil desde sus orígenes hasta el siglo XIX. En la antigüedad, la educación de los niños pequeños se realizaba principalmente en el seno familiar. En el siglo XVIII surgieron las primeras instituciones educativas para niños como las "escuelas maternales" y los "jardines de infancia". Fröebel fue pionero al establecer los primeros "kindergarten" en Alemania en el siglo XIX, los cuales se expandieron y marcaron el desarrollo de la educación
El documento resume varias teorías de la educación, incluyendo la teoría de la modernidad pedagógica con exponentes como Rousseau, Pestalozzi y Froebel; las teorías de la escuela nueva y el experimentalismo de Dewey; las teorías marxistas; las teorías personalistas como las de Freire y Milani; y las teorías de la posmodernidad. También describe enfoques como la desescolarización, el método Montessori y varios métodos y modelos educativos del siglo XX.
El documento resume la historia y evolución de los jardines de infantes desde sus orígenes en la antigua Grecia y Roma hasta la actualidad. Destaca a pioneros como Comenio, Rousseau, Froebel y Decroly y sus aportes a la educación de la primera infancia. Explica las diferentes etapas del desarrollo de los niños menores de 6 años y las funciones asistenciales, socializadoras, pedagógicas y preparatorias del nivel inicial en Iberoamérica.
El documento resume las diferentes etapas y corrientes de la pedagogía a través de la historia, desde la antigua Grecia y Roma hasta la pedagogía contemporánea. Destaca figuras clave como Platón, Aristóteles, Comenio y diferentes enfoques como la escolástica, la pedagogía tradicional, moderna y contemporánea. Resalta el surgimiento de universidades medievales y el avance de corrientes como el humanismo, conductismo y constructivismo en los siglos posteriores.
1. El documento describe las principales corrientes filosóficas y pedagógicas de los siglos XIX y XX, incluyendo el romanticismo, positivismo, idealismo, pragmatismo y existencialismo. También describe las ideas y contribuciones de pensadores clave como Pestalozzi, Montessori y otros.
2. El sistema educativo ha sido influenciado por diferentes filósofos a lo largo de la historia y ha evolucionado para acompañar el desarrollo de la humanidad, aunque de manera desigual debido a factores culturales y contextual
La evolución de la educación infantil en Colombia ha pasado por varias etapas: 1) Los primeros precursores en el siglo XVII propusieron enseñar a los niños pequeños habilidades básicas; 2) En el siglo XIX surgieron los jardines infantiles en Alemania con un enfoque en el juego y aprendizaje a través de la experiencia; 3) A finales del siglo XIX y principios del XX, la Escuela Nueva enfatizó la autoformación y actividad espontánea de los niños.
El documento resume las ideas pedagógicas de los primeros pensadores de la educación infantil como Comenio, Rousseau y Pestalozzi. Comenio propuso que la educación comience desde el nacimiento a través de una "escuela materna" en el hogar y abogó por enseñar gradualmente "un poco de todo" a los niños. Rousseau creía que los niños deben desarrollarse siguiendo su propio ritmo bajo mínima influencia de los adultos. Pestalozzi propuso que la educación se centre en el desar
La tutoría ha evolucionado desde la antigua Grecia, cuando Sócrates usaba el método socrático para guiar a los discípulos. A través de los siglos, la tutoría se ha desarrollado en las escuelas monásticas y episcopales, con un enfoque en el desarrollo personal del alumno. En los siglos XIV y XV, la figura del tutor privado se hizo popular entre la élite para instruir a sus hijos. La tutoría ha continuado evolucionando para enfocarse más en el aprendizaje entre
El documento resume la evolución histórica de la pedagogía desde la Edad Media hasta la actualidad, destacando los principales pedagogos y acontecimientos clave en cada época. Comenzó con clérigos y sacerdotes durante la época feudal y la escolástica. Luego, la Reforma trajo nuevos enfoques humanistas y la idea de unir trabajo y enseñanza. La pedagogía moderna en los siglos XIX y XX se centró en la interacción maestro-alumno y el libre desarrollo infantil
La escuela tradicional surgió en el siglo XVII y se caracterizó por un enfoque magistrocéntrico donde el maestro transmitía conocimiento de forma verbalista y pasiva a los estudiantes. Aunque representó un cambio en la enseñanza de la época, con el tiempo se volvió rígida y poco dinámica. La escuela nueva surgió en el siglo XIX como una renovación que puso al estudiante en el centro y consideró su desarrollo individual, implementando métodos como los de Montessori, Decroly y
