Este documento resume la historia de la educación infantil desde sus orígenes hasta el siglo XIX. En la antigüedad, la educación de los niños pequeños se realizaba principalmente en el seno familiar. En el siglo XVIII surgieron las primeras instituciones educativas para niños como las "escuelas maternales" y los "jardines de infancia". Fröebel fue pionero al establecer los primeros "kindergarten" en Alemania en el siglo XIX, los cuales se expandieron y marcaron el desarrollo de la educación

1. PUNTO 3.1
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3.1.1:Introducción:
Actualmente nadie se cuestiona la necesidad de la educación infantil, porque es considerada el
primer eslabón del sistema educativo. Pero este primer nivel de educación ha tardado es
incorporarse a la red escolar, a pesar de que numeroso pedagogos de todas la épocas anunciaron la
importancia de la educacional recibida desde el inicio, ya que marca el proceso de desarrollo
personal.
Nos ocuparemos de la educación de la infancia hasta los menores de seis años, etapa que la
legislación educativa española, denominado educación infantil, sustituyendo la educación
preescolar.
El tema de la educación infantil es una investigación histórico-educativa que se lleva a cabo desde
diversos puntos, como la Asociación Internacional de Historia del trabajo que estudia la historia
sobre la educación de la infancia. Esta investigación es muy útil para la construcción de una historia
integral de la educación, en la cual el fenómeno educativo puede comprenderse en interconexión
con el resto de los factores sociales.
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3.1.2: Concepto e instituciones de educación infantil.
Se entiende educación infantil la acción educativa sistemática ejercida sobre los niños de entre 2-3
y 6-7 años. Los cambios socio-económicos y mentales han ido formando los distintos tipos de
educación infantil. La creación de centros de atención y de educación infantil ha ido a la par del
desarrollo económico y social de los respectivos países. La educación tuvo su inicio en el cuidado
por parte de los padres, se educaba en el entorno de la familia.
Se puso en práctica en las antiguas culturas de Asia, se apoyaba la educacional en los abuelos;
también en Roma la educación se confiaba a los padres , al igual que en la antigua Atenas aunque
aquí en Estado tenía un papel en la formación del ciudadano.
En Europa las primeras instituciones encargadas de impartir educación depende de los diferentes
países. Entre las más conocidas son las “escuela maternal”, “kirdergarten”, “jardín de infancia”, etc.
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3.1.3: Precedentes teóricos.
Diversos autores afirman que no se puede hablar de educación infantil hasta que no se produce el
nacimiento de los sistemas nacionales de educación, aunque se tardará aún muchos años para
conseguir un grado importante de desarrollo de este primer nivel educativo.
Han existido precedentes teórico-pedagogos que han considerado muy importante la educación en
menores de 6 años para la correcta inserción del niño en el ámbito escolar.
Esos primeros precedentes teóricos se remontan a la Grecia clásica, esta época proporcionó las
pautas a seguir en el aspecto educativo. Aristóteles indicó la necesidad de una educación basada en
el juego. Ducha educación sería llevada a cabo en el seno d ella familia y luego el niño entre los 5 y
7 años asistiría a la escuela para que se prepararse en las elecciones y ejercicios.
El hispano-romano Marco Favio Quintiliano afirmó la necesidad de un aprendizaje formal para los
niños menores de siete años.

2. En el Renacimiento no existieron instituciones concretas que reflejaran una práctica real de los
principios anteriores. En los siglos XV y XVI se escribieron obras acerca de la educación de los
más pequeños, se diseñaron amplias estrategias de gobierno, cuyas tácticas de intervención
abarcaron desde la construcción del Estado a la educación de la primera edad .
Especial relevancia tuvo el pensamiento y la obre de Juan Amós Comenio quien acuñó el concepto
de “escuela materna” indica un marco de aprendizaje situado en el seno familiar. Señaló en su obra
Pampaedia que solo el último grado de educación infantil implica actividad escolar, con actividades
como la prelectura y preescritura. En este primer grado de educación señaló una característica
pedagógica, una educación con un sentido enciclopédico. Fröebel y Pestalozzi desenvolvieron sus
planteamientos educativos tomando las pautas anteriormente apuntadas por Comenio.
En en siglo XVIII, Rousseau inaugura un nuevo concepto sobre la infancia: El Emilio. En esta obra
se manifiesta que el niño no es un hombre en pequeño que la infancia tiene sus formas de ser, de
pensar y de sentir y que nada es más insensato que querer sustituirlas por la de los adultos.
Rousseau elaboró un programa educativo que abarca desde el nacimiento hasta el matrimonio de
Emilio, programa que debía desarrollarse lejos de las influencias de la sociedad, en plena naturaleza
y siguiendo sus leyes. El modelo educativo presentado por Rousseau supuso nuevas líneas de
desarrollo basadas en la evolución psicológica y física del niño y acordes con los principios de
libertad y espontaneidad. Dichos principios seguirán en tiempos sucesivos la trayectoria libertaria y
no directiva en educación.
Según el profesor Escolano, los movimientos en favor de la escolarización infantil y el desarrollo
positivo de ciencias humanas contribuyeron a la configuración actual de la infancia.
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3.1.4: Primeras instituciones
En la segunda mitad del siglo XVIII , la educación infantil se propagará por varios países
europeos como un tipo de escuela para la primera infancia. Las primeras escuelas conocidas que
surgen en esta época son las “dame schools” inglesas, los “asilos de niños” alemanes y las “escuelas
de juego” holandesas.
Estaban destinadas a recoger a niños de familias humildes. Tenían un carácter asistencial y no
instructiva. Olegario Negrín decía que el objetivo de estas instituciones era preservar a los niños de
la calle y la mendicidad y librar las calles de incidentes deplorables. La enseñanza consistía en el
aprendizaje de oraciones y prácticas religiosas, acompañadas del juego y cantos. El aprendizaje de
unas pocas nociones de lectura, escritura y cálculo, había una falta de sistematización en la
enseñanza.
J.F. Obrelin fundó una serie de escuelas en Ban-de-la-Roche. Se ocupó en seguida de la formación
de maestras infantiles, estas mujeres atenderían a los niños bajo una dirección enteramente
maternal. Los menores solían jugar mientras que los mayores aprendían canto, religión, historia,
geografía. Religión y naturaleza se les enseñaba mediante estampas. Estas escuelas son conocidas
como “escuelas de calceta” ya que las primeras actividades que se enseñaban eran las relacionadas
con el manejo de la aguja. En la escuela de Waldessbach de Oberlin está el primer intento serio de
educación de párvulos.
A. Pastoret fundó en París una “sala de hospitalidad”, todos los ejercicios realizados por los niños
tenían un fin práctico y se dirigían a la formación y trabajo manual. La escuela no prosperó porque
el asilo se aproximaba más a una casa-cuna que a la escuela.
En los inicios del siglo XIX, la educación infantil recibe un nuevo impulso gracias a Robert Owen