La escuela tradicional surgió en el siglo XVII y se caracterizó por un enfoque magistrocéntrico donde el maestro transmitía conocimiento de forma verbalista y pasiva a los estudiantes. Aunque representó un cambio en la enseñanza de la época, con el tiempo se volvió rígida y poco dinámica. La escuela nueva surgió en el siglo XIX como una renovación que puso al estudiante en el centro y consideró su desarrollo individual, implementando métodos como los de Montessori, Decroly y
La escuela tradicional surgió en el siglo XVII y se caracterizó por un enfoque magistrocéntrico donde el maestro transmitía conocimiento de forma verbalista y pasiva a los estudiantes. Aunque representó un cambio en la enseñanza de la época, con el tiempo se volvió rígida y poco dinámica. La escuela nueva surgió en el siglo XIX como una renovación que puso al estudiante en el centro y consideró su desarrollo individual, aunque pasó por diferentes etapas hasta consolidarse con autores
La escuela tradicional surgió en el siglo XVII y se caracterizó por un enfoque magistrocéntrico donde el maestro transmitía conocimiento de forma verbalista y pasiva a los estudiantes. Aunque representó un cambio en la enseñanza de la época, con el tiempo se volvió rígida y poco dinámica. La escuela nueva surgió en el siglo XIX como una renovación que puso al estudiante en el centro y consideró su desarrollo individual, aunque pasó por diferentes etapas hasta consolidarse con autores
Este documento describe la escuela tradicional y la escuela nueva. Resume que la escuela tradicional se centraba en el maestro, el aprendizaje pasivo y la disciplina, mientras que la escuela nueva pone al niño en el centro y promueve el aprendizaje activo, la creatividad y el desarrollo individual basado en los intereses del niño. Explica los orígenes y características clave de ambos enfoques educativos.
Este documento describe la escuela tradicional y la escuela nueva. Resume que la escuela tradicional se centraba en el maestro, el aprendizaje pasivo y la disciplina, mientras que la escuela nueva pone al niño en el centro y promueve el aprendizaje activo, la creatividad y el desarrollo individual basado en los intereses del niño. Explica los orígenes y características clave de ambos enfoques pedagógicos.
La escuela tradicional surgió en el siglo XVII y se caracterizó por un enfoque magistrocéntrico donde el maestro transmitía conocimiento de forma verbalista y pasiva a los estudiantes. Aunque representó un cambio en la enseñanza de la época, con el tiempo se volvió rígida y poco dinámica. La escuela nueva surgió en el siglo XIX en reacción a esto, centrándose en el estudiante y usando métodos más prácticos e interactivos. Tuvo varias etapas que incl
Este documento describe la escuela tradicional y la escuela nueva. Resume que la escuela tradicional se centraba en el maestro, el aprendizaje pasivo y la disciplina, mientras que la escuela nueva pone al niño en el centro y promueve el aprendizaje activo, el descubrimiento y la creatividad. Explica los orígenes y características clave de ambos enfoques pedagógicos.
La escuela tradicional surgió en el siglo XVII y se caracterizó por un enfoque magistrocéntrico donde el maestro transmitía conocimiento de forma verbalista y pasiva a los estudiantes. Aunque representó un cambio en la enseñanza de la época, con el tiempo se volvió rígida y poco dinámica. La escuela nueva surgió en el siglo XIX como una renovación que puso al estudiante en el centro y consideró su desarrollo individual, influenciada por autores como Rousseau, Pestalozzi
Similar a Contexto global de la educación preescolar (1) (20)
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Contexto global de la Educación Preescolar
Primeras concepciones de la infancia en la Modernidad
1 Por la naturaleza del trabajo se hace omisión del desarrollo de la educación infantil en la Antigüedad y la
Edad Media.
La Modernidad, como periodo de desarrollo de la sociedad, se extendió por varios siglos sin que haya un
acuerdo sobre su finalización; muchos historiadores la ubican hasta principios o mediados del siglo XX. Los
ideales que edificó la sociedad moderna fueron aquellos que reivindicaban la razón y la libertad, como medios
para lograr la autonomía del individuo, materializada en la razón y en el conocimiento científico, que de una u
otra forma transformaron las viejas estructuras relacionadas con el acceso y el desarrollo de la educación de
las poblaciones.
Aunque los historiadores no lo ubican en la modernidad, es conveniente hacer mención a la obra de Jan
Amos Comenio (1592-1670), considerado como el precursor del pensamiento pedagógico moderno. Fue él
quien propuso un sistema de enseñanza articulado que comprendía 24 años, y cuyo primer nivel, denominado
escuela materna (entre los 0 a los 6 años), estaba destinado a cultivar los sentidos y a enseñar a los niños y
niñas a hablar.
En su obra La Didáctica Magna, Comenio propuso una serie de métodos que permitían interpretar y prolongar
las experiencias de cada día, para despertar el interés de los niños y niñas.
Pero la obra que inaugura el desarrollo de una conceptualización sobre la infancia, la publica Jean Jacques
Rousseau (1712 -1778) en 1762. El Emilio, determinante hasta nuestros días, rompe con la mirada
hegemónica del niño como una persona adulta, para considerarlo como un individuo con su propia forma de
ser, de pensar y de sentir, que difiere radicalmente de los adultos. Sus planteamientos sobre la educación
infantil estimularon nuevos modelos de educación, basados en su desarrollo psicológico y físico, en
concordancia con los ideales educativos de la modernidad, centrados en la libertad y la espontaneidad, que
conducirían en tiempos posteriores al florecimiento de la educación no directiva y libertaria (Colmenar, 1995,
p.19).
De los hospicios al jardín infantil
Simultáneamente, y al calor de las nuevas ideas sociales, surgen a mediados del siglo XVIII en varios países
de Europa las primeras instituciones de educación infantil que separaban a los pequeños de su hogar. Son
conocidas en Inglaterra como las dame schoolls, en Alemania como los asilos de niños y en Holanda como
las escuelas de juego. Todas ellas se fundaron para dar albergue a los niños y niñas provenientes de familias
pobres, cuyos padres trabajaban en las industrias fabriles; su sentido fue eminentemente asistencial y en
forma ocasional dedicaban tiempo para adelantar acciones de carácter educativo, reducidas a la enseñanza
de oraciones y unos pocos juegos y cantos.
En Inglaterra, a finales de 1830, se inicia el periodo de la reina Victoria, que a la vez que da auge al gran
desarrollo industrial también somete a severas condiciones de vida a las clases más bajas de la sociedad
inglesa; las extenuantes jornadas de trabajo que duraban 18 horas al día, obligó a que muchas familias
abandonaran a su hijos en las calles. Esta situación dio origen a la creación de hospicios, que crecieron
espectacularmente en Inglaterra y en la mayoría de los países europeos durante la primera mitad del siglo
XIX. La novela Oliver Twist, de Charles Dickens, es una crítica de la situación de miseria y las condiciones de
explotación y abandono en que vivieron miles de niños y niñas en esos países; en ella se narra la historia de
un personaje imaginario, pero tomado de la realidad social, un huérfano, criado en un hospicio, víctima de la
explotación laboral infantil, que termina formando parte de la delincuencia callejera. La historia narrada por
Dickens, ha quedado para la historia como uno de los relatos más descorazonadores sobre la vida infantil de
la época victoriana.
No obstante este panorama difícil para gran parte de la niñez, surgen en esta época las ideas de Pestalozzi,
en Suiza, y Froebel, en Alemania, quienes retoman y amplían las ideas de Rousseau.
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El discurso pedagógico de Johann Heinrich Pestalozzi (1746 -1827) se focalizó en querer cambiar la sociedad
por medio de la educación de las clases populares. Para ello, creó un instituto que brindaba educación a
niños y niñas en condición de abandono, provenientes de las clases populares, a quienes enseñaba mediante
un método natural, al ponerles en contacto con el ambiente inmediato; su objetivo no era que adquirieran
conocimientos, sino que tuvieran un adecuado desarrollo psíquico. Este pedagogo sostuvo que los poderes
infantiles brotaban del interior y que el desarrollo necesitaba ser armonioso.
Aunque en la práctica su proyecto no obtuvo los resultados esperados, sus ideas siguen vigentes y algunas
han sido adoptadas en los planteamientos de la pedagogía infantil contemporánea.
Por otro lado, en Alemania se origina la idea de los jardines infantiles. Su gestor, Friedrich Froebel (1782-
1852), consideraba que el desarrollo infantil dependía del juego como actividad espontánea, del trabajo
manual como actividad constructiva y del estudio de la naturaleza; y daba importancia central al valor de la
expresión corporal, al dibujo, al juguete, al canto y al lenguaje. Esta propuesta supera el carácter
asistencialista de las Dame Schoolls, y en 1840 se establece el primer Kindergarten en Alemania,
constituyéndose en un hito de la educación infantil en el mundo occidental. Las ideas y propuestas de Froebel
se extendieron rápidamente a Estados Unidos y a varios países de Europa, Asía y América Latina.