3. en Gran Bretaña. Era propietario de una fabrica textil en New Lanark(Escocia) donde fundó el
llamado Institute for the formation of Character para la educación d los hijos de los trabajadores de
su fábrica. Quería forjar una sociedad ideal en un orden orgánico y armonioso, las relaciones eran
claramente delimitadas y estaban basadas en obligaciones recíprocas en lugar de intereses
materiales. Esto se podría conseguir mediante una educación racional (felicidad es igual a bien
común). La educación infantil emprendida en New Lanark llamó poderosamente la atención a
interesados por la difusion de la educación popular como Henry Brougham, este organizó en
Londres escuelas infantiles al estilo de New Lanark. Colaboró en la fundación de la Infant Schools
Society y viajó por todo el país impulsando la creación de escuelas hasta llegar a 2.000 escuelas en
1835.
las infant schools inglesas aparecieron como instituciones bien distintas a las dame schools que
sólo ofrecían un servicio rudimentario de guardería en condiciones poco higiénicas. Las infant
schools habían sido planificadas para proporcionar la educación moral, intelectual y física y estaban
organizadas según modernos principios pedagógicos. Influidas por los métodos pestalozzianos pero
carecían del sentido maternal de Pestalozzi. La incorporación de la enseñanza mutua conllevaría la
acumulación en una misma clase, de hasta 200 o 300 niños.
En Francia, los primeros establecimientos parvulistas surgen con fines netamente asistenciales. La
primera salle d´hospitalité en la primera mitad del siglo XIX, surgirán nuevas instituciones llamadas
salles d´asile, que poco a poco irán desvinculándose de ese carácter benéfico hasta adquirir el
netamente educativo.
Bajo la influencia de Mario Pape-Carpentier se elaboro una pedagogía más concreta en parte
inspirada en los jardines infantiles de Fröebel. Estas instituciones se vislumbraron en el proyecto
educativo H.Carnot, Ministro de Instrucción Pública en la II República francesa, aunque los
cambios políticos no hicieron posible la total consolidación de las escuelas maternales. Esto vería a
luz con la reformas educativas de Jules Ferry. Las salles d´asile se convierten en écoles maternelles
integrándose como un grado preparatorio para la escuela primaria.
Fröebel es la figura central durante el siglo XIX, en la educación de la infancia. Sus ideas
pedagógicas y su método de enseñanza están adaptados a las necesidades del niño pequeño,
sustituyendo la finalidad asistencial, en las escuelas de párvulos formo el carácter educativo
propiamente dicho de la educación infantil. Los kindergarten fueron un autentico hito
históricoeducativo. Las ideas y métodos de Fröebel fueron extendidos por el resto de Europa e
inclusos otros países.
El kindergarten sustituyó a las primeras guarderías tradicionales fundadas en Alemania. La
educación basada en el juego, en el desarrollo natural de las potencialidades. Una nueva escuela con
un ambiente escolar y un material didáctico dirigido a los juegos y a los trabajos escolares.
En Hungría, Teresa de Brunswick fundó el “jardín de los ángeles”; en Italia Ferranti Aporti fundó
sus asili infantili. También se crearon escuelas en Bélgica, Holanda y Portugal.
El influjo de la escuelas maternales infantiles será pauta pedagógica, recogida en el siglo XX por
autores como María Montesori o Decroly hasta llegar a la actual configuración de la educación
infantil.