La educación infantil en la Escuela Nueva
La Escuela Nueva, que se inicia a finales del siglo XIX y se consolida en la primera mitad del siglo XX,
representa el más vigoroso movimiento de la educación en la Modernidad. Se fundamenta en la idea de que
el acto pedagógico reside en la actividad infantil, donde se valora de manera sustancial la autoformación y la
actividad espontánea; por esta razón también se la conoce como escuela activa, como oposición a la escuela
tradicional, centrada en la pasividad del sujeto. Esta mirada renovadora de la escuela sintió el impacto del
desarrollo de la psicología y la sociología de la educación.
Maria Montessori, junto con Ovidio Decroly, fueron dos grandes renovadores de los métodos de la educación
infantil que se destacaron en este movimiento.
El método de María Montessori (1870-1952) se centra en despertar la actividad del niño y la niña por medio
de estímulos, orientados a promover su autoeducación. Utiliza abundante material didáctico (cubos, prismas,
sólidos, cajas, tarjetas) puestos al alcance de los pequeños y destinados a desarrollar la actividad de los
sentidos. Las ideas pedagógicas que fundamentan dicho método son: el conocimiento profundo y científico, la
individualidad, la autoeducación, y el ambiente libre de obstáculos y con adecuados materiales didácticos
para introducir a los menores en los requerimientos de la vida práctica.
Por la misma época, Ovidio Decroly (1871-1932) sustenta que el descubrimiento de las necesidades de los
niños y las niñas es el mejor camino para identificar sus intereses, teniendo en cuenta que estos los atraen y
mantiene su atención; es decir, la escuela para el niño y no el niño para la escuela. Su método se basa en un
enfoque globalizador, el cual se opone a los métodos analíticos que sostienen que los niños y niñas primero
aprenden las partes para luego comprender el todo. Introduce los centros de interés como una propuesta
pedagógica, donde se respeta las aspiraciones infantiles y, a su vez, se atiende a las presiones externas por
su formación intelectual. La enseñanza así organizada, permitiría desarrollar de manera activa las
capacidades intelectuales de los menores, para adaptarse a su ambiente social y físico.
Aproximación científica en la educación infantil
Como consecuencia del desarrollo científico que se da entre el siglo XVIII y la primera mitad del siglo XX, se
consolida un cuerpo de paradigmas, principios, criterios y normas, en el campo de las ciencias pedagógicas y
de la educación infantil en particular, que surgieron especialmente en diversas corrientes de la psicología
dedicadas al estudio de la infancia, su desarrollo y aprendizaje. Entre esos enfoques es necesario destacar el
conductismo y el constructivismo, por la influencia que han tenido en la educación infantil en Iberoamérica, y
en particular en Colombia.
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La educación infantil conductista. El conductismo se caracteriza por entender el aprendizaje como un
proceso que depende de la asociación de estímulos y respuestas; se apoya en el suministro de refuerzos o
recompensas con la función de moldear el comportamiento.
Como derivación de esta concepción se generó la tecnología educativa, con presencia de verdaderas
industrias de dispositivos y materiales didácticos para el aprendizaje; estos comenzaron a ser utilizados
indistintamente en diferentes contextos, tiempos y situaciones, y estimularon la orientación homogenizante del
aprendizaje infantil basada en el logro de objetivos mensurables y observables. A partir de estos objetivos se
adoptaron secuencias cerradas que reducían al mínimo el proceso didáctico que se debía poner en juego
para provocar el aprendizaje real.
Como aplicaciones de este enfoque se generalizó en la enseñanza preescolar el desarrollo de actividades de
aprestamiento, tanto para el desarrollo de habilidades mentales como de destrezas motoras; es así como
aparecen la prelectura, la preescritura y la prematématica, cuya finalidad era “preparar” a niños y niñas para
los aprendizajes básicos de la escuela primaria.
La escuela infantil constructivista. En oposición a la anterior concepción, el constructivismo sostiene que el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que supera la simple
asociación de estímulos y respuestas.
Las investigaciones realizadas por representantes de las distintas vertientes del constructivismo, comparten
los siguientes principios concernientes a las capacidades y disposiciones de los individuos que aprenden
(Carretero 1993, p, 19 -20):
- Todo proceso educativo debe tener un punto de partida, que es el nivel de desarrollo del estudiante.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
- Posibilitar que los estudiantes realicen aprendizajes significativos en forma autónoma.
- Procurar que modifiquen durante el proceso de aprendizaje sus esquemas de conocimiento.
- Establecer durante el proceso de enseñanza-aprendizaje relaciones ricas y novedosas entre el nuevo
conocimiento y los ya existentes, como medio para modificar los esquemas de conocimiento.
Este conjunto de formulaciones implica un tipo de enseñanza muy distinta a la tradicional, y por ello, el
constructivismo sustentó muchas de las reformas educativas que se llevaron a cabo a finales del siglo pasado
en diferentes países, incluido Colombia.
Es posible hablar de tres tipos de constructivismo, según la visión de Piaget, Ausubel y Vigotsky.
La visión cognitiva desarrollada por Jean Piaget (1896-1980) se fundamenta en la idea de un menor, joven o
adulto que aprende al margen de su contexto social. Aunque en sus elaboraciones teóricas nunca negó la
importancia de los factores sociales en el desarrollo de la inteligencia infantil, no le asignó un lugar
determinante a las relaciones entre las dimensiones individuales y sociales. De acuerdo con su teoría, la
niñez pasa por dos momentos de desarrollo mental cualitativamente distintos, con características propias que
las diferencian de las anteriores y de las siguientes; estos estados son: el preoperatorio, en el cual el niño
desarrolla ciertas habilidades como el lenguaje y el dibujo; y el operatorio, en el cual el papel de la acción es
fundamental, dado que permite el desarrollo del pensamiento lógico y prolongar la acción, interiorizándola. Se
derivan de las ideas de Piaget, las investigaciones relacionadas con la enseñanza de la lectura y la escritura
en educación infantil, de Emilia Ferreiro y sus colaboradoras, quienes impulsan las etapas presilábica, silábica
y alfabética.
La segunda visión constructivista, la de David Ausubel (1918-2008) hace énfasis en el aprendizaje
significativo. Para este autor, el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende
y dicha significatividad debe estar en relación con el aprendizaje previo, es decir, deben existir relaciones
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entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el aprendiz. Su principal crítica a la enseñanza tradicional,
consistió en considerar el aprendizaje escolar muy poco eficaz, por estar centrado en la repetición mecánica
de elementos que no se pueden estructurar en una totalidad ni establecer relaciones entre sus partes. Para
Ausubel, aprender es sinónimo de comprender, por esta razón lo que se comprende será lo que se aprende y
se recordará mejor, por estar integrado a las estructuras de conocimiento infantil (Carretero, 1993). Los
denominados talleres de experiencias, son una aplicación del aprendizaje significativo en la Educación
Preescolar; en ellos, se potencia la manipulación, observación y experimentación de objetos, materiales o
sustancias, como por ejemplo el agua en diferentes tipos de usos para observar cómo actúa; se realizan
comprobaciones, se formulan hipótesis y se llega a conclusiones
.
La tercera postura del constructivismo es la visión sociocultural del conocimiento. Basada en los estudios de
Lev Vigotsky (1886- 1934), bajo la perspectiva del conocimiento como un producto de la interacción social y
de la cultura. El sujeto que aprende es un ser eminentemente social, y por lo tanto el conocimiento es un
producto social. Su teoría sostiene que todos los procesos psicológicos superiores, como la comunicación, el
lenguaje y el razonamiento, se adquieren primero en el contexto social, y luego se internalizan; para él, y sus
seguidores, la internalización es un producto del uso de un determinado conocimiento en un contexto social
específico; es decir, para que el conocimiento sea significativo debe estudiarse en un entorno claramente
diferenciado, lo que se denomina “cognición situada”.
Otra concepto sustantivo de Vigotsky es la zona de desarrollo próximo, entendida como la distancia que hay
entre el nivel real de desarrollo que evidencia un el estudiante cuando resuelve un problema, y el nivel
potencial que puede alcanzar cuando tiene la guía de un adulto o con la colaboración de un compañero más
capacitado (Carretero, 1993). A partir de estos supuestos, los estudios pedagógicos recientes han precisado
el valor de estrategias didácticas que favorecen y estimulan el aprendizaje, como las discusiones grupales y
la generación de discrepancias entre pares con distintos grados de conocimientos. Esta apertura ha permitido
la flexibilización en la escuela y el trabajo en el aula con niños y niñas de diferentes niveles de desarrollo, lo
que sin duda ha fomentado la inclusión de algunos con necesidades educativas especiales y los de sectores
sociales más desfavorecidos.
La educación infantil y la pedagogía crítica
La pedagogía crítica, enmarcada en el enfoque crítico del análisis de las estructuras sociales, pone de
manifiesto las dificultades que se presentan para cambiar las prácticas educativas, por cuanto éstas
dependen de la ideología dominante y de la tradición pedagógica, que han dejado una huella muy profunda y
determinante en el quehacer docente en todos los niveles y modalidades educativas.
En este sentido, las pedagogías críticas rechazan los programas y estrategias pedagógicas que privilegian
una visión única y limitada del desarrollo infantil y el aprendizaje, donde se invisibilizan la diversidad de
contextos y sentidos del aprendizaje. Estas formas de trabajo han contribuido, según esta corriente, a que la
educación infantil haya tenido un alcance muy limitado en su propósito de lograr un desarrollo integral y pleno
de niños y niñas, que los capacite para continuar con posibilidades de éxito en su inserción en el mundo
escolar formal y en el desarrollo pleno de sus potencialidades. Este enfoque sostiene que, desde los niveles
iniciales de la educación infantil o Preescolar, la escuela debe poner en contacto a los estudiantes con el
conocimiento, desde una perspectiva histórica, enfatizando que el conocimiento es un producto social que
resulta de la representación mental que un grupo social construye, a lo largo del tiempo. Como ejemplo de
este enfoque en algunos centros de educación preescolar se desarrollan actividades para propiciar el
conocimiento crítico del entorno infantil, como la casa, el barrio y los distintos tipos de familia que hay en el
grupo de clase.
La educación infantil en los albores de un nuevo milenio
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En los inicios del siglo XXI, que como lo dijera Paulo Freire “más que un cambio de época es una época de
cambio”, la escuela, al igual que otras instituciones sociales, como la familia y la iglesia, se encuentra
revolucionada. Los acelerados cambios que se están produciendo demandan de la escuela, desde la
Educación Preescolar hasta los niveles más elevados, la necesidad de construir plataformas pedagógicas y
didácticas, que les permitan a las nuevas generaciones enfrentar los retos que traen las tecnologías de la
información y la comunicación, también conocidas como tecnologías digitales.
Hasta el momento, el aprendizaje escolar ha estado apoyado en la galaxia de Gutemberg, ya que la mayor
parte de las actividades pedagógicas se han centrado en trabajar con libros y materiales impresos. Sin
embargo, en el mundo de la vida cotidiana de las personas, y en especial de los niños y niñas, los libros
coexisten con los computadores y la Internet.
Para un número cada vez más creciente de niños y niñas, especialmente de los entornos urbanos, es común
dedicar el tiempo libre a juegos electrónicos o al uso del computador para jugar, buscar información o realizar
tareas. Como lo plantea Manuel Área Moreira (2009) para la infancia y juventud del tiempo actual las
tecnologías de la información y comunicación no sólo se han convertido en objetos normales de su paisaje
vital y experiencia cotidiana, sino también en señas de identidad generacional que los distingue del mundo de
los adultos. En este sentido, pudiéramos decir que los niños y jóvenes nacidos en la última década del siglo
XX son la primera generación nacida y socializada bajo las formas culturales idiosincrásicas surgidas por la
omnipresencia de las tecnologías digitales. Por esta razón, una meta educativa importante para las escuelas
debiera ser la formación de usuarios conscientes y críticos de las nuevas tecnologías y de la cultura que en
torno a ellas se produce y difunde.
Las competencias y aprendizajes esenciales para la educación del futuro
Durante las últimas décadas del siglo XX, como resultado del proceso de globalización, las políticas
educativas de los gobiernos agenciaron un cambio en el paradigma de la educación acorde con las
transformaciones en el mundo del conocimiento. El aprendizaje y la evaluación por competencias responden
a estas expectativas.
El uso del término competencia se ha generalizado en los medios educativos en donde ha despertado interés
e inquietud sobre la precisión de su significado y su incidencia en los procesos pedagógicos. Además, la
polisemia de la palabra no ayuda a aclarar el sentido con el que debe usarse en los contextos educativos.
Una breve mirada a su universo etimológico muestra que competir proviene del latín competere, es decir, de
petere, pedir, aspirar, tender a; y cum o com, que sugiere la idea de compañía, de compartir. Así, competere
indica aspirar, ir al encuentro de una misma cosa, con dos o más contrincantes para alcanzarla, significado
atribuido usualmente a la palabra.
En el ámbito educativo colombiano, se conceptualiza competencia como una actuación idónea que emerge
en una tarea concreta, en un contexto con sentido. Se trata, entonces, de un conocimiento asimilado con
propiedad, para ser aplicado en una situación determinada, de manera lo suficientemente flexible, como para
proporcionar soluciones variadas y pertinentes. Esta noción implica un alto grado de elaboración de la
idoneidad, lo cual exige establecer múltiples relaciones entre el conocimiento particular que una persona
utiliza en una situación determinada y en el entorno en el cual el actúa. En síntesis, la competencia o
idoneidad se expresa en la posibilidad de llevar a la práctica, de manera pertinente, un determinado saber
teórico.
En los actuales momentos, la Educación Preescolar enfrenta dos grandes tensiones: la ampliación de
cobertura y la preparación para la educación primaria, lo que de alguna manera ha opacado un poco sus
propias metas e intencionalidades, orientadas a propiciar el desarrollo del tesoro que reside en cada niño y
niña, como lo planteara de forma muy coherente el Informe Delors (1996), que específica los cuatro
aprendizajes y competencias esenciales para la educación del futuro: Aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir.
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Aprender a conocer, orientado a que la educación le debe posibilitar a cada persona, desde la infancia,
aprender a comprender el mundo que le rodea, al menos para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
y convivir con los demás. Se justifica en el placer que produce en todo ser humano el poder comprender,
conocer y descubrir.
Aprender a hacer, encaminado a enseñar a poner en práctica el aprendizaje y adaptarlo a un mundo en
permanente cambio.
Aprender a ser, como la contribución de la educación al desarrollo integral, para dotar al estudiante de un
pensamiento autónomo, crítico que le permita elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismo qué
debe hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
Aprender a convivir, que presupone enseñar a vivir con los demás, a partir de la comprensión y valoración del
otro. Este es, sin duda, uno de los principales objetivos de la educación contemporánea, orientado a conocer
a los otros y construir con ellos proyectos comunes, como una estrategia para evitar o resolver los conflictos
que se pueden presentar en la vida.
Asumir desde este marco de referencia la Educación Preescolar, implica desarrollar propuestas educativas
que se correspondan con la diversidad étnica y cultural que caracterizan a la sociedad colombiana, y que
constituyen nuestro más valioso patrimonio
Contexto Nacional de la Educación Preescolar
La Educación Preescolar tuvo su inicio en forma tardía en el país; la generalidad de los estudios realizados
sobre la historia de la educación colombiana la ubican a fines del siglo XIX, a través de los programas
asistenciales de los hospicios, adscritos a hospitales y a entidades de caridad pública, adoptados del modelo
de las instituciones francesas.
A principios del siglo XX se crearon los primeros centros de Educación Preescolar, dependientes de
organizaciones privadas, tendencia que se mantiene hasta mediados del siglo. En el año de 1968, como parte
de la reforma del Estado, se creó el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), con el propósito de
brindar protección a menores de 6 años, y procurar el bienestar y la estabilidad familiar; esta orientación del
ICBF se debe, en gran parte, a la vinculación masiva de la mujer al sector productivo del país, especialmente
en las ciudades de mayor desarrollo industrial.
Progresivamente, en las políticas de los gobiernos de turno, se da importancia a la atención integral de la
niñez, y, como fruto de ello, se expide el decreto 088 de 1976, por medio del cual se incorpora a la educación
preescolar, por primera vez, al sistema formal. Este decreto se complementa con una serie de disposiciones,
mediante las cuales se formulan unos lineamientos educativos, curriculares y pedagógicos, lo que da origen a
la creación de la División de Educación Preescolar y Educación Especial en el Ministerio de Educación
Nacional; dicha división se encargaría, entre otras funciones, de la orientación y control de los Jardines
Infantiles Nacionales que existían en varias ciudades del país.
En 1984, con la promulgación del decreto 1002, se establece un plan de estudios para la educación
preescolar con el fin de desarrollar integral y armónicamente los aspectos biológicos, sensomotor, cognitivo y
socioafectivo, y en particular la comunicación, la autonomía y la creatividad, y con ello propiciar un
aprestamiento adecuado para su ingreso a la Educación Básica.
En 1987 se realiza una integración entre los Ministerios de Educación y Salud, para desarrollar, en forma
coordinada, el Programa de Educación Familiar para el Desarrollo Infantil (PEFADI) y el Plan Nacional de
Supervivencia y Desarrollo (SUPERVIVIR).
En la década de los 90, mediante el plan de Apertura Educativa (1991-1994), se nombra, por primera vez, el
grado cero en la educación colombiana, con la finalidad de estimular el ingreso a las escuelas públicas de los
niños y niñas menores de 6 años; su propósito, contrarrestar los altos índices de repitencia en la educación
básica primaria y mejorar la calidad de la educación colombiana.
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Aprender a conocer, orientado a que la educación le debe posibilitar a cada persona, desde la infancia,
aprender a comprender el mundo que le rodea, al menos para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
y convivir con los demás. Se justifica en el placer que produce en todo ser humano el poder comprender,
conocer y descubrir.
Aprender a hacer, encaminado a enseñar a poner en práctica el aprendizaje y adaptarlo a un mundo en
permanente cambio.
Aprender a ser, como la contribución de la educación al desarrollo integral, para dotar al estudiante de un
pensamiento autónomo, crítico que le permita elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismo qué
debe hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
Aprender a convivir, que presupone enseñar a vivir con los demás, a partir de la comprensión y valoración del
otro. Este es, sin duda, uno de los principales objetivos de la educación contemporánea, orientado a conocer
a los otros y construir con ellos proyectos comunes, como una estrategia para evitar o resolver los conflictos
que se pueden presentar en la vida.
Asumir desde este marco de referencia la Educación Preescolar, implica desarrollar propuestas educativas
que se correspondan con la diversidad étnica y cultural que caracterizan a la sociedad colombiana, y que
constituyen nuestro más valioso patrimonio
Contexto Nacional de la Educación Preescolar
La Educación Preescolar tuvo su inicio en forma tardía en el país; la generalidad de los estudios realizados
sobre la historia de la educación colombiana la ubican a fines del siglo XIX, a través de los programas
asistenciales de los hospicios, adscritos a hospitales y a entidades de caridad pública, adoptados del modelo
de las instituciones francesas.
A principios del siglo XX se crearon los primeros centros de Educación Preescolar, dependientes de
organizaciones privadas, tendencia que se mantiene hasta mediados del siglo. En el año de 1968, como parte
de la reforma del Estado, se creó el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), con el propósito de
brindar protección a menores de 6 años, y procurar el bienestar y la estabilidad familiar; esta orientación del
ICBF se debe, en gran parte, a la vinculación masiva de la mujer al sector productivo del país, especialmente
en las ciudades de mayor desarrollo industrial.
Progresivamente, en las políticas de los gobiernos de turno, se da importancia a la atención integral de la
niñez, y, como fruto de ello, se expide el decreto 088 de 1976, por medio del cual se incorpora a la educación
preescolar, por primera vez, al sistema formal. Este decreto se complementa con una serie de disposiciones,
mediante las cuales se formulan unos lineamientos educativos, curriculares y pedagógicos, lo que da origen a
la creación de la División de Educación Preescolar y Educación Especial en el Ministerio de Educación
Nacional; dicha división se encargaría, entre otras funciones, de la orientación y control de los Jardines
Infantiles Nacionales que existían en varias ciudades del país.
En 1984, con la promulgación del decreto 1002, se establece un plan de estudios para la educación
preescolar con el fin de desarrollar integral y armónicamente los aspectos biológicos, sensomotor, cognitivo y
socioafectivo, y en particular la comunicación, la autonomía y la creatividad, y con ello propiciar un
aprestamiento adecuado para su ingreso a la Educación Básica.
En 1987 se realiza una integración entre los Ministerios de Educación y Salud, para desarrollar, en forma
coordinada, el Programa de Educación Familiar para el Desarrollo Infantil (PEFADI) y el Plan Nacional de
Supervivencia y Desarrollo (SUPERVIVIR).
En la década de los 90, mediante el plan de Apertura Educativa (1991-1994), se nombra, por primera vez, el
grado cero en la educación colombiana, con la finalidad de estimular el ingreso a las escuelas públicas de los
niños y niñas menores de 6 años; su propósito, contrarrestar los altos índices de repitencia en la educación
básica primaria y mejorar la calidad de la educación colombiana.
